初中物理復(fù)習(xí)課高效和諧課堂教學(xué)模式

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高效和諧課堂初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式一、設(shè)計(jì)理念1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過程。在物理教學(xué)上他包括以下幾個(gè)方面。1）、教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對知識(shí)的深刻理解，即為理解而學(xué)習(xí)。這就要求，物理學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。2）、教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來解決問題的過程，即通過問題解決來學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對各種信息

2、和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對知識(shí)的建構(gòu)。3）、教學(xué)的環(huán)境是以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。建構(gòu)主義理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變我們的長期存在的教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽的灌輸式教學(xué)；建構(gòu)主義理論啟示我們要建立新的課堂教學(xué)模式，課堂是實(shí)施素質(zhì)的主渠道，時(shí)代要求我們打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是一種主體性教育。所謂主體性是人的本質(zhì)屬性，是人的本質(zhì)的最高體現(xiàn)，是人作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐主體在其活動(dòng)中所具

3、有的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。盧梭指出：“在一切動(dòng)物之中，區(qū)別人的重要特點(diǎn)的與其說是悟性，不如說是人的自由主動(dòng)者的資格?！瘪R克思也認(rèn)為，“人的類特性恰恰是自由的自覺的活動(dòng)”，他強(qiáng)調(diào)“人始終是主體”，“主體是人”。主體性構(gòu)成了人的本質(zhì)的最高層次的規(guī)定。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)把傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用素質(zhì)教育目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主體生成，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展和自由個(gè)性的形成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息的能力、創(chuàng)新的能力、生存和發(fā)展的能力，使教育真正成為發(fā)展人的主體性的教育。從詞源學(xué)來說，“教育”一詞的拉丁文本義就是“引導(dǎo)”。“導(dǎo)學(xué)”的思想也是自古就有，源遠(yuǎn)流長。中國的孔子所倡導(dǎo)的啟發(fā)

4、式教學(xué)可以說是最早的“導(dǎo)學(xué)”思想?？鬃又鲝垼簡l(fā)誘導(dǎo)，“循循善誘”；孔門后學(xué)在禮記學(xué)記中還提出“道而弗牽”，這里的“道”即“導(dǎo)”，他們把“導(dǎo)”和“牽”加以區(qū)別，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)只能引導(dǎo)，不能牽著走，為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)提供了寶貴的思想資料。古希臘著名教育家蘇格拉底，可稱得上是一位產(chǎn)生過重大歷史影響的導(dǎo)學(xué)大師。他用“問答法”、“討論式”、“助產(chǎn)術(shù)”等“導(dǎo)學(xué)”方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，讓學(xué)生自己說出真理；而他作為教師只做真理的助產(chǎn)士，應(yīng)用“助產(chǎn)術(shù)”為真理接生，從來不向?qū)W生奉送真理。當(dāng)代美國著名教育家杜威也提出“教育即指導(dǎo)”、“教育即生長”等重要命題。3、情境教學(xué)理論情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或

5、創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。正是基于情境教學(xué)的這兩個(gè)功能功能，我們將其應(yīng)用于教師的有效“引導(dǎo)”教學(xué)過程。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生指明有效學(xué)習(xí)的方向，通過創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生的思維。這樣就使教師的有目的的、策略性的、適時(shí)的“引導(dǎo)”，成為學(xué)生高效性的自主學(xué)習(xí)的保障。二、設(shè)計(jì)原則1、系統(tǒng)性原則復(fù)習(xí)不是炒冷飯，不是把平時(shí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是要把平時(shí)所學(xué)的局部的、分

