部編版一年級語文下冊第20課《咕咚》優(yōu)秀教案

1、20 咕咚文本分析本課是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質疑，大家去看了才明白：“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：遇到任何事情，一定要動腦筋想想弄清真相，不要盲目跟從。本課是一篇沒有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了音。教學中，教師要引導學生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法，并在一年級上學期借助圖畫猜字、認字，讀懂課文的基礎上，運用形聲字特點、聯系上下文等多種方法來猜字、認字。在課文理解方面，要充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文內容的理解。教學目標1.認識“咕、咚”等13個

2、生字；會寫“嚇、怕”等7個字。2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。教學重點借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。課時安排2課時1.認識“咕、咚”等13個生字；會寫“嚇、怕”等7個生字。2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。3.朗讀課文，初步了解課文內容。 運用多種方法猜測字音；正確讀寫生字。一、揭示課題，猜測讀音1.玩“猜字”游戲。教師在黑板上寫下“咕、咚”二字，引導學生觀察

3、字形并自由交流。學生發(fā)現“咕、咚”二字均由熟字相加組成：口+古咕，口+冬咚。教師肯定并表揚學生，鼓勵學生猜測字音。生1：我覺得第一個字應該讀“”，第二個字應該讀“dn”，因為這兩個字都是口字旁，“古、冬”的讀音就是這兩個字的讀音。生2：我覺得第一個字應該讀“”，第二個字應該讀“”，連起來就是 dn。我曾聽說過這個詞?！肮具恕?，它們都是口字旁，這是寫聲音的詞語。2.小結揭題。師：真棒！你們說得都很好！這兩個字的正確讀音是“、dn”。接下來，我們一起來讀讀課文，看看本文講了一個怎樣的故事。（學生齊讀課題）二、初讀課文，猜讀生字1.學生按要求自由朗讀課文。（1）初讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍，遇

4、到讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀，然后同桌、小組交流，把字音讀正確。（2）給課文每個自然段標上序號。2.分小組交流：自己認識了哪些字，是怎樣認識的？3.全班交流，教師小結學生猜讀生字的方法。（1）借助圖畫猜讀：（課件出示鹿、象、羊圖片）學生觀察圖中動物，從而猜對“鹿、象、羊”的讀音。（2）借助形聲字的構字規(guī)律猜讀字音，識記字形，了解字義：如，“咕、咚、嚇、攔、領”。4.（課件出示詞語）學生采用多形式認讀，教師正音。 了 進 了一跳 山 小 大 牛 住 著教師正音：“熟”是翹舌音，要與口語（shóu）相區(qū)別；“命、領、咚”是后鼻音；“攔”是前鼻音，聲母是“l(fā)”。5.交

5、流識記生字的方法。（1）與形近字比較識記：熟熱；逃桃；命傘。（2）加一加識記：里+予=野；口+古咕；口+冬咚；口+下嚇；令+頁領。（3）聯系上下文和生活經驗識記。如，“掉下來”中的“掉”，“攔住問”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都可以結合語境和生活經驗，猜測它們的大致意思。（4）組詞識記。熟熟人 成熟 熟透 野野花 野草 野鴨 命救命 活命 生命6.出示生字卡片，學生開火車認讀、指名讀、齊讀等。7.學生自讀課文，同桌對讀，比一比誰讀得更準確、更通順。三、指導書寫，鞏固提升1.（課件出示生字）指導認讀并口頭組詞。2.（課件出示生字的動漫筆順）引導觀察生字在田字格中的筆畫、位置，教師范寫，學生書

6、空。左窄右寬。“口”小居左上，第三筆橫在橫中線上；“下”第一筆起筆與口字旁齊平，第二筆豎較長，點跨橫中線。左窄右寬。“白”字略短于豎心旁，第五筆豎在豎中線上。左右結構。右邊第一筆折后略往左傾斜，豎提較長，捺的收筆略高于豎提。上下結構。寶蓋頭和第四筆短橫都位于上半格；“豕”前三撇有長有短，間距勻稱，最后兩筆撇收捺放。獨體字。倒八頭位于上半格中間，分列豎中線兩邊。三橫間距均勻，長短不一，第三橫最舒展，豎寫在豎中線上。獨體字。上收下放。重心對正，形體偏長。第六筆撇從“口”中斜出。左寬右窄，左高右低相錯位?！叭铡辈繖M折的折在豎中線上；右部橫撇彎鉤起筆略高于左部的第二橫。3.學生先描紅、再臨摹，教師巡視

