小學低年級語文教學中的語言訓練

1、 摘要新大綱明確指出:“語文教學要注重語言訓練。”小學低年級是學生語言發(fā)展的最佳階段,教師要抓住機會引導他們進行有目的的語言訓練。關(guān)鍵詞語文教學語言訓練Language Training in Chinese Teaching for Lower Gr-ades in Elementary School/Fan ShuangwuAbstract The new outline explicitly points out thatthe lang-uage teaching should pay attention to the language training. Lower grades i

2、n the elementary school are the best stages for studentslanguage development.The teacher must seize the opportunity to lead them with a language training purposely. Key words Chinese;teaching;language;trainingAuthors address Primary School in Yunlong Town,641408, Jianyang,Sichuan,China語文,人文社會科學的一門重要

3、學科,是人們相互交流思想的工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具,又是文化藝術(shù),同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式;語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發(fā)情懷及改造事物和思想的信息定位的意識存在內(nèi)容。語言是人類最重要的交際工具,人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語文是以現(xiàn)代漢語為表述形式,選取文學庫里優(yōu)秀、經(jīng)典的作品,通過教師的指導,用來豐富學生的情感、提高學生的思想認知境界、增強學生的思維能力、傳承人類文明的一門重要學科。小學語文教學的目的是培養(yǎng)和提高學生理解、運用祖國語言的能力。新大綱明確指出:“語文教學要

4、注重語言訓練?！毙W低年級是學生語言發(fā)展的最佳階段,教師要抓住機會引導他們進行有目的的語言訓練。那么,在低年級的教學中如何做到這一點呢?我認為可以在拼音教學中滲入語言訓練。根據(jù)低年級學生聽覺靈敏、記憶力強的特點,從學生入學開始,就要有意識地對他們進行詞句訓練。如在漢語拼音教學階段,充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢,利用教材中的每一幅彩圖對學生進行語言訓練。如教學韻母“o”時,彩圖上畫著一只公雞在“喔喔叫”。我就讓學生說說公雞在干什么,然后讓學生聽記:“早晨,公雞喔喔叫,叫人們早起?！苯虇雾嵞浮啊睍r,彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡,就讓學生先說說鯉魚在干什么,然后讓學生聽記小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。例如

5、:用“花”組詞(花盆、花朵、花籃,然后分別用這些詞造句(“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中,給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的,對增強學生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣,帶有語言學習的主動性。語文教學中,年級越低,教師的提問就越要具體形象。因為抽象性的問題,不符合學生的年齡特征和發(fā)展水平。問題的提法必須能促使學生思考具體的答案,不一定要作出抽象的概括。在低年級,最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同、換詞、加一些詞使句子更具體等。根據(jù)學生的生活實際和閱讀水平,從一年級開始,我便有針對性地

6、讓學生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后過渡到說段寫段,最后要求學生加工潤色、整理成文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后,就讓他們有條理地先說后寫。我也寫范文,為學生進行示范。學生興趣濃厚,寫出來的文章生動,很有生活氣息。說寫結(jié)合,進一步促進了學生表達能力的提高。生活中轉(zhuǎn)化語言的積累、語言文字的積累,應(yīng)該服從于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字,但這些語言文字都是死的、消極的詞匯。課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候,說話指導的時候,教師都要有意識地引導學生調(diào)動自己的語言文字積累,不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。如何使這些消極的詞匯,轉(zhuǎn)化為積極的詞匯,被學生消化吸收,到了寫話訓練的時候,

7、學生才能吞吐自如。每天抽一點時間,讓學生進行句子的訓練,讓學生用自己積累的詞語說上一句或者兩句話,指導用詞的準確性并檢驗學生對詞匯的內(nèi)化程度。教師還該主動運用學生積累的語言文字跟學生進行交流,達到“共振”效果。此外,低年級的小朋友特別富有想象力,特別喜歡交朋(簡陽市云龍鎮(zhèn)小學四川簡陽641408中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1672-7894(201102-077-0277 如果學生在淺層次上亂答也是不對的,這也就涉及語文教師在講授閱讀課時的態(tài)度問題。有的老師可能會說,現(xiàn)在不是說要倡導學生的個性化閱讀嗎,那么學生對同一文本就有多樣的理解,也就是無論說什么都是對的。大家知道,閱

