關(guān)于在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的兩點(diǎn)思考

1、關(guān)于在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的兩點(diǎn)思考 “忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，新課程像清新的春風(fēng)吹遍了神州大地，新課程的理念也如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了我們的心田。此次課改是理論上的改革，也是一次全面的，根本性的改革。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！备鶕?jù)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話和互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，因?yàn)橐磺薪逃挠绊懕仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)互動(dòng)是課堂上教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體以及學(xué)

2、生群體與群體之間，通過(guò)信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我不斷反思自己的課堂教學(xué)怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有豐富的情感體驗(yàn)，課堂交流中善于傾聽(tīng)，長(zhǎng)于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，接受批評(píng)，正視錯(cuò)誤，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)即思考如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。以下是我的幾點(diǎn)思考：一、怎樣的教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控之下。而新課改下的教學(xué)真正突出了學(xué)生的主體地位，教師的角色也隨之轉(zhuǎn)變。這要求教師由過(guò)去的備課意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的設(shè)計(jì)意識(shí)，把教師“教”的過(guò)程變?yōu)?/p>

3、以學(xué)生“學(xué)”為中心的過(guò)程。就學(xué)語(yǔ)文而言，語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為以“學(xué)生參與備課教師創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生自主探究師生質(zhì)疑問(wèn)難共同評(píng)析歸納”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)新模式，能把更多的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)為組織者、指導(dǎo)者、參與者，從而促進(jìn)師生對(duì)話、生生對(duì)話及師生共同與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。1、學(xué)生參與備課。教師備課的一個(gè)主要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的心理狀況，即“備學(xué)生”。學(xué)生參與教師的備課是教師關(guān)注學(xué)生的外顯形式，能使教師真正從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，能在課堂上達(dá)到師生“和諧共振”的理想境界。處于信息時(shí)代的學(xué)生對(duì)外界新事物極為敏感，他們有較強(qiáng)的自學(xué)能

4、力和條件，只要教師本著信任與尊重、理解與支持、啟發(fā)與鼓勵(lì)的原則，充分利用他們的長(zhǎng)處，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們制定學(xué)習(xí)方案，讓他們獨(dú)立自主地先行解決課后思考和練習(xí)，讓他們?cè)趨⑴c備課的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識(shí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大信息量。如，在組織春教學(xué)前，師生圍繞“搜集贊美春天的文章”議題，共同找到了很多寫(xiě)春天的詩(shī)歌和文章。實(shí)踐證明讓學(xué)生提前進(jìn)入備課環(huán)節(jié)有利于課堂教學(xué)。 2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思維探究的佳境。要善于利用學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)置不同層次的疑點(diǎn)，并根據(jù)課堂發(fā)

5、展的情態(tài)，逐步提高創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的層次。問(wèn)題情境可以由教師單獨(dú)創(chuàng)設(shè)，也可以由師生共同創(chuàng)設(shè)，甚至在教師指導(dǎo)下由學(xué)生創(chuàng)設(shè)。如在教第一次真好這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生嘗試自己提出問(wèn)題，他們提到了“為什么第一次真好”“為什么要珍重第一次”“是不是所有的第一次都是好的”等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是讀懂全文的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)作為思維的動(dòng)力、創(chuàng)新精神的基石既體現(xiàn)個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性、深刻性，又反映思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，它能促使學(xué)生在思索探究中創(chuàng)新。    3、引導(dǎo)自主探究。課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇，自主探究，自我構(gòu)建的過(guò)程。新大綱在教學(xué)目的方

6、面要求語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集的資料的基礎(chǔ)上展開(kāi)，整個(gè)課堂教學(xué)以學(xué)生在質(zhì)疑基礎(chǔ)上的討論問(wèn)題為主旋律，幫助學(xué)生具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，對(duì)人、事有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。不要賦予課本內(nèi)容和所講知識(shí)以絕對(duì)真理的色彩，要允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)特的闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見(jiàn)；要滿腔熱情地激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的人格立場(chǎng)和建設(shè)性的價(jià)值取向來(lái)對(duì)教師的既定之論作出科學(xué)的批評(píng)和爭(zhēng)辯，形成師生雙邊心智對(duì)流，共享對(duì)話的喜悅。如，理想和在山的

7、那邊這兩首詩(shī)有相通之處，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主比較閱讀，春與濟(jì)南的冬天兩篇文章在語(yǔ)言上也有相似點(diǎn)，可以讓學(xué)生在欣賞中比較。這樣，根據(jù)自己的思考和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以使學(xué)生通過(guò)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)獲得持續(xù)的進(jìn)步。4、鼓勵(lì)討論質(zhì)疑。討論質(zhì)疑是思維碰撞、評(píng)價(jià)批判、理清思路、升華思想過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)言討論的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或小組圍繞主題共同探討問(wèn)題，提呈觀點(diǎn)、交流理論、大膽假說(shuō)、進(jìn)行辯論，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成學(xué)習(xí)的共識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和與集體的協(xié)同發(fā)展的能力。教師要利用教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)、討論點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題，選擇其中對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值高、興趣大的