7、指導。4.投影展示學生作品，引導學生評議：這些字，寫得好，好在哪里？寫得不好，需要怎樣改正？四、再讀課文，整體感知1.圖文對照，自由朗讀課文，碰到長句子、難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。2.指名分段朗讀課文，學生邊聽邊想：（1）“咕咚”到底是什么？文中講了哪幾種動物？你最喜歡哪種動物？為什么？（2）課文配了幾幅圖？每幅圖對應哪幾個自然段？3.學生分小組交流，教師巡視指導。4.全班交流匯報，教師及時給予評價、鼓勵。（1）“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。文中講了兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象和野牛這幾種動物。我最喜歡野牛，因為只有野牛提出了質疑。（2）課文共配了4幅圖。第

8、一幅圖對應第1、2自然段，第二幅圖對應第3、4自然段，第三幅圖對應第5自然段，第四幅圖對應第6、7自然段。5.圖文對照，朗讀課文。（1）觀察插圖一，說說圖上畫了什么。學生朗讀第1、2自然段，教師隨機正音，重點指導將下面的句子讀正確。木瓜熟了。一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，咕咚！兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（2）觀察插圖二，說說圖上畫了什么。指名朗讀第3、4自然段，師生正音，教師重點指導讀好下面的句子。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個/跑起來。大伙/一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚來了！”（3）觀察插圖三、四，說說圖上分別畫了什么。指名朗讀第57自然段，師生正音，教師重點指導朗讀下面的句子。野

9、牛攔住大伙問，大伙都說沒看見。兔子領著大家/來到湖邊。正好/又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，咕咚！6.理解課文內容。（課件出示）木瓜掉進湖里，咕咚_跑_跑_跑_攔住問，都不知道“咕咚”是什么回到湖邊，木瓜掉進湖里，咕咚大伙笑。五、回顧交流，作業(yè)設計1.教師適當總結本課時的教學內容，點評學生的課堂表現。注意：總結時要特意強調今天學到的識字方法通過圖畫、形聲字或聯系上下文等方式來猜字、認字。同時告訴學生猜字有可能猜錯，對于拿不準的生字的讀音，要記得去查查字典或者請教他人來驗證。2.引導學生交流自己的收獲。（1）同桌相互交流，說說自己在識字、讀文方面有哪些收獲。（2）同桌合作讀一讀課文，體會文

10、中人物說話的語氣。3.完成本課對應訓練。（“”，“”）1.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。2.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。能根據課文內容做簡單推斷。一、溫故知新，導入新課1.出示生字卡，教師抽取生字卡，學生搶讀并用生字和熟字組成常用詞，其他學生聽寫詞語。嚇人 可怕 怕生 跟著 跟從 大家 家人 山羊 羊角 大象 氣象 都是2.指四名學生朗讀課文。（每個學生讀一幅圖所對應的內容）其余學生一邊看圖一邊認真聽。3.教師談話，導入新課。二、圖文對照，重點探究1.圖文對照，學習第1、2自然段。導語：讓我們跟著兔子來到湖邊，這時候一個成熟的木瓜從高高的樹上掉進

11、湖里，咕咚！聽到這咕咚聲，兔子是怎么做的？（1）指導看第一幅插圖，說說圖中都有些什么，發(fā)生了什么事。（2）教師范讀第1、2自然段，學生邊聽邊想：你認為“咕咚”是什么？（“咕咚”是木瓜從高高的樹上掉進湖里發(fā)出的聲音。）兔子以為“咕咚”是什么？它為什么拔腿就跑？（兔子以為“咕咚”是一個可怕的東西，所以它嚇得拔腿就跑。）它有沒有仔細看一下？（沒有。）想象：小猴子看見了是怎么問兔子的？（兔子兔子，你為什么要拔腿就跑??？）（3）重點指導朗讀下面的句子。兔子嚇了一跳，拔腿就跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極了！”看圖理解“拔腿就跑”一詞，學生演演這個動作。創(chuàng)設情境，指名扮演兔子，朗讀兔子的話，讀出

