小學(xué)語(yǔ)文論文不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——批注使閱讀教學(xué)更高效

1、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)批注使閱讀教學(xué)更高效目前一些閱讀教學(xué)課堂充滿了“動(dòng)感活力”：課堂上書(shū)聲瑯瑯，討論聲此起彼伏，小品、課本劇、表演唱輪番上場(chǎng)細(xì)觀這生動(dòng)的課堂會(huì)感覺(jué)到學(xué)生的“動(dòng)”只注重形式：一方面參與活動(dòng)的對(duì)象只是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分只充當(dāng)陪客聽(tīng)眾而已；另一方面學(xué)生思考的不深刻，往往問(wèn)題一提出就舉手發(fā)言，但說(shuō)的都是對(duì)文本淺嘗輒止的理解究其原因，我認(rèn)為是課堂上“動(dòng)”有余而“靜”不足，課堂應(yīng)該是“動(dòng)”與“靜”的和諧統(tǒng)一，把多一些時(shí)間、空間還給學(xué)生。眼下許多教師已經(jīng)意識(shí)到這些，注重“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，但課堂時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感悟更是有限的，讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)感悟更是困難的。怎樣讓每一個(gè)學(xué)生擁有更多的

2、時(shí)間來(lái)動(dòng)筆讀書(shū)呢？怎樣讓課堂上每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角？葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！币蚨覀兊拈喿x課堂，應(yīng)該賦予學(xué)生感知文本的契機(jī)，給予學(xué)生觸摸文本的空間，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)文本的聲音，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，才能使學(xué)生在不斷與文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心靈互動(dòng)中迸射創(chuàng)新的火花，綻放生命的靈性?！芭⑹介喿x”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性解讀文本，自能思考，自主表達(dá)，提高閱讀能力的重要手段。所謂“批注式閱讀”，就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，用上一些簡(jiǎn)明的符號(hào)和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言在原文的字里行間和四周的空白處作上批注，或提出問(wèn)

3、題，或?qū)懴伦约旱母邢?，以引起閱讀的專注，促進(jìn)閱讀的深入。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在讀中思，在思中悟，悟中再讀，做到魯迅所說(shuō)的“眼到、口到、心到、手到、腦到”。批注式閱讀的突出特點(diǎn)是“意（批注）隨文（文本）生”，符合漢語(yǔ)言文字重感悟的特點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)閱讀者對(duì)文本的直接領(lǐng)悟,體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！钡壤砟?。如何有效開(kāi)展“批注式閱讀”，筆者在實(shí)踐中做了以下幾點(diǎn)嘗試：一、找準(zhǔn)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，點(diǎn)石成金在批注式

4、閱讀的初學(xué)階段，要教給學(xué)生方法，尋找批注的切入點(diǎn)。幫助學(xué)生找準(zhǔn)與文本對(duì)話的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，學(xué)生的筆就會(huì)“力透紙背、點(diǎn)石成金”。讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間和空間，交給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，他將撐起一個(gè)“地球”。批注式閱讀必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問(wèn)題為中心，通過(guò)對(duì)文本的探究，形成自己的觀點(diǎn)。如果脫離了一定的問(wèn)題中心，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，確立批注式閱讀的中心問(wèn)題就顯得非常重要。在中心問(wèn)題的確立上，要結(jié)合課文的中心和重難點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面確立：（一）文本理解的疑惑點(diǎn)從學(xué)生疑難處尋找進(jìn)行批

5、注閱讀的專題。如蒙蒙細(xì)雨一課，學(xué)生提出：乍看這個(gè)題目以為是寫(xiě)雨的，讀了文章發(fā)現(xiàn)其實(shí)是寫(xiě)人的，為什么贊揚(yáng)媽媽的課文，卻要以“蒙蒙細(xì)雨”為題目呢？把來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題作為研讀的中心，閱讀教學(xué)才真正體現(xiàn)了學(xué)生意識(shí)。（二）文本內(nèi)容的矛盾點(diǎn)從課文中的矛盾點(diǎn)確立探究的主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如教學(xué)鳥(niǎo)的天堂，作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”的發(fā)現(xiàn)是不一樣的，第一次發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)的天堂”里沒(méi)有一只鳥(niǎo)，第二次卻發(fā)出這樣的贊嘆：“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂?。。ㄈ┪囊馓N(yùn)含的豐富點(diǎn)課文中有許多語(yǔ)意雙關(guān)或者涵義深刻的詞語(yǔ)、句子，這也是很好的切入點(diǎn)。萬(wàn)年牢一課“萬(wàn)年牢”一詞在課文中出現(xiàn)了三次，每一次所表達(dá)的寓意是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生以此為

