“雙創(chuàng)”視閾下大學(xué)生就業(yè)教育研究

1、“雙創(chuàng)”視閾下大學(xué)生就業(yè)教育研究大學(xué)生就業(yè)教育處于高校人才培養(yǎng)“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是一項(xiàng)集思想性、科學(xué)性和時(shí)代性于一體的特殊的教育實(shí)踐活動(dòng);表面上它是以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)為目的,實(shí)質(zhì)上同樣擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的功能。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的提出,大學(xué)生面臨的就業(yè)方式、就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)形勢(shì)等都將發(fā)生深刻的變化。推動(dòng)大學(xué)生由就業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)就成為“雙創(chuàng)”的客觀要求。由此,要求大學(xué)生就業(yè)教育在教育理念、教育目標(biāo)、教育模式、隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行調(diào)整,以推動(dòng)大學(xué)生在契合“雙創(chuàng)”要求的同時(shí),樹立理性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念,實(shí)現(xiàn)職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。本研究分為導(dǎo)論、六章和結(jié)論導(dǎo)

2、論部分:回答了“雙創(chuàng)”視閾下開展大學(xué)生就業(yè)教育研究的原因。大學(xué)生就業(yè)難、大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展變化、大學(xué)生就業(yè)教育面臨的發(fā)展困境是提出本論題的主要緣由。助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、彰顯就業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值、推動(dòng)就業(yè)教育學(xué)科發(fā)展是研究的理論意義。提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、提高就業(yè)教育實(shí)效和維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定是其實(shí)踐意義。另外,通過文獻(xiàn)梳理,對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)教育的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了概述分析,明確了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)教育研究中存在的薄弱環(huán)節(jié),并提出了研究的重難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)。第一章:開展“雙創(chuàng)”與大學(xué)生就業(yè)教育內(nèi)涵的研究。結(jié)合“雙創(chuàng)”提出的時(shí)代背景,分析“雙創(chuàng)”蘊(yùn)含著“動(dòng)力”“公平”“富民”“強(qiáng)國(guó)”的時(shí)代價(jià)值。據(jù)此提出了“

3、雙創(chuàng)”的內(nèi)涵。,結(jié)合大學(xué)生就業(yè)教育的價(jià)值、功能,通過理清就業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育之間的關(guān)系,提出了大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)涵。結(jié)合“雙創(chuàng)”與大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)涵,提出“雙創(chuàng)”對(duì)大學(xué)生就業(yè)教育具有目標(biāo)導(dǎo)向、理念更新、教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的價(jià)值。并據(jù)此提出“雙創(chuàng)”視閾下大學(xué)生就業(yè)教育目標(biāo)要體現(xiàn)時(shí)代性、就業(yè)教育活動(dòng)要體現(xiàn)協(xié)同性、就業(yè)教育方式要把握規(guī)律性。第二章:開展“雙創(chuàng)”視閾下大學(xué)生就業(yè)教育現(xiàn)狀的研究。通過問卷調(diào)查、實(shí)地走訪、網(wǎng)絡(luò)訪談等方式開展了為期一年的調(diào)查研究。通過深入分析調(diào)查結(jié)果,提出目前大學(xué)生就業(yè)教育呈現(xiàn)政策支持扎實(shí)推進(jìn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)趨向明顯、教育模式面臨轉(zhuǎn)型、隊(duì)伍建設(shè)日趨重視的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但同

4、時(shí)大學(xué)生就業(yè)教育也存在被弱化、教育目標(biāo)模糊、隊(duì)伍能力不適、教育方式簡(jiǎn)單僵化等的問題,并結(jié)合存在的問題,提出對(duì)“雙創(chuàng)”與大學(xué)生就業(yè)教育之間的關(guān)系認(rèn)知不清、就業(yè)教育目標(biāo)缺乏全面認(rèn)識(shí)、就業(yè)教育隊(duì)伍整體推進(jìn)不力、就業(yè)教育方式創(chuàng)新程度不夠是存在上述問題的主要原因。第三章:開展“雙創(chuàng)”視閾下大學(xué)生就業(yè)教育目標(biāo)與理念的研究。理念與目標(biāo)實(shí)際上就是要回答“雙創(chuàng)”視閾下大學(xué)生就業(yè)教育應(yīng)該如何定位的問題。依據(jù)十八大以來黨和國(guó)家出臺(tái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)階段的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、依據(jù)大學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)行為現(xiàn)實(shí)狀況,提出“雙創(chuàng)”視閾下大學(xué)生就業(yè)教育要樹立服務(wù)更高質(zhì)量就業(yè)、樹立引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)人生、樹立培育創(chuàng)

5、新創(chuàng)業(yè)人才的理念。提出應(yīng)該確定“就業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”“理性就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念”“實(shí)現(xiàn)職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展”的就業(yè)教育目標(biāo)。第四章:開展對(duì)大學(xué)生就業(yè)教育模式及其運(yùn)行機(jī)制的研究。目的是回答“雙創(chuàng)”視閾下大學(xué)生就業(yè)教育要采用何種教育方式。結(jié)合“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需求,提出要采用就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化模式、就業(yè)專業(yè)教育滲透模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值引領(lǐng)模式。并結(jié)合新的教育模式,提出就業(yè)需求導(dǎo)向機(jī)制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)分流機(jī)制、協(xié)同合力發(fā)揮機(jī)制,以推動(dòng)就業(yè)教育模式的有效運(yùn)行。第五章:開展對(duì)大學(xué)生就業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)的研究。提出“雙創(chuàng)”視閾下大學(xué)生就業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè),要按照職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的總體思路建設(shè);同時(shí),要按照有能力、有擔(dān)當(dāng)、有條件的具體要求加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。第六章:為保障“雙創(chuàng)”視閾下大學(xué)生就業(yè)教育的有序推進(jìn),提出建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源整合制度,以推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一體化發(fā)展;建立就業(yè)教育師資隊(duì)伍管聘制度以落實(shí)就業(yè)教育職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的發(fā)展思路和發(fā)展要求;建立就業(yè)跟蹤服務(wù)制度,以落實(shí)就業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目標(biāo);建立就業(yè)教育效果評(píng)價(jià)制度,以推動(dòng)就業(yè)教育沿著設(shè)定