七年級生物上冊 走出課堂的學(xué)習(xí) 調(diào)查生物的種類素材 新人教版

1、走出課堂的學(xué)習(xí)：調(diào)查生物的種類生物學(xué)是研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),但在生物課堂上我們卻很少將有生命的動(dòng)植物展示給學(xué)生。我想,只有把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然，親自去觀察、去聽、去聞、去觸摸，才能使他們學(xué)到真正的生物知識(shí),激發(fā)他們愛惜生命，愛護(hù)一草一木的自然情感，樹立環(huán)保意識(shí),同時(shí)還能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所創(chuàng)新。一、調(diào)查前的準(zhǔn)備（一）打印出調(diào)查表，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生表格上有調(diào)查人，調(diào)查地點(diǎn)，調(diào)查時(shí)間，天氣狀況，生物名稱、數(shù)量，生活環(huán)境及形態(tài)特征。這樣學(xué)生在調(diào)查時(shí)就不至于盲目，沒有方向，當(dāng)然也不限制學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，允許學(xué)生按照自己喜歡的方式設(shè)計(jì)表格，或者做好觀察記錄然后再設(shè)計(jì)表格。（二）請園

2、丁介紹學(xué)校及周圍的植物因動(dòng)物到處跑或飛來飛去，而植物是固定不動(dòng)的，所以，可事先熟悉植物。教師的書本知識(shí)可能過硬，而實(shí)際認(rèn)識(shí)生物的能力卻不見得強(qiáng)。為了防止被學(xué)生問住，教師事先要熟悉每一種樹木花草的名稱，生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)。為此，可查閱生物詞典，也可向與這些花草樹木朝夕相處的園丁請教。（三）把觀察的區(qū)域分成八塊，并制成生物目錄表在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生如果在很大范圍活動(dòng)，只能是走馬觀花，很難真正調(diào)查好每一種生物。所以，可把觀察的區(qū)域分成八塊，盡量使各塊的生物種類差距不大。相應(yīng)地把學(xué)生也分成八個(gè)組，每個(gè)組觀察的都不一樣，課下各組之間再交流。二、調(diào)查行動(dòng)（一）小組長培訓(xùn)小組長第一個(gè)班上的八個(gè)小組長由我培訓(xùn)，以后

3、由上一個(gè)班的小組長分別培訓(xùn)下一個(gè)班的小組長。例如，三班上完了課，八個(gè)小組長留下，我把四班的八個(gè)小組長領(lǐng)來，三班第一小組的小組長培訓(xùn)四班第一小組的小組長，領(lǐng)到第一組的調(diào)查地點(diǎn)，告訴他們要調(diào)查的范圍，對照目錄表，介紹有哪些植物，各叫什么，各有哪些特征，可能出現(xiàn)哪些動(dòng)物，應(yīng)注意哪此事項(xiàng)。三班二組的小組長培訓(xùn)四班二組的小組長，以此類推。這種方式使教師省下了時(shí)間和精力用于課上巡視指導(dǎo)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，對學(xué)生的語言表達(dá)與交流以及責(zé)任心的鍛煉都有一定好處。（二）分組調(diào)查生物種類因?yàn)槭蔷旁鲁?，各種樹木枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，有的還開了花，像紫藤掛滿了紫色的小花，不時(shí)還有白花、粉花或紫花點(diǎn)綴在樹叢中

4、。學(xué)生一走出教室，就被這豐富多彩的景象吸引住了，再加上時(shí)而飛過來的美麗的蝴蝶和蜻蜓，學(xué)生追逐著它們，很開心。各組在小組長的帶領(lǐng)下，來到了要調(diào)查的區(qū)域，還沒等組長介紹，學(xué)生自己就七嘴八舌地說道：“噢，這是雪松，我認(rèn)識(shí)，冬天也是綠的?！薄澳憧?，那是石榴，上面還托著果呢。”“那不是茶花嗎？青島人也叫它耐冬?！钡傆幸恍┎徽J(rèn)識(shí)的生物，小組長很自豪地把剛學(xué)到的知識(shí)告訴大家，并引導(dǎo)大家進(jìn)一步仔細(xì)觀察，是喬木還是灌木？葉子是什么形狀？（三）師生交流教師平均在每個(gè)組停留五分鐘，學(xué)生如有問題或有什么新發(fā)現(xiàn)可向教師提出來，教師除了回答他們的問題還提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考、觀察。例如，一些學(xué)生問：“槭樹怎么長得