12、兔子害怕、慌張的心情。小結：第2自然段先講聽到咕咚聲時兔子的做法，再寫兔子是怎么說的。2.圖文對照，學習第3、4自然段。過渡：小兔子邊跑邊叫，被誰聽見了？大家聽見后，又是怎么做的？（1）指導看第二幅插圖，說說圖上的內容。（聽了兔子的叫喊，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象一個跟著一個跑起來。）（2）指名讀第3自然段，看看小猴子是怎么叫的。（小猴子連用兩個“不好啦！”。）指名讀兔子的話，教師讀小猴子的話，讓學生說說自己的發(fā)現。（教師讀得越來越快）生：讀得越來越快，說明動物越來越害怕，越來越著急。指名讀小猴子的話。（3）指名讀第4自然段，說一說：這一段中的大伙都有誰？它們又是怎么做、怎么叫的？（有狐貍

13、、山羊、小鹿，它們聽了，也一個跟著一個跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚來了！”）它們?yōu)槭裁唇小翱焯用　?？（它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了。）“咕咚”要來吃它們了，真是太可怕了，你能讀出可怕、著急的語氣嗎？（4）看圖演故事，體驗動物們害怕的心理。學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“_！”山羊一聽，就跟著跑起來。他（ ）：“_！”小鹿一聽，就_。他（ ）：“_！”大象一聽，_。他（ ）：“_！”學生選取其中一個角色扮演。教師引讀課文，再次體驗動物害怕、慌亂的情景。（5）對比語言。指三名學生分別朗讀兔子、小猴子和大伙的對話，看看它

14、們講的話是否相同，不同在哪里。生：兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其他動物以為“咕咚”吃它們來了。從它們的話中，你明白了什么？（它們把“咕咚”越傳越厲害。）指名讀第24自然段，感受動物們想也不想、看也不看“咕咚”是誰，“咕咚”為什么可怕，只是拼命地跑、拼命地大叫的“熱鬧”場面。3.圖文對照，學習第5自然段。過渡：是啊，就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很可怕的東西，嚇壞了森林中的許多動物，這不，就連大象也跟著跑起來了。大家都被嚇壞了，只有一個動物跟大家不一樣，它是誰呢？（1）指名讀第5自然段，想一想：誰跟大家不一樣？有什么不一樣？學生自

15、由朗讀，同桌交流，再全班反饋。A.“攔”，指名演示“攔”的動作。野牛沒有跟著大家“跑”，而是“攔”住了大家。B.“問”，野牛沒有跟著大家“叫”，而是“問”，它先問大象，再問大伙，最后問兔子。指名分角色朗讀野牛和大象的對話，野牛的話要讀出疑問的語氣。野牛問了大象，還問了誰？它是怎么問的？誰來當野牛，逐一采訪被“咕咚”嚇壞了的小動物？生1：野牛攔住大伙問：“咕咚在哪里，你們都看見了？”生2：野牛問兔子：“咕咚在哪里，你看見了？”指名讀兔子的話。小結：原來兔子也沒看見“咕咚”，而是耳朵聽見的啊。（2）圖文對照，自由朗讀第5自然段。4.圖文對照，學習第6、7自然段。（1）指導看第四幅插圖，說一說小動物

16、們在干什么。（大伙知道“咕咚”的真相后都笑了。）（2）自由讀第6自然段，說說大伙是怎樣知道真相的。（它們是親眼看見、親耳聽見的。）（3）在知道了真相后，它們?yōu)槭裁础澳憧纯次?，我看看你，都笑了”？（它們知道“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音的真相后，覺得剛才的行為十分可笑，所以都笑了。）（4）齊讀課文最后一個自然段，讀出可笑的語氣。（5）此時的小動物們會想些什么呢？（學生自由交流）三、總結全文，作業(yè)設計1.教師小結。師：看來，光憑耳朵去判斷一件事情，常常會失誤，甚至鬧笑話。要知道事情的真相，咱們不僅要依靠耳朵，還應該用眼睛看，用嘴巴問，更應該冷靜地用心思考，這樣才能成為一個聰明的人。今后遇到事情，

17、我們不要盲目地聽，盲目地跟，而要先問為什么，弄清事情的真相。2.戴上頭飾，小組合作分角色表演，然后觀看動畫片咕咚來了。3.完成本課對應訓練。（“”，“”）游戲導入，滲透識字方法（教學重點）師：同學們，你們喜歡玩游戲吧？上課前，我們先來玩一個游戲，“學一學”。學什么呢？根據老師的語言提示，你模擬出聲音。師：小雞的叫聲，誰會模仿？生：嘰嘰嘰。師：小青蛙的叫聲。生：呱呱呱。師：第三個有點難，需要好好回憶。你們班主任老師的笑聲。（生哈哈笑）“學一學”只是游戲的第一關。游戲的第二關是“猜一猜”。這三種聲音都可以用漢字表示。老師這兒有三組漢字，哪一組漢字是誰的聲音？為什么？（課件出示：1.哈哈2.呱呱3.