6、散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。使學(xué)生進(jìn)一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以復(fù)習(xí)時(shí)，可采用“以線串珠”的方法，把知識(shí)概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。2、基礎(chǔ)性原則無論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要弄清這些基礎(chǔ)知識(shí)是怎樣提出來的？具體內(nèi)容是什么？應(yīng)怎樣敘述與證明？有何主要應(yīng)用？應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意什么？它和其它基礎(chǔ)知識(shí)有什么聯(lián)系？等等；基本技能訓(xùn)練在復(fù)習(xí)中應(yīng)引起高度重視，要有意識(shí)地讓學(xué)生多練習(xí)一些能直接運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解的題目。另外，該記住的一些詞語、數(shù)據(jù)、圖形、定義、定理、定律、法則、公式以及一些技巧、方法

7、都應(yīng)要求學(xué)生力爭記住，知識(shí)缺漏要補(bǔ)上。3、重點(diǎn)性原則復(fù)習(xí)課內(nèi)容一般都較多，時(shí)間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，做到：突出重點(diǎn)章節(jié)的復(fù)習(xí)；突出重點(diǎn)概念、重點(diǎn)例題習(xí)題、重點(diǎn)解題思想與方法的復(fù)習(xí)；突出薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)；突出重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。4、針對性原則復(fù)習(xí)課中方法的選擇、題目的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的確定等都要有針對性，要針對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對教材的重難點(diǎn)，針對考試說明的要求，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能帶有任何的盲目性與隨意性。5、精選性原則復(fù)習(xí)課中例題的選擇，習(xí)題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，要

8、選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目進(jìn)行講解或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學(xué)生思路，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會(huì)。6、主體性原則復(fù)習(xí)課應(yīng)同樣把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，要千方百計(jì)讓學(xué)生積極地參與復(fù)習(xí)過程，凡是學(xué)生看得懂、講得來、做得出的內(nèi)容與題目，都要讓學(xué)生去獨(dú)立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。7、指導(dǎo)性原則復(fù)習(xí)期間學(xué)生要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，學(xué)生手頭有幾本復(fù)習(xí)資料，有的學(xué)生如墜云海，無從下手。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，要幫助學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)目的，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，落實(shí)復(fù)習(xí)措施，選好復(fù)習(xí)方法。還要指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)

9、與課外、做題與分析題目等的關(guān)系。特別對學(xué)習(xí)困難生要加強(qiáng)指導(dǎo)。8、及時(shí)性原則就是復(fù)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，及時(shí)地反饋評價(jià)和矯正學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，使每一位學(xué)生通過復(fù)習(xí)都有所提高，有所進(jìn)步。三、主要功能復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。物理復(fù)習(xí)課是以知識(shí)梳理、深化、綜合應(yīng)用為目的的一種課型，要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)方法指導(dǎo)性，著眼能力提高性。復(fù)習(xí)課可以使學(xué)生深入理解，領(lǐng)會(huì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課可以使學(xué)生溫故知新，探究解決實(shí)際綜合問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步規(guī)律化。復(fù)習(xí)課可以使學(xué)生綜合應(yīng)用，全面認(rèn)

10、識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，深化對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對難點(diǎn)知識(shí)的困惑，使能力進(jìn)一步遷移化。四、基本教學(xué)模式目標(biāo)導(dǎo)航知識(shí)再現(xiàn)合作交流夯實(shí)基礎(chǔ)典型分析啟迪思維遷移運(yùn)用拓展提高反饋評價(jià)反思升華1、目標(biāo)導(dǎo)航，知識(shí)再現(xiàn)讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的要求，教和學(xué)都依據(jù)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，調(diào)控功能。并通過媒體展示與本章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或情景。學(xué)生結(jié)合情景，通過獨(dú)立思考或分組討論方式，回顧主要知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)并匯報(bào)交流。交流媒體展示的畫面應(yīng)具有目的性和典型性，多幅情景在同一幕同時(shí)展現(xiàn)，以便能有效激活每一位學(xué)生的元認(rèn)知。2、合作交流、夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)生根據(jù)媒體展示的某一幅畫面表述自己所能回顧的主要