8、問(wèn)題展開(kāi)討論質(zhì)疑。在教學(xué)中設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問(wèn)題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問(wèn)的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教紫藤蘿瀑布一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生抓住作者的感情變化進(jìn)行質(zhì)疑討論，學(xué)生通過(guò)討論“為什么停下腳步又加快了腳步？”“為什么想摘一朵又沒(méi)有摘？”真正懂得了紫藤蘿瀑布給人的精神動(dòng)力。通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、激疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課堂氣氛跌宕起伏，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。 5、善于評(píng)析歸納。學(xué)生評(píng)析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)體間的思維差異很大，不能過(guò)于樂(lè)觀地認(rèn)為通過(guò)討論與交流，所有

9、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都有全面的認(rèn)識(shí)，能系統(tǒng)而深刻地掌握事物的本質(zhì)和事物間內(nèi)在的關(guān)系。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論交流適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)有比較全面、正確的理解，對(duì)學(xué)習(xí)主題有明確的內(nèi)在構(gòu)建。教師對(duì)于學(xué)生小組討論后的發(fā)言要進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；另一方面幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。如在教濟(jì)南的冬天這一課時(shí)，我讓學(xué)生們自己歸納本課的寫(xiě)景藝術(shù)，在他們歸納后明確“抓住景物特征寫(xiě)景”、“寫(xiě)景有層次感”、“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法”等寫(xiě)景藝術(shù)是重點(diǎn)，對(duì)他們把握本文及寫(xiě)作都有好

10、處。總之，組織有效評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高及學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展有著積極的影響，有利于學(xué)生的角色內(nèi)化，有利于激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二、如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)動(dòng)態(tài)生成的特性。在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中，活動(dòng)是分散的，管理是自主的。由于學(xué)生自控能力的差異，有可能導(dǎo)致管理組織和活動(dòng)質(zhì)量的差異，也可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同而產(chǎn)生各自的困難問(wèn)題，還有可能合作學(xué)習(xí)時(shí)意見(jiàn)的分歧而出現(xiàn)情緒的波動(dòng)等。這就需要語(yǔ)文教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，引導(dǎo)學(xué)生在

11、合作中形成集體意識(shí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，保持旺盛的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)積極性。而要協(xié)調(diào)組織好一堂課，這堂課事先要進(jìn)行好設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)合理的課才更容易組織。語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和課外活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂互動(dòng)活動(dòng)可分為視聽(tīng)互動(dòng)、思維和情感互動(dòng)、朗讀討論對(duì)話互動(dòng)等。視聽(tīng)互動(dòng)可廣泛利用語(yǔ)文課程資源展開(kāi)，如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其它圖書(shū)報(bào)刊、影視廣播資料、網(wǎng)絡(luò)信息等。例如教學(xué)謊言掩蓋不住血寫(xiě)的事實(shí)這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情，了解文章相關(guān)背景，可組織觀看有關(guān)能反映祖國(guó)山河壯美的影片或碟片或掛圖，觀看影片南京大屠殺的片段。思維互動(dòng)指的是語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知系統(tǒng)主

12、動(dòng)積極地參與思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。例如在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，使學(xué)生步入詩(shī)的意境，與詩(shī)人心靈相通、感情交融，領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美、圖畫(huà)美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性和創(chuàng)造性。具體操作方法為：、教師詩(shī)情畫(huà)意的具有生動(dòng)啟發(fā)性的課堂語(yǔ)言；、多媒體手段；、學(xué)生聯(lián)系詩(shī)境口頭或書(shū)面描述。朗讀討論對(duì)話互動(dòng)應(yīng)建立在師生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人翁精神，培養(yǎng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，運(yùn)用靈活多樣的形式提高學(xué)生的參與和互動(dòng)意識(shí)，使課堂氣氛真正地活躍起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。課外互動(dòng)的形式和內(nèi)容豐富多樣，我們應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源，積極加以利用。例如：圖書(shū)報(bào)刊、電影電視、廣播網(wǎng)絡(luò)，各類報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、研討會(huì)，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等，都可以成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及生活話題都可以成為語(yǔ)文課外互動(dòng)的資料。要求學(xué)生加強(qiáng)觀察、積累和思考，多寫(xiě)讀書(shū)筆記、感想和隨筆。在新課程理念下，