18、嘰嘰）師：小雞的叫聲應該是幾號？生：3號。師：為什么？（生搖頭，表示不知）他說不出理由，只是靠感覺。那可不行，誰來幫他？生：因為小雞的叫聲是“嘰嘰”，“嘰”的左邊是一張口，說明和嘴巴有關，右邊是個“幾”。師：對，“幾”的讀音和“嘰”很像。你是根據字形和讀音猜出來，對嗎？（生點頭）誰能像這樣來猜猜小青蛙的聲音是幾號漢字？生：是2號“呱呱”。它左邊是一張口，是嘴巴叫，右邊是一個西瓜的瓜，讀音和青蛙的叫聲很像。師：你說得很清楚。那班主任的笑聲顯然就是幾號？生：（齊）1號，哈哈。師：我們把這三個詞讀一讀。生：（齊）哈哈、呱呱、嘰嘰。師：你看，漢字就是這么有趣！現在請你再來猜猜，這兩個字讀什么？（課件出

19、示：咕咚）生： dn。師：你是怎么猜出來的？生：“咕”的左邊是一個“口”，右邊是一個“古”?！斑恕钡淖筮吺且粋€“口”，右邊是一個“冬”。師：是的，她到底猜得對不對呢？拼一拼。（課件出示拼音，生拼讀）師：剛剛猜對的，給自己鼓掌。（生鼓掌）都猜對啦，太厲害了！今天我們上的課就和“咕咚”有關。賞析：好的課堂導入能激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的思維。本教學片段中，教師采用了游戲導入的方式：先讓學生模仿小雞、小青蛙的叫聲和班主任老師的笑聲，學生的學習情緒一下子調動起來，課堂教學也頓時活躍起來。在學生模仿結束之后，教師接著呈現“嘰嘰”“呱呱”“哈哈”等詞語，引導學生發(fā)現形聲字、象聲詞的規(guī)律，在此基礎上再引

20、導學生自主猜測“咕咚”的讀音，很好地培養(yǎng)了學生的識字能力，十分自然地引出了咕咚一課的學習。這樣的游戲導入，融情趣和智慧于一體，可謂別具匠心。1.猜字、識字是本課的教學重點之一。因此，從一開始的導入環(huán)節(jié)，我就讓學生試著猜“咕咚”的字音，并教給學生根據形聲字的構字特點猜字的方法。接著放手讓學生自讀課文，在讀文中猜測字音，大大激發(fā)了學生讀文識字的興趣。2.本文是一篇連環(huán)畫課文。在教學過程中，我采用圖文結合的形式，讓學生在饒有趣味的畫面中朗讀課文，理解課文內容，體會角色心理，學生很快就讀懂了故事內容，并能夠體會到不思考、盲目跟從帶來的不良后果，理解課文的內核。20 咕咚【課前解析】咕咚是一篇童趣盎然，

21、情節(jié)曲折的民間故事。講述了一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質疑，大家看了才明白：原來“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。從這個故事中學生初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從的道理。第八單元語文要素是“借助圖畫閱讀課文”，這也是本課的訓練重點。關注課題：全文以課題“咕咚”為線索展開有趣的故事情節(jié)，開頭“咕咚”創(chuàng)設聲音氛圍，引發(fā)思考，中間以“咕咚”串聯小動物的行為，結尾以“咕咚”聲音結束，揭示咕咚聲的來源。關注插圖：全文共7個自然段，4個插圖。四幅圖對應故事的四部分，教師可以引導學生結合插圖說圖意，找出相對應段落。朗讀課文過程中，學生在借助插圖猜字、認字

22、、讀通課文的基礎上，能夠逐步自主地梳理文本信息，較快地讀懂故事內容。關注課后習題2:本文課后第2題是繼第七單元學習“根據課文信息作簡單推斷”之后，進一步實踐根據信息作簡單推斷的這項閱讀能力。在課后習題1識字基礎上，學生先通過角色扮演體會動物們各自的性格特點，再通過理解關鍵詞、朗讀、模仿動物動作等方式思考野牛與其他動物面對問題時的區(qū)別，從而找出信息來推斷“動物們?yōu)槭裁锤米优堋?。關注生活常識：熟透的木瓜掉到湖里發(fā)出“咕咚”的聲音引發(fā)了一個有趣的故事，教學時引導學生多觀察生活中常見的現象，關注生活常識，使學生明白遇到事情要動腦筋或實地去看看，才不會發(fā)生故事里這種可笑的事情。關注詞語學習：“野牛、