11、知識(shí)點(diǎn)，再通過教師導(dǎo)引、學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)活動(dòng)，由“點(diǎn)”到“面”構(gòu)建某一知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，會(huì)畫出本章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)樹。對知識(shí)之間的聯(lián)系了然于心。而不是簡單的知識(shí)重現(xiàn)。3、典型分析、啟迪思維教師精心設(shè)計(jì)例題，例題應(yīng)盡可能包含知識(shí)點(diǎn)多一些，要有一定的思維含量，始終引導(dǎo)學(xué)生有興趣去思考探索，教師通過引導(dǎo)思維，引領(lǐng)學(xué)生正確的解決問題的思考途徑與方法，并檢查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況。4、遷移運(yùn)用，拓展提高根據(jù)課堂重點(diǎn)及難點(diǎn)，精心設(shè)置一些具有典型性、針對性的問題供學(xué)生解決，學(xué)生在解決問題的過程中，逐步總結(jié)體會(huì)解決問題的方法與思路，達(dá)到知識(shí)升華的目的。5、反饋評價(jià)，反思升華。在課堂最后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)

12、行評價(jià)，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行反饋糾正。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)，以及對于學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)和培養(yǎng)，讓課堂評價(jià)成為師生心靈的對話。力求做到認(rèn)知評價(jià)和情感評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知情共育。五、注意事項(xiàng)1、本模式絕不是一種固定的模式，僵化的套路，而是要我們在有章可循的模式中體會(huì)它的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)它的精神實(shí)質(zhì)，抓住教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，再從模式中走出來，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的課堂教學(xué)。所以所謂的模式就是將汽車送上高速公路的引橋，將衛(wèi)星送上軌道的衛(wèi)星發(fā)射塔。2、復(fù)習(xí)課本身也是要分層次的，它體現(xiàn)了以基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)為主的目標(biāo)要求。在知識(shí)內(nèi)容的組合，過程與方法的權(quán)重，教學(xué)

13、方法、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等都要統(tǒng)籌規(guī)劃，不同階段有不同的偏重。 3、每一節(jié)復(fù)習(xí)課最好在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，使復(fù)習(xí)更有目的性和針對性，在有限的時(shí)間內(nèi)解決更多的疑難問題，讓有余力同學(xué)的精力得到釋放，帶動(dòng)更多的同學(xué)行動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。4、教師要充分相信學(xué)生，只要教師的引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的潛能是無法限量的，在王老師的展示課上就充分證明了這一點(diǎn)，課上學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，學(xué)生思維的活躍，涉及面的廣泛也是教師不可能全部預(yù)測的，教師解答的簡潔和正確的引導(dǎo)都是得當(dāng)?shù)模缫龑?dǎo)他們查什么資料和引導(dǎo)學(xué)生閱讀哪部分教材。5、復(fù)習(xí)課中教師更應(yīng)該重視習(xí)題的精選和編制，要使用最少的習(xí)題，

14、覆蓋更多的知識(shí)點(diǎn)。最好使用母題達(dá)到知識(shí)的延伸和對知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，避免復(fù)習(xí)中題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生帶來心理恐慌，影響學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)的進(jìn)程。6、復(fù)習(xí)課課堂中學(xué)生活動(dòng)的有效、緊湊、有序的編排，是實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的重要保證，所以在復(fù)習(xí)課上教師對課堂的調(diào)控作用同樣重要?，F(xiàn)在的復(fù)習(xí)課上教師普遍對課堂的調(diào)控不十分重視，多半更注重做題的正確性和做題的數(shù)量，這樣就會(huì)使一些同學(xué)只顧自己，有些學(xué)生在這個(gè)期間會(huì)有退步現(xiàn)象。運(yùn)用課堂復(fù)習(xí)教學(xué)模式上一節(jié)復(fù)習(xí)課，始終貫穿學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后是合作學(xué)習(xí)，最后教師點(diǎn)撥這樣一個(gè)指導(dǎo)思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，看重學(xué)生的自覺性、能動(dòng)性，抓住了這樣的一個(gè)思想靈魂，真的就做到了形神兼?zhèn)?，收到了預(yù)期的教學(xué)