6、切入點(diǎn)進(jìn)行研讀、批注，能串聯(lián)統(tǒng)領(lǐng)全文，對(duì)課文的理解也事半功倍。（四）人物情感的抒發(fā)點(diǎn)從作者情感波瀾處尋找專題。例如養(yǎng)花，作者的字里行間都透著對(duì)花草的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)?！拔业锰焯煺展芩鼈?，像好朋友似的關(guān)切它們?！边@句話是這篇文章的一條情感線索。于是我引導(dǎo)孩子抓住這句話開(kāi)展批注式閱讀。（五）文本留有的空白點(diǎn)文本中有許多空白點(diǎn)留給讀者想象拓展。如田忌賽馬一文，發(fā)現(xiàn)作者抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物形象，而人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)則是一個(gè)空白，讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生批注人物內(nèi)心世界。另外，還可以從課文的題目、重點(diǎn)詞句、插圖等入手確立專題?？傊?，教者可以根據(jù)文本的類型不同，抓住一兩個(gè)能引領(lǐng)全文的中心問(wèn)題，

7、開(kāi)展批注式閱讀，就能有的放矢，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀真諦，提高閱讀的效率。二、創(chuàng)新批注形式，百花爭(zhēng)艷批注從內(nèi)容上來(lái)講，可以是預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，不懂內(nèi)容的標(biāo)注，可以是學(xué)習(xí)中對(duì)精彩句段的感悟和評(píng)價(jià)，可以是由課文內(nèi)容引發(fā)的聯(lián)想或文本的延伸，可以是對(duì)文章中人物的評(píng)價(jià)，寫(xiě)作方法的總結(jié)，甚至可以對(duì)文中某個(gè)標(biāo)點(diǎn)、某個(gè)字眼的思考，內(nèi)容不拘一格，形式異彩紛呈，可謂百花爭(zhēng)艷。（一）由課堂向兩極延伸課堂的時(shí)間是有限的，為了讓學(xué)生有更充分的時(shí)間來(lái)動(dòng)筆，批注還應(yīng)該向兩極延伸： 1.課前預(yù)習(xí)性批注課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生與文本進(jìn)行的第一重對(duì)話。此時(shí)他們的想法、感受、疑問(wèn)最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容

8、、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫(xiě)作特色、精彩語(yǔ)句等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自主批注就是自主閱讀、自由表達(dá)感受，是閱讀原生態(tài)的展示，可以讓教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。簡(jiǎn)言之，預(yù)習(xí)性批注要做到“注音”、“注義”、“注疑”、“注思”、“注得”。2.課中啟發(fā)探究式批注在課堂上讓學(xué)生邊讀書(shū)、邊交流，同時(shí)邊動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)、記記、寫(xiě)寫(xiě)。課堂中適時(shí)地動(dòng)筆有利于調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂張弛有度，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，還能為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可謂一舉多得。3.課后總結(jié)提升式批注閱讀是一種由淺入深的理解，正如特級(jí)教師薛法根老師所說(shuō)：“讀了一遍文章，就有一種理解；讀兩遍文章，就有兩種答案。課

9、上閱讀有課上的理解，課后閱讀有課后的感受，長(zhǎng)大后再讀會(huì)有更深刻的體驗(yàn)?！闭n后的批注，是學(xué)生再次與文本傾情對(duì)話，這時(shí)的對(duì)話，由于學(xué)生的思維、情感、體驗(yàn)有了質(zhì)的飛躍，是理性的，深層的，有見(jiàn)地的。（二）因文而異、創(chuàng)新形式1.抒情式批注一篇好的文章，總讓學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟語(yǔ)文底蘊(yùn)的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)，人格的感化。如搭石一文的第二自然段中：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯回去?！庇袑W(xué)生就圈點(diǎn)出“直”字，并在空白處批注道：“這樣的執(zhí)著多么善良??！”2.體驗(yàn)式批注如果一個(gè)人用心去讀文章，就一定會(huì)有自己

10、獨(dú)特的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，我們首先給予學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，然后要求學(xué)生在讀了文章之后，圍繞確定的研究專題在動(dòng)情處寫(xiě)下自己的感想。即學(xué)生在閱讀中遇見(jiàn)有所啟示、有所收獲、感同身受的語(yǔ)言文字時(shí)可做批注。如和時(shí)間賽跑課文中有兩句名言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”。學(xué)生深有感觸地作批注：“時(shí)間匆匆流逝，如流水一去不復(fù)返”；有的學(xué)生還引用名人名言“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”；還有學(xué)生寫(xiě)上“生命短暫，珍惜生命”8個(gè)大字。通過(guò)批注，學(xué)生明白了珍惜時(shí)間的真諦，更明白了珍惜生命的意義。 3.評(píng)價(jià)式批注學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的作品中人物形象、語(yǔ)言文字、遣詞造句、寫(xiě)

11、作特點(diǎn)文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生在感悟邱少云這一人物形象，當(dāng)讀到邱少云在烈火中一動(dòng)也不動(dòng)直到生命的最后一息時(shí)，有同學(xué)滿懷著對(duì)英雄的崇敬在插圖旁寫(xiě)下了這樣的批注：烈火瘋狂地?zé)瑵鉄煵粩嗝俺?，而邱少云猶如一尊雕像一般，不但沒(méi)動(dòng)，而且一聲不發(fā)，直到生命的最后一息。浮現(xiàn)在人們心中的是一個(gè)偉大的軍魂，是咱們中華民族的驕傲，是了不起的炎黃子孫，朝鮮人民感謝他，全國(guó)人民敬佩他，全世界為他感動(dòng)。4.聯(lián)想式批注一篇文章往往有讓讀者產(chǎn)生共鳴的點(diǎn)，這樣的點(diǎn)通常能喚起讀者原有的一些生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺(jué)的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識(shí)的收集