23、大象、小鹿”可以借助插圖的方式幫助學生猜讀識記； “咕咚、嚇、攔、領”借助形聲字結構規(guī)律猜讀；“熟了、掉進、湖里、可怕極了、逃命、領著”借助拼音學習讀詞語。關注識字寫字：本文是繼一上小蝸牛后出現的第二篇沒有全文注音的連環(huán)畫課文。教學中引導學生在借助圖畫識字的基礎上，進一步運用形聲字特點、聯系上下文等多種方式猜字、識字，繼續(xù)發(fā)展學生的獨立識字和閱讀能力。本課需要書寫的生字共7個，其中4個左右結構的字，注意左右結構書寫規(guī)律?！凹摇薄跋蟆眱蓚€字撇畫較多，教師示范時重點指導注意觀察起筆位置和行筆的方向。學生書空練習生字書寫，低年級書寫時注意握筆姿勢和坐姿?！窘虒W目標】1.認識“咕、咚”等13個生字，會

24、寫“嚇、怕”等7個字。2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。【教學重點】借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷?！菊n前準備】多媒體課件PPT【課時安排】 2課時第一課時【課時目標】1.通過圖畫、形聲字等方法猜字、認字。2.正確、流利地朗讀課文。3.借助插圖學習1至4自然段，了解故事內容?！窘虒W過程】一、聲音導入，激發(fā)興趣1.出示音頻，猜測聲音。教師導入：同學們，聽一聽這是什么聲音，看看誰猜得最正確？預設：下雨聲、

25、鼓掌聲、敲擊聲、咕咚聲 教師追問：最后出現的是什么聲音？預設：咕咚教師順勢引導：今天咱們就一起學習20課咕咚，看看發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？2.出示課題，發(fā)現規(guī)律。（板書：20咕咚）學生齊讀課題。教師引導：請你認真觀察“咕咚”兩個字,你發(fā)現了什么？預設1：我發(fā)現了“咕咚”這兩個字都是描寫聲音的詞語。預設2：我發(fā)現了“咕咚”這兩個字都是口字旁。預設3：我還發(fā)現“咕”去掉“口”讀“古”，它倆讀音很接近，“咚”字去掉“口”后讀音一樣。教師引導：同學們火眼金睛都發(fā)現了這兩個字的特點，我們可以用形聲結合的方法來識字。請再次齊讀課題：咕咚。“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？我們一起到課文中看看吧。（設計意圖：由各種

26、音頻入手，與學生的生活產生聯系的同時與學習的內容也產生聯系,激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍。）二、初讀課文，認識生字1.看拼音隨文識字。教師引導：請同學們打開書，自由朗讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，遇到不會的生字圈出來，試著用其他方法猜猜它們的讀音。教師引導學生交流：同學們都認識了哪些字？你是怎樣認識的呢？現在請同學們來讀一讀吧，其他同學來當小聽眾，看看誰讀得最正確，聽得最認真。預設1：我通過看課文中的圖認識了野牛、攔住、羊、鹿這些詞語。預設2：我通過讀課文知道了木瓜熟（shú）了的“熟”、掉這些字。老師提示：同學們，木瓜熟（shú）了，“熟”這個字注意與口語“熟”（s

27、hóu）要注意區(qū)分，我們再來讀一遍。預設3：我認識“下”，我猜“嚇”和“下”的讀音一樣。預設4：我想象著小動物的動作猜出了“逃命、領著”這些詞。老師提示：同學們，“命、領”都是后鼻音，我們要讀正確，咱們再來讀一遍。教師評價：同學們真是太了不起了，能用這么多的方法來識字！其他同學也趕快試試吧。2.歸類認讀生字。（1）看圖識字。教師引導：同學們，我們來看看這些圖片上都有誰呢？預設：大象、小鹿、野牛、小羊教師引導：同學們自己認識了這么多字，太棒了。課文里還有很多小動物，我們一起來看看他們都是誰吧。預設：兔子、小猴子、狐貍、小鹿.（2）借助形聲字記形、猜義。教師引導：下面這些字也很有意思，請