15、效果。六、設(shè)計(jì)示例現(xiàn)以八年級(jí)物理第七章電功率為例，簡要闡述這一模式的運(yùn)用。模式結(jié)構(gòu)教學(xué)過程目標(biāo)導(dǎo)航知識(shí)再現(xiàn)今天復(fù)習(xí)的是電功率，我們知道既是電學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。復(fù)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)知目標(biāo)復(fù)習(xí)（1）理解電功率概念，理解電功率和電壓、電流之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算；（2）能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率；2、技能目標(biāo)培養(yǎng)理解測定小燈泡電功率的方法，能根據(jù)測量電功率的實(shí)驗(yàn)需要，正確選擇器材、設(shè)計(jì)電路和確定實(shí)驗(yàn)步驟；通過實(shí)驗(yàn)探究知道在電流一定時(shí)導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比； 3、情感目標(biāo)體現(xiàn) 通過對用電器額定功率的認(rèn)識(shí)在選擇用電器時(shí)有節(jié)能意識(shí)；通過對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度

16、復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、復(fù)習(xí)重點(diǎn) 理解電功率概念，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算；能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率；知道并理解測定小燈泡電功率的方法4、復(fù)習(xí)難點(diǎn) 區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算； 根據(jù)測量電功率的實(shí)驗(yàn)需要，能正確選擇器材、設(shè)計(jì)電路和確定實(shí)驗(yàn)前面布置了簡單的復(fù)習(xí)提綱，首先請幾個(gè)同學(xué)回答一下。1、電功率是反映什么的物理量? 2、電功率的定義是什么?電功率的計(jì)算公式是什么?電功率的單位是什么?3、其他計(jì)算電功率的公式有哪些？4、什么叫額定功率?額定功率與實(shí)際功率有什么不同?5、測定小燈泡額定功率實(shí)驗(yàn)中,需要哪些器材?在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問題?請畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。合作交流夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)生回答

17、1：電功率表示電流做功的快慢的物理量；學(xué)生回答2：電流在單位時(shí)間內(nèi)所做的功，等于電流與電壓的乘積，公式P=W/t=UI，單位是瓦特（W）學(xué)生回答3：用歐姆定律還可以導(dǎo)出另外的兩種形式P= U2/R和P=I2R教師強(qiáng)調(diào)：電功率公式P=UI的導(dǎo)出公式P=U2/R和P=I2R中 ,電功率與電阻間的關(guān)系并不矛盾,有的同學(xué)認(rèn)為根據(jù)“P=U2/R可知電功率與電阻成反比”,而有的同學(xué)認(rèn)為“根據(jù)P=I2R可知電功率與電阻成正比”。其實(shí)這兩種說法都是錯(cuò)誤的,到底怎樣說才正確呢?這要看條件.只有電流一定時(shí),才能根據(jù)P=I2R得出電功率跟導(dǎo)體的電阻成正比；同理,只有當(dāng)電壓一定時(shí),才能根據(jù)P=U2/R得到電功率跟導(dǎo)體

18、的電阻成反比,可見,在不同的條件下,電功率跟電阻之間的比例關(guān)系不同,但并不矛盾，計(jì)算時(shí)要靈活應(yīng)用。學(xué)生回答4：用電器正常工作時(shí)的功率就是額定功率；用電器實(shí)際工作的功率就是實(shí)際功率。對同一個(gè)用電器額定功率值只有一個(gè)，實(shí)際功率可以有很多。教師強(qiáng)調(diào)：用電器正常工作時(shí)的功率就是額定功率，也就是銘牌上標(biāo)有的數(shù)值，由于各種原因用電器實(shí)際工作的功率往往不是銘牌上的功率即實(shí)際功率。對于此類問題解題應(yīng)該抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即應(yīng)抓住用電器在額定狀態(tài)和實(shí)際狀態(tài)下電阻不變來解題。（假使電阻不隨溫度而變化）學(xué)生回答5：器材：電源、電燈泡、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線若干；并畫出電路圖：教師強(qiáng)調(diào)本實(shí)驗(yàn)的目的、原理、所測