12、、遷移、信息的歸類整合。如母雞這篇課文中有一句“一個(gè)母親必定是一位英雄?！痹S多學(xué)生由母雞想到了麻雀、媽媽的賬單中的母親，想到自己的母親，甚至父親父愛(ài)把觸動(dòng)心靈的那一份感受流淌于紙上。5.反思式批注 每一篇好的文章，它的結(jié)尾都是富有深意，引人深思的。學(xué)生在精讀完文章之后，他們的情感體驗(yàn)與初讀時(shí)相比會(huì)有新的提高。此時(shí)作批注，加深了對(duì)原文的理解，既能檢驗(yàn)閱讀的效果，又能提高閱讀能力。如讀完給予是快樂(lè)的學(xué)生所做的批注：給予是快樂(lè)的，生活中的我們，也許只是懂得索取吧。從今天開(kāi)始，讓我們反思自己的行為，學(xué)會(huì)給予，要知道幫助他人，快樂(lè)自己。 根據(jù)文本的特點(diǎn)，專題批注與自由批注相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好

13、選擇批注的內(nèi)容。對(duì)于詞語(yǔ)比較敏感的，著重批注重點(diǎn)或準(zhǔn)確生動(dòng)的字詞；善于理性思考的，著重批注疑難問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；善于感性思考的，著重批注感人之處，將感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在課堂中享受到閱讀的樂(lè)趣與成功，教學(xué)氛圍活躍而不失序，開(kāi)放而不松散。 三、優(yōu)化操作策略，精彩紛呈（一）循序漸進(jìn)、養(yǎng)成習(xí)慣對(duì)學(xué)生批注的指導(dǎo)，應(yīng)由低到高階梯式逐步提高要求，從學(xué)生方法的掌握、興趣自信的培養(yǎng)到習(xí)慣養(yǎng)成乃至能力的形成，要層層梯進(jìn)，不可一蹴而就。初級(jí)階段要求是梳理學(xué)生的信心，激發(fā)對(duì)批注的興趣，由符號(hào)式過(guò)渡到文字式，逐步在思維的深度、廣度、語(yǔ)言品質(zhì)上達(dá)到更高要求，從而熟練地掌握批注這一閱讀方式，最終養(yǎng)成“要讀書(shū)必動(dòng)筆

14、墨”的習(xí)慣。（二）尊重鼓勵(lì)、互動(dòng)合作批注式閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生、生生對(duì)話的情境，營(yíng)造平等、民主的氛圍，給足學(xué)生充分的閱讀、思辨、交流時(shí)間。尊重保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生言之成理、持之有據(jù)地創(chuàng)新、個(gè)性解讀。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解，學(xué)會(huì)欣賞別人批注中的自己沒(méi)有關(guān)注或沒(méi)有深入理解的東西。要讓學(xué)生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說(shuō)中得。同時(shí)教師也要“下水”批注，最后生生、師生間多元交流探討，創(chuàng)設(shè)“奇文共欣賞，疑義相與析”的氛圍。（三）榜樣示范、體驗(yàn)成功霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從

15、未體驗(yàn)克服困難的驕傲這是他的不幸。”因而，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)地肯定，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生批注中的閃光點(diǎn)，如抓住學(xué)生批注中有價(jià)值的質(zhì)疑，有見(jiàn)解的點(diǎn)評(píng)，有深度的感悟，有創(chuàng)新的遷移等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課后要及時(shí)收集、匯編成冊(cè)，在班級(jí)中設(shè)立“我是小小點(diǎn)評(píng)家”的展示臺(tái)，讓學(xué)生有一個(gè)自我肯定、展示成果、榜樣示范的舞臺(tái)。這樣不但能讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，更重要的是讓其他同學(xué)從中受到啟迪，最后，這種情緒體驗(yàn)內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極向上的品質(zhì)。有人說(shuō)好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假人手腕，開(kāi)人心胸”。雖然，我們的學(xué)生不是文藝評(píng)論家，所寫(xiě)的批注不必也不可能“通人慧性，開(kāi)人心胸”，但卻很可能“通己慧性，開(kāi)己心胸”。的確，批注是一種最真實(shí)狀態(tài)下的閱讀，學(xué)生在批注式閱讀中找到了讀書(shū)的樂(lè)趣，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性，擁有了自主思考、表達(dá)的能力，養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。批注是學(xué)生與文本的心靈對(duì)話，是學(xué)生情感的流淌、靈性的涌動(dòng)，是生命的輕舞飛揚(yáng)。批注讓閱讀教學(xué)走向了自主、高效的新天地！批注讓語(yǔ)文課堂充溢著濃郁的語(yǔ)文味！【參考文獻(xiàn)】1中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.172沈大安.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例專題研