8、讀就其本質(zhì)而言是學生的個性化學習行為;對作品中人物形象和情感意義的感悟,是學生在獨立閱讀中和與文本進行思維碰撞之后自主生成的。但是由于學生的學識基礎(chǔ)、生活閱歷的差異,不同的學生面對同一篇課文,閱讀后腦海中所呈現(xiàn)的畫面和心靈里產(chǎn)生的體驗感悟是不會完全相同的。我們倡導和鼓勵學生進行個性化閱讀,引導學生讀出自己的真切感受,并最終獲得超越文本的、多元的、獨特的意義,這是現(xiàn)代語文閱讀教學的重要特征。但如果學生的發(fā)言沒有任何自主與創(chuàng)造,都是在淺層次上的探討,那教師就不能一味的給予肯定了,教師就要想辦法引導學生多角度、多層面的去思考問題。教師引導學生去理解深層次的東西,而不是直接告知,也不是一味的贊賞、肯定

9、。閱讀教學是語文教師依據(jù)教學計劃,借助文學、語言學、文藝學和語文課程與教學論的專業(yè)知識和方法,促進學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得個性化審美體驗的過程;是學生、教師、教科書編者、文本之間實施多重對話,進行思想碰撞和心靈交流的學習活動。那么在閱讀教學的評價中既要有彈性,又不能失去原則,隨便化。3閱讀教學中教師的正確引導3.1重視個性化閱讀,激活學生的主體精神閱讀是學生精神成長的一種活動,是學生智慧生成的一種過程。走進學生的智慧世界、培養(yǎng)學生獨特的感悟、激活學生主體性精神,不僅是閱讀教學的重要意圖之一,是走出閱讀教學困境的重要措施。在閱讀教學中要激發(fā)學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗感悟文

10、本、理解文本,與文本進行對話。我們要一改以前那種學生只會聽、只會記的課堂,讓學生成為課堂的主體,教師要引導、激活學生的思維,而不是一言堂、不是在講授教師自己的看法與見解。沒有學生主體的參與,閱讀就只能成為游戲文字的附庸風雅的行為。最能體現(xiàn)主體性精神的就是個性與創(chuàng)造。注重學生之間的合作、交流。每個學生個人的知識、能力是有限的,要注重學生之間交流思想和看法,拓展對文本的認識。3.2教師正確地引導和評價教師應(yīng)該充分激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是閱讀的原動力,他們閱讀的出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要,尋找自己的樂趣。如果讓他們帶著“分析小說的深刻主旨”這一作業(yè)去讀紅樓夢,可能會使他們興味索然。我們必須淡化

11、閱讀的目標,讓學生放開思想自由讀書。教師要把閱讀的自主權(quán)交給學生,只要不是鼓吹暴力、色情、反動等內(nèi)容的書籍,學生都可以讀。讀哪本書、怎樣讀,應(yīng)由學生自己決定,教師的作用只是“導”。對一些適合青少年學生閱讀的佳作,教師可以及時推薦,以免學生不擇而食。要發(fā)展學生自主閱讀的興趣,還需要多元化的評價激勵。作為教師,要學會用欣賞的眼光看學生,要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,及時地發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點,及時評價激勵。如一句精彩的發(fā)言、一個獨特的看法、一次小小的進步、一個細心的發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該給予恰當?shù)目隙?。一個贊許的目光、一個會心的微笑、一句真誠的肯定、一次親近的舉動都能給孩子們巨大的信心。這樣,學生們體驗到成功的喜悅,增強了信心,會更加積極主動地閱讀。傳授方法,培養(yǎng)習慣。達爾文說:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率,必須從實際出發(fā),引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀,切實解決“怎么讀”的問題,培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法(如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等,傳授這些方法并指導學生在具體運用時要不拘一格,根據(jù)自己的需要靈活運用。注釋靳鍵.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論M.蘭州:甘肅教育出版社,2006:164.參考文獻1語文課程標準研制組編寫.普通高