19、物理量、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用和實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)及其它注意事項(xiàng)。典型分析啟迪思維下面對本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一強(qiáng)化。主要有以下幾個(gè)方面：1、 簡單的電功率計(jì)算并能區(qū)分額定功率與實(shí)際功率；2、 靈活應(yīng)用公式進(jìn)行電功率計(jì)算；實(shí)驗(yàn)測小燈泡電功率。例1：一盞標(biāo)有”220V 100W”字樣的電燈,它的電阻是多大？正常工作時(shí)通過燈絲的電流是多少？將它接到110伏的電路中,它的實(shí)際電功率是多大?(不考慮溫度,電阻的影響)解析:在很多電學(xué)題中,要先想辦法求出用電器的電阻,然后利用有關(guān)條件解題,本題電燈發(fā)光時(shí),電阻認(rèn)為是不變的,因此,可以由燈泡額定電壓U額 和額定功率 P額 ,先根據(jù)對R=U額2/P額求出燈泡的

20、電阻,然后利用P實(shí)=U實(shí)2/R 求出電燈的實(shí)際功率電功率進(jìn)行計(jì)算的基本公式是P=W/t=UI，而從P=I2R中看出，在串聯(lián)電路中（電流相等）電功率與電阻成正比；從P=U2/R中看出，在并聯(lián)電路中（電壓相等）電功率與電阻成反比。掌握以上關(guān)系特別是比例關(guān)系可以提高解題速度，達(dá)到事半功倍效果。例2：把“220V 100W”的燈L1和“220V 400W”的燈L2串聯(lián)在220V的電路中，哪盞燈亮？為什么？教師強(qiáng)調(diào)方法：在串聯(lián)電路中選用公式P=I2R。這樣只要在比較燈泡電阻的大小(R=U2/P)即可。很容易知道R2大，所以L2亮些。注意：往往有不少學(xué)生不看題目的適應(yīng)條件，只看額定功率大的燈泡就認(rèn)為它亮些

21、。例3：如圖所示燈L上標(biāo)有“6V,3W ”字樣,S為單刀雙擲開關(guān),電源電壓為9V且恒定不變,電阻R2的阻值為18,不計(jì)溫度對燈絲電阻的影響.(1)當(dāng)S接a時(shí),燈L恰能正常發(fā)光,求電阻R1的阻值。(2)S接a與S接b兩種情況下，求電路消耗的總功率之比。 教師分析講解，突出方法例4：AV在“測定小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中,待測小燈泡標(biāo)有“3.8V”字樣(1)至少用_節(jié)干電池串聯(lián)起來做電源(2)若閉合開關(guān)后,欲測小燈泡的額定功率,發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)是2.5V,應(yīng)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器,使滑動(dòng)變阻器接入電路那部分電阻變_(選填“大”或“小”)(3)閉合開關(guān)后,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器,測得三組數(shù)據(jù)如下,其中第三組數(shù)據(jù)的電流表讀數(shù)如下表所示,請把該數(shù)據(jù)讀出,并記錄在下表中請計(jì)算出小燈泡的額定功率P額=_(4)若在實(shí)驗(yàn)過程中,不慎將電壓表和電流表互換位置,則小燈泡出現(xiàn)的現(xiàn)象是 (選填 “不亮”、“很亮”、 “正常發(fā)光”、或“燒毀”)實(shí)驗(yàn)次數(shù)電壓表讀數(shù)電流表讀數(shù)13.00.1923.80.2534.2分析：(1)待測小燈泡上所標(biāo)“3.8V