5、像楓樹？”我解釋道：“槭樹葉是三裂，楓樹葉是五裂。”“哦！是嗎？”學(xué)生再仔細(xì)對照一遍，果然是，他們高興極了。還有的問：“如果紫薇沒開花，我區(qū)分不出哪個(gè)是紫薇，哪個(gè)是石榴。”我引導(dǎo)他們：“你看看它們的莖有什么不同？”學(xué)生用手摸摸紫薇樹干，再摸摸石榴樹干，高聲喊道：“我知道了！紫薇樹干是光滑的，石榴的卻是粗糙的。不同組因調(diào)查生物種類不一樣，所以問題千奇百怪，有的我一時(shí)也回答不上來，就和學(xué)生商量：“記下這個(gè)問題，咱們回去查查資料怎么樣？”我進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生討論：“你眼前的小草和樹木生長在這里，有沒有它的價(jià)值？”學(xué)生七嘴八舌道：“可以放出氧。”“可以阻擋灰塵?！薄翱梢悦阑h(huán)境?！薄澳俏覀儜?yīng)該怎么做？”“

6、愛護(hù)它們，不踐踏它們，不采花，不折枝，給它們澆水?！币粋€(gè)學(xué)生腳下正好踩著幾株小草，他很不好意思地趕快挪了個(gè)地方。（四）用調(diào)查表做記錄記錄時(shí)要注意一個(gè)原則：實(shí)事求是。要教育學(xué)生看到什么就寫什么，沒看到的堅(jiān)決不寫。學(xué)生也很認(rèn)真，門口有許多竹子，學(xué)生問：“數(shù)不過來怎么辦？”“想一想，是否可以用一個(gè)量詞來描述？”“那就寫一片竹子吧?！币粋€(gè)組內(nèi)的學(xué)生發(fā)生了爭執(zhí)：一個(gè)學(xué)生數(shù)蜀葵有16棵，另一個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為是17棵。為了平息爭論，全組從頭到尾又?jǐn)?shù)了一遍。學(xué)生更喜歡動(dòng)物，翻動(dòng)土塊看到幾只鼠婦或西瓜蟲也寫上，偶爾飛過的蝴蝶或蜻蜓更不放過。學(xué)生因小學(xué)自然學(xué)過有關(guān)生物的知識(shí)，基本上能抓住他所觀察的生物的主要特征，但因

7、沒學(xué)過系統(tǒng)的生物學(xué)。表達(dá)得不是很準(zhǔn)確。例如有個(gè)學(xué)生開始把地柏的葉寫成針狀，我讓他把地柏葉和雪松葉對比找找有何區(qū)別，他才知不是針狀。我進(jìn)一步告訴他松和柏的區(qū)別：柏是鱗狀葉，而松才是針狀葉。但還是要尊重學(xué)生的描述，只要沒有很大出入，不用糾正。三、室外學(xué)習(xí)好處多1學(xué)生珍惜這次室外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)得很認(rèn)真。課前，我還擔(dān)心學(xué)生一走出教室，就會(huì)亂了陣腳。而實(shí)際并不這樣，因他們有過實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，也有一定的實(shí)踐能力、組織能力和合作能力的基礎(chǔ)，所以雖走出教室，但每個(gè)人都很清楚自己該做什么，不該做什么。2學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生濃厚興趣。生物學(xué)對于學(xué)生來說，還是一個(gè)未知世界。他們會(huì)以怎樣的態(tài)度來學(xué)習(xí)？是積極進(jìn)取還是消極

8、等待，對于學(xué)好這門課至關(guān)重要。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。這次調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問題，這些可以激發(fā)他們在以后的學(xué)習(xí)中去探索。3學(xué)生真正體會(huì)到了什么是快樂學(xué)習(xí)。陽光、微風(fēng)還有新鮮的空氣，又沒有應(yīng)付考試的壓力，心理上沒有絲毫負(fù)擔(dān)。這種身心俱佳狀態(tài)是快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再加上調(diào)查的對象，是每天朝夕相處的植物，現(xiàn)在以觀察、研究者的身份站在它們面前，怎不興奮。4開闊眼界，又多一條獲取知識(shí)的途徑。學(xué)生不但學(xué)到了課本上學(xué)不到的東西，更主要的是找到了通向知識(shí)寶庫的一條途徑，那就是科學(xué)地觀察身邊生物：能觀察它的形態(tài)，能注意到它們一年四季有何變化，能觀察它們的生長過程。以后再去植物園、動(dòng)物園或遠(yuǎn)足旅游時(shí)，看到各樣生物就會(huì)駐足觀察和思考