對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)看法

1、淺談對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【摘 要】新時(shí)期素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才,具有創(chuàng)新思維能力是小學(xué)語文教學(xué)論文具有創(chuàng)造性的先決條件。教師如能適當(dāng)根據(jù)教材中蘊(yùn)藏著的豐富創(chuàng)新資源,挖掘教材中的創(chuàng)新因素來設(shè)計(jì)教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo),在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,則可能取得意想不到的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維;激發(fā);培養(yǎng)21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷有創(chuàng)造能力的個(gè)人,社會(huì)的向上發(fā)展就不可想?！苯瓭擅窨倳浺苍赋?“面對(duì)世界飛速發(fā)展的戰(zhàn),我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)心中民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)

2、。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)精神和創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命?！倍鵀榛A(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文則是一門極富情感、極具性、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語文學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,是時(shí)代對(duì)教育的要,同時(shí)也是我們教育工作者肩負(fù)的使命。筆者就個(gè)問題在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。一、營造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興,已成為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。生動(dòng)、精的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使之在較的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來。因此,教學(xué)要根據(jù)課堂的容及學(xué)生的年齡特征,來創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情和游戲,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)的

3、創(chuàng)新思維。在教學(xué)晏子使楚一文時(shí),教學(xué)程序上作了下的安排:先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人動(dòng)作和語言,然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演,并告訴學(xué)生在動(dòng)作上可適當(dāng)發(fā)揮。學(xué)生開始較為膽怯,但在筆者的鼓勵(lì)下,一學(xué)生上臺(tái)后將晏子的行為進(jìn)行了一番變通,他的表演不算出色,但卻引來了陣陣掌聲。這就說明學(xué)生對(duì)這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對(duì)。學(xué)生們情緒高漲,在臺(tái)下不斷地演示著自己所想象的動(dòng)作和語言。老師對(duì)學(xué)生思維的變通給予了及時(shí)的肯定。通過上述過程,學(xué)生全方位感受到了課文的內(nèi)容,從表演的對(duì)話、行動(dòng)中,感受到了晏子的大智大勇,三次反駁楚王,最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴(yán)。學(xué)生的興趣昂然,整個(gè)教室充滿了歡樂氣

4、氛,在一種輕松、和諧的氛圍中學(xué)到了知識(shí),同時(shí)也接受了一次愛國主義教育。在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候,我向他們提出了一個(gè)問題:“如果楚王再用別的方法侮辱晏子,晏子又該怎么辦?”一石激起千層浪,學(xué)生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍,巧設(shè)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣,且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì),哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光,也不遺余力地捕捉,給予充分肯定。這樣,學(xué)生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗(yàn),體味創(chuàng)造的甘苦,激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動(dòng)機(jī),以更大的努力去進(jìn)行新的具有一定創(chuàng)造意義的活動(dòng)。二、設(shè)計(jì)探索

5、機(jī)會(huì),激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力,依靠創(chuàng)新思維。心理學(xué)告訴我們:創(chuàng)思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù),在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過程,它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能生前所未有的思維成果。因此,語文教學(xué)中要特別視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在一次看圖作文輔導(dǎo)中,要求以圖中的蠶”為對(duì)象,充分發(fā)揮想象,自己命題作文。學(xué)生動(dòng)前,筆者拿出事先準(zhǔn)備的輔導(dǎo)資料,比較全面地介了蠶的生活習(xí)性、它為人類作出的貢獻(xiàn)以及古往來贊美蠶的一些詩句,最后講蠶的一生的結(jié)局。相資料介紹完后,學(xué)生迅速開始構(gòu)思。作文收上來后,令筆者頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部學(xué)生都做到了有話可寫,而且不少學(xué)生在作文里紛贊美了蠶的獻(xiàn)身精神。但是,讓我感到出乎意

6、料,是有6位同學(xué)與其他贊美蠶的同學(xué)截然不同,他認(rèn)為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的作者認(rèn)為,蠶不思進(jìn)取,飽食終日,最后作繭自縛,己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人,蠶沒有自己”毀滅“自己”的意識(shí),而有意識(shí)的人明知會(huì)毀自己,卻仍作繭自縛,其結(jié)果比蠶更可悲。學(xué)生由及人,文章自圓其說,閃現(xiàn)了智慧的火花。小學(xué)五級(jí)的學(xué)生能有這樣的認(rèn)識(shí),的確難能可貴。由此看,語文教學(xué)不怕學(xué)生做不到,就怕教師“想”不到,這個(gè)“想”,就是給學(xué)生設(shè)計(jì)探索的機(jī)會(huì)、給學(xué)生提供現(xiàn)的舞臺(tái),是使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧,時(shí)代語文教師的教學(xué)能力在此得到了很好的體。三、因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生大膽想象想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動(dòng)力。

7、愛因斯坦:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”語文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?教學(xué)實(shí)踐告訴我們,當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富,蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說:“學(xué)成于思,思源于疑?！闭n堂因勢(shì)利導(dǎo)的提問是教學(xué)過程中考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要手段。在教再見了,親人一課時(shí),在學(xué)生對(duì)中朝人民之間的深厚友誼有了一定的感受之后,因勢(shì)利導(dǎo),在教最后三節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:第一,當(dāng)列車未開動(dòng)時(shí),站臺(tái)上會(huì)是怎樣的情景?志愿軍和朝鮮人民會(huì)說些什么?做些什么?第二,當(dāng)