28、大家觀察這些字有什么規(guī)律呢？我們一起來讀一讀。教師補充小結：咕、咚、嚇、攔都是形聲字，它的讀音與右邊字相近或同音。（3）對比識記，與熟字比較。教師引導：同學們學得可真快！讓我們來看看這些字你還認識嗎？你是用什么方法認識它們的？預設1：“逃跑”的“逃”和“桃花”的“逃”都念二聲táo，并且都有“兆”。預設2：“熟”和“熱”它們都有四點水，右上角都是“丸”。 預設3：“命”和“傘”上方都是“人”，“傘”字下面仿佛有個人在撐傘。教師總結：同學們觀察得十分仔細，我們在識字過程中遇到類似的字就可以比一比它們的結構特點，然后進行記憶。教師引導：快來給他們組詞吧。預設：熟了、熱鬧、逃命、雨傘、逃跑

29、、桃花教師引導：同學們，讓我們再來讀一讀這些生字寶寶吧。3.再讀課文。教師引導：同學們，讓我們再來讀一讀這些生字吧，我們把字詞讀得又快又準了，現在把這些字詞送到課文里，再來讀一遍課文，相信你大聲朗讀肯定讀得更好聽，快開始吧。（設計意圖：本文是本冊第一篇沒有全文注音的課文，生字比較多，識記難度大，從初讀課文時看拼音隨文識字、自由朗讀猜字音到歸類認讀生字，最后又回歸課文鞏固生字，設置多樣、有趣的識字方式，讓學生在一遍遍朗讀中，認識并理解生字新詞。）三、借助插圖，了解內容1.圖文對應，發(fā)現規(guī)律。教師啟發(fā)：同學們，我們一起來看看書上這四幅插圖，你發(fā)現了什么？預設1：我發(fā)現了這四幅連環(huán)畫對應的是課文內容

30、。預設2：我發(fā)現了第一幅圖對應課文1、2自然段，第二幅對應課文3、4自然段，第三幅圖對應課文第5自然段，第四幅圖對應課文6、7自然段。2.圖文對應，朗讀課文。（1）教師引導：同學們，我們觀察插圖一，請你說說圖上畫了什么？預設1：圖片上有一棵高高的木瓜樹，并且有個木瓜掉進了湖里。預設2：在河邊，有一只兔子在跑。教師提示：同學們觀察得真仔細，我們一起來大聲朗讀1、2自然段，看看課文是如何描寫第一幅圖的。教師提示：我們讀長句子讀正確的同時要注意停頓，誰來試試下面的句子。教師范讀：木瓜熟了。一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，“咕咚”！學生練讀。（2）教師引導：觀察第二幅插圖，你發(fā)現了什么？請你來朗讀3

31、、4自然段。預設1：我發(fā)現其他小動物們都跟著兔子跑起來了。預設2：我發(fā)現小動物們一聽小兔子說就跑了起來，連想都沒想。（3）教師引導：是不是所有的動物都在奔跑呢，觀察第三幅插圖，朗讀第5自然段，你又發(fā)現了什么？預設1：我發(fā)現野牛沒有跑。預設2：我發(fā)現野牛不但沒有跑，他還攔住大家提出了自己的疑問。（4）教師引導：結果怎么樣了？觀察第四幅圖，請你來朗讀第6、7自然段。預設1：兔子領著大家來到湖邊發(fā)現了真相。預設2：原來“咕咚”聲是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。預設3：大家都笑了。3.圖文對照，梳理脈絡。教師引導：同學們，讀完課文我們發(fā)現下面的四句話和課文插圖很匹配，我們邊讀邊來選一選吧。（1）出示課文四幅

32、圖和四個句子：預設：第一幅圖選D,第二幅圖選C,第三幅圖選B,最后一幅圖選A（2）根據圖文對應，說說故事的主要內容。教師引導：同學們的選擇都正確，現在哪位同學可以看著插圖簡單講講這個故事？預設：咕咚這篇課文講的是木瓜掉進湖里，兔子嚇了一跳，拔腿就跑，其他動物們也跟著兔子邊跑邊喊，只有野牛攔住大家問逃命的原因，最后動物們一起來到湖邊尋找“咕咚”聲響的原因。教師引導：同學們，這些小動物們發(fā)生的故事可真好玩啊，那為什么會發(fā)出“咕咚”一聲響啊，現在咱們一起走進這有趣的故事探究原因吧?。ㄔO計意圖：借用圖文對應的形式朗讀課文，讓學生邊讀課文邊梳理故事情節(jié)，最后在“看圖匹配文字”中，學生通過邊朗讀重點句子邊