8、列車開動(dòng)時(shí),又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景?第三,當(dāng)列車開遠(yuǎn)了,假如你是一名志愿軍戰(zhàn)士,你的心情會(huì)怎樣?會(huì)想些什么?學(xué)生都沒有經(jīng)歷志愿軍戰(zhàn)士的生活,要回答這些問題只能通過體會(huì)課文內(nèi)容,大膽想象,而在充分展開想象時(shí),學(xué)生必然聯(lián)想到自己生活中與親朋好友分別時(shí)的類似場(chǎng)面。這樣,課堂教學(xué)既能完成激發(fā)學(xué)生想象的任務(wù),又體現(xiàn)了語文教育的情感性。果然,在了解了中朝人民之間的深情厚誼的基礎(chǔ)上,學(xué)生們紛紛說出了自己的答案。其答案中蘊(yùn)藏的真實(shí)的感受、深刻的體驗(yàn)完全超出了筆者的意料。精心合理的提問,激發(fā)了學(xué)生的解答欲,而在解答的過程當(dāng)中,對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和書本知識(shí)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的?？傊?激

9、發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)成為我們工作在小學(xué)語文教學(xué)第一線的老師在教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多,但是只要我們?cè)谒枷肷现匾?所采用的方法得當(dāng),就一定可以使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的搖籃!參考文獻(xiàn):1 小學(xué)語文教學(xué)論文黃庭希.心理學(xué)M.上海:華東師范大學(xué)出版社.2 王道俊.教育學(xué)M.北京:人民教育出版社.3 語文(小學(xué)48冊(cè)).北京:人民教育出版社.4 陳菊先.語文教育學(xué)M.武漢:華中師范大學(xué)出版社.5 閻立欽.語文教育導(dǎo)引Z.北京:高等教育出版社.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)看法【摘要】小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教

10、育的重要陣地。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教，學(xué)生不會(huì)說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式，開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，樂于表達(dá)，提高學(xué)生口語交際的能力。本文結(jié)合個(gè)人體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面來談農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的有效策略。（1）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；（2）聯(lián)系生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；（3）激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?！娟P(guān)鍵詞】口語交際 訓(xùn)練 策略 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識(shí)到口語交際課的

11、重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語交際有效訓(xùn)練策略有三。1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交

12、際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（1）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊(cè)語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面

13、呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。（2）表演創(chuàng)設(shè)情境；兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語交際“買文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場(chǎng)說話、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問題：“售貨員沒搭理

14、你，怎么說？” “要求調(diào)換商品，怎么說？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對(duì)話情景：張小雨走進(jìn)文具店，沒有稱呼說“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒有搭理張小雨，“阿姨，我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細(xì)點(diǎn)的”?！澳憧?，這支筆可以嗎？”“阿姨，請(qǐng)您多拿幾款給我挑選，行嗎？”，售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說“謝謝阿姨！”。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有

15、效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。2.聯(lián)系生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況，通過這種生活實(shí)踐式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能

16、力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。3.激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練口語交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，如三年級(jí)上冊(cè)的口語交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的

17、內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 參考文獻(xiàn)1語文課程標(biāo)準(zhǔn)2 包南麟主編小學(xué)語文教師，上海教育出版社。2001年第5期語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)做一名語文教師是我的理想，如今我的理想實(shí)現(xiàn)了，我會(huì)更努力的工作的，我會(huì)做一名深受學(xué)生愛戴的好老師的。下面我來談一談我在這些年的語文教學(xué)工作中得到的一些淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：一、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生喜歡某一門課，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須要讓他對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前

18、人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求知欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用“整體感知合作探究反思質(zhì)疑拓展延伸”的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。 這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親

19、密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組間互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高

20、，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。 二. 用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。三. 用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力 死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以

21、魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。 教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。 專業(yè)技術(shù)總結(jié)自從事教育教學(xué)工作以來，盡心盡力，把自己的滿腔熱血奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)，為學(xué)生的全面發(fā)展辛勤工作，殫精竭慮。不斷探索素質(zhì)教育發(fā)展的新思路，努力鉆研自己的業(yè)務(wù)，自覺地構(gòu)筑適合素質(zhì)教育發(fā)展的新的知識(shí)平臺(tái)。從而掌握了素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)和方法

22、，提高了自身的專業(yè)技術(shù)能力和水平，并取得了良好的成效。下面，本人就自己任現(xiàn)職以來在專業(yè)技術(shù)工作上的具體情況。做以下總結(jié)，若有不妥之處，誠望評(píng)審小組給予指正。 一、愛崗敬業(yè)、忠于職守、教書育人兩年多的教學(xué)生涯中，始終擔(dān)任班主任和語文教學(xué)工作。作為班主任和語文教師，忠于職守、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)既教書又育人。用精雕細(xì)刻的匠心和獨(dú)立思考的求索精神，不斷教育和轉(zhuǎn)化“雙差生”，成功地開展個(gè)別指導(dǎo)教育活動(dòng)，使某些特殊性格的學(xué)生浪子回頭，成為一名好學(xué)生。 二、在思想政治方面 身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識(shí)到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人的思想，積極實(shí)踐“三個(gè)代表”，認(rèn)真學(xué)習(xí)胡錦濤總書記在黨的十七大做的報(bào)告，積極領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，貫穿于教育教學(xué)過程中。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作。甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利