33、匹配插圖進一步了解故事內容，為后面的學習打下基礎。）四、借助插圖，探究課文（一）學習1、2自然段1.教師引導：同學們讓我們跟著兔子來到湖邊，這時候一個成熟的木瓜從高高的樹上掉進湖里，“咕咚！”聽到這個“咕咚”聲，兔子怎么做的？預設1：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。預設2：兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極了！” 2.教師提示：什么是 “拔腿就跑”？誰來演演這個動作。你是怎么知道的？預設：我從書上的第一幅圖觀察到兔子邁著大步逃跑。教師邊做動作邊說：是啊，兔子甩開胳膊，邁著大步，這是“拔腿就跑”。（板書：兔子 跑）3.教師設置情境：咱們現在就在湖邊，同學們就是兔子。我問問你：“兔子兔子，你為什么要拔

34、腿就跑呀？”預設：學生邊演邊說：“咕咚”來了，可怕極了！快跑呀！教師追問：兔子兔子，你為什么跑那么快呀？預設1：“咕咚”是不是一個大怪物呀，我得快點逃跑！預設2：我好害怕呀！4.師生共讀第2自然段：現在全班一起來扮演兔子，“木瓜熟了，一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”兔子聽見了，他是怎么做的，又是怎么說的。我們一起來合作。預設：學生角色扮演兔子齊讀第2自然段。教師指導學生讀出兔子緊張、害怕的心情。（二）學習第3、4自然段1.教師啟發(fā)：小猴子、狐理、山羊、小鹿、大象聽見了怎么做的？怎么說的？請大家看第二幅插圖，在文中用圓圈將動物畫出來，用橫線畫出小動物們的行為。2.師生交流。預設1：小猴子一

35、聽，就跟著跑起來，他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，咕咚來了，大家快跑哇!”過渡：誰來試著模仿小猴子說話，邊說邊演出小猴子一邊跑一邊大叫的動作。學生模仿。過渡：是啊，小猴子也害怕得很，趕緊跟著兔子一起跑，那其他小動物們呢？（板書：猴子 跟著跑）預設2：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚來了！”預設3：大象看見了，也跟著跑起來。教師小結：所有的動物都跟著跑起來了，不同的動物相同的表現。你試著選擇一種動物，試著讀一讀吧！（板書：狐貍 山羊 小鹿 大象 跟著跑）3.教師引導：從小動物們的表現當中你體會到了什么？預設1：我覺得小動物們都特別害怕。預設2：我

36、覺得他們非常慌張。追問：你從哪感受到的？預設1：我從“一邊跑一邊叫、跟著、跑”這些地方中感受到動物們害怕極了。 預設2：我從他們“一個跟著一個跑起來”感受到的。預設3：我從插圖中觀察到動物們腳下的步子邁得非常大，看出他們都特別害怕！4.教師指導朗讀：是啊，你可真會觀察，動物們邁開大步，邊跑邊叫，很慌張，肯定害怕極了，現在就請大家?guī)еε碌母惺芤黄鹱x3、4自然段吧。5.教師提示： 3、4自然段有很多語氣詞“啦、哇、啊”以及感嘆號，你試著讀一讀。同學們自由朗讀，教師指導語氣詞的讀法，引導學生入情入境地朗讀。（三）角色扮演，體會特點1.教師引導：同學們，選擇你喜歡的動物，根據他的特點說一說，演一演。

37、預設：朗讀表演時要注意學生語氣的指導，如“不好啦，咕咚可怕極了！”要讀出慌張和害怕。動作要符合小動物的特點，如“小猴子一聽，扔下香蕉，就跟著飛奔起來?！痹偃绱笙蟆斑吪苓叴謿庹f”等。2.教師引導：同學們，動物們都害怕極了，想象當時的場面，我們可以用一個詞形容？預設：亂糟糟、亂成一團教師點撥：文中用的哪一個詞？預設：熱鬧教師請幾名學生進行表演。3.教師小結：是啊，所有的動物又跑又叫，這下可熱鬧了。他們想也不想，看也不看“咕咚”是誰，為什么可怕？只是看到別人逃命就認為“咕咚”很害怕，非常危險，從而慌成一團，看起來真是有些好笑。接下來又會發(fā)生什么事呢？下節(jié)課我們接著學習。（設計意圖：教學中先讓學生

38、帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找到課文中相關的信息，進行感興趣的朗讀；再借助圖畫、聯系上下文、模仿等方法理解“拔腿就跑、熱鬧”等詞；最后創(chuàng)設情境開展仿說，在角色扮演中進行有感情朗讀，從中再次體會動物們害怕的心理。在層層推進的教學環(huán)節(jié)中，加深學生對故事的理解，培養(yǎng)學生的閱讀能力。）五、板書設計 兔子 跑 猴子 跟著跑 20 咕咚 狐貍 山羊 跟著跑 小鹿 大象第二課時【教學目標】1.會寫“嚇、怕、跟”等7個字。2.借助插圖學習5至7自然段，了解故事內容。3.能根據課后問題找出相關信息進行推斷。4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。【教學過程】一、復習鞏固，導入新課1.出示詞語，鞏固識字。教師導入：同

39、學們，上節(jié)課我們學習了很多新的詞語，快來讀一讀吧。2.自由朗讀，回顧課文。教師導入：同學們讀一讀14自然段，回顧上節(jié)課我們學了什么？預設：木瓜熟了，一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，“咕咚！”小兔子、小猴子、狐貍、大象都害怕極了，想也不想“咕咚”是誰，大家就跟著一起逃命。教師提示：所有的動物都跟著去逃命了嗎？接下來又會發(fā)生怎樣的故事，我們繼續(xù)學習57自然段。（設計意圖：上課開始，通過復習詞語、借助插圖朗讀課文的方式幫助學生回顧上節(jié)課內容，為本節(jié)課繼續(xù)學習5-7自然段做鋪墊。設置疑問點激發(fā)學生學習熱情，開啟新課。）二、借助插圖，探究課文1.朗讀課文第5自然段，進行角色扮演。教師導入：請同學們大聲朗讀

40、課文5自然段，借助圖片想想這一段講了什么？預設：野牛攔住大伙問“咕咚”在哪里？誰看見了？教師提示：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的呢？（板書：野牛）預設：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他攔住了大伙詢問情況。（板書: 攔住問）教師提示：你會做“攔住”的動作嗎？野牛是怎么攔的？你來做做動作。教師引導：野牛攔住了大象和大伙后是怎樣問的？ 預設：野牛先問大象，再問小猴子、小鹿、狐貍、山羊，最后問兔子。教師提示：那野牛是怎么問的呢？其他小動物們又是如何回答的呢？預設：野牛很冷靜地提出疑問，小動物們很著急、不知所措地回答。教師引導：同學們，現在咱們進行角色扮演，分角色朗讀野牛的問話和大象、兔子的答話。預

41、設：朗讀中教師重點抓住疑問句，讀出野牛冷靜的語氣。可以采用“野牛先問再問”的句式進行不斷地追問，學生進入角色，初步感悟野牛很會思考，其他小動物不動腦筋，只是盲目跟從。2.學習第6、7自然段，了解故事真相。預設：動物們來到湖邊，終于知道了“咕咚”的真相，都笑了。教師引導：大伙是怎樣知道事情的真相的？預設：動物們來到湖邊，發(fā)現木瓜熟了，掉進湖里。教師追問：“咕咚”究竟是什么？ 預設：木瓜熟透了，從高高的樹上掉進湖里發(fā)出的聲音。（板書：木瓜掉到湖里）教師點撥：第7自然段的“大伙”指誰？為什么都笑了？預設1：“大伙”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。預設2：他們終于弄清了事情的真相后，開心地笑了。預設3：他們覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。教師引導：小動物們笑過之后，心里會怎么想呢？預設1：小兔想：我以后遇到事情一定不盲目害怕、瞎跑，要多動腦筋，認真思考，弄清楚事情真相。預設2：小猴想：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相。教師小結：是啊，我們不能像小兔子他們一樣盲目瞎跑，要向遇事冷靜、會思考、有主見的野牛學習。（板書：遇事要思考 不盲目跟從）（設計意圖：先借助圖片說說課文內容后初步朗讀課文，再通過重點詞語“攔住”以及疑問句進行重點朗讀句子，最后創(chuàng)設情境。通過學生喜歡的分角色朗讀進入角色，體會野牛很