《轉(zhuǎn)知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航》word版

1、.轉(zhuǎn) 知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航引言信息時(shí)代如何從海量的信息中迅速找到自己所需要的信息；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代如何從錯(cuò)綜復(fù)雜的各類知識(shí)體系中迅速獲取到自己所需要的知識(shí)，以盡快到達(dá)料想的認(rèn)知高度。這是當(dāng)前這個(gè)時(shí)代每個(gè)人所面臨的問題。隨著人類信息量、知識(shí)量的迅速增長(zhǎng)，人們感到了一種空前的壓力，如何對(duì)它們進(jìn)展管理、呈現(xiàn)和傳播成為一個(gè)亟待解決問題。信息的有效期限一般是較短暫的，信息經(jīng)過提取、加工之后就變成了知識(shí)。知識(shí)反映了人類改造自然、改造社會(huì)的經(jīng)歷。知識(shí)的有效期相對(duì)來說較長(zhǎng)久，所以對(duì)知識(shí)的管理顯得更為重要，更為實(shí)際。于是有人提出了知識(shí)分類、知識(shí)管理、知識(shí)的可視化等對(duì)知識(shí)本身的研究，最終目的是讓人類知識(shí)更加有序化、條理化、構(gòu)

2、造化，讓人獲取知識(shí)更加方便快捷。當(dāng)前對(duì)知識(shí)本身的這些研究，在企業(yè)中已經(jīng)得到了普遍的重視。其中心內(nèi)容是通過知識(shí)共享，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)步應(yīng)變和創(chuàng)新才能，并建立起鼓勵(lì)雇員參與知識(shí)共享的機(jī)制，設(shè)立知識(shí)總監(jiān)，培養(yǎng)組織創(chuàng)新和集體創(chuàng)造力。這有利于企業(yè)管理的創(chuàng)新，有利于引導(dǎo)企業(yè)步人知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?？蒲袡C(jī)構(gòu)是知識(shí)的創(chuàng)造者，教育機(jī)構(gòu)是知識(shí)的傳播者，而企業(yè)那么是知識(shí)的應(yīng)用者。在教育這個(gè)中間環(huán)節(jié)運(yùn)用知識(shí)管理，將更有助于知識(shí)的傳播和應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)意義更大。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的教育，人們總有這樣一種感覺，就是在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)似乎能在實(shí)際工作中運(yùn)用得很少，而工作中用到的東西幾乎還得重新學(xué)起。之所以有這種感覺，有三方面的原因：一是當(dāng)前

3、的信息時(shí)代知識(shí)更新速度快，促使人要不斷地學(xué)習(xí)。二是應(yīng)試教育的思想在人們頭腦中仍非常頑固。絕大多數(shù)學(xué)校，課程的開設(shè)主要針對(duì)目的是高考、考研，而不注重在理論中的應(yīng)用。三是教育中對(duì)知識(shí)的構(gòu)造化、有序化工作做得還不夠。第一方面是客觀原因，無可厚非。第二方面是教育制度問題，近年來國(guó)家正在大力改變這種場(chǎng)面。第三方面那么屬于主觀原因。近年來隨著人類知識(shí)量的迅速增加，新的學(xué)科層出不窮，普通高校的新專業(yè)盲目增加，致使某些學(xué)校、某些專業(yè)的課程設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的盲目性。有的學(xué)校覺得似乎什么課程都有用，于是什么課程都學(xué)，而有的學(xué)校由于師資力量問題，某些關(guān)鍵課程開不起來。學(xué)生在有限的時(shí)間學(xué)不到更深化的東西，結(jié)果

4、導(dǎo)致工作中能用到的東西很少?？梢哉f我國(guó)教育培養(yǎng)出的"萬職工能"人才多，專業(yè)人才少，高級(jí)專業(yè)人才更少本科畢業(yè)后什么都能干，什么都不能深人。要從根本上解決這個(gè)問題就要深化研究教育中對(duì)知識(shí)的管理、呈現(xiàn)和傳播。本文將從知識(shí)的可視化角度對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)進(jìn)展初步的討論。知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航概念的提出認(rèn)知是人們根據(jù)視覺、聽覺等感知到的信息與刺激推測(cè)和判斷客觀事物的心理過程，是在過去的經(jīng)歷和對(duì)有關(guān)線索進(jìn)展分析的根底上形成的對(duì)信息的理解、分類、歸納、演繹及計(jì)算。認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程，內(nèi)容不僅僅包括對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還包括對(duì)社會(huì)、自然等其它事物的認(rèn)識(shí)。知識(shí)之外的其它事物的發(fā)生具有隨機(jī)性，是依靠個(gè)人的

5、閱歷、經(jīng)歷、個(gè)性等進(jìn)展推理、判斷和認(rèn)識(shí)的，關(guān)于這一點(diǎn)不同人的認(rèn)知過程不能一概而論。而知識(shí)是構(gòu)造化的，人們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)總是要遵循一定認(rèn)知順序的，所以便于引導(dǎo)。以下重點(diǎn)一淪人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。每當(dāng)老師講授一門新課程的時(shí)候，總要先對(duì)本門課程的知識(shí)背景、構(gòu)造框架、內(nèi)容之間的互相聯(lián)絡(luò)等作一下講解，其目的是在學(xué)生頭腦中先搭建一個(gè)整體的知識(shí)框架，以后的學(xué)習(xí)過程就是往這個(gè)框架中填充的過程。知識(shí)框架的搭建，為本門課的學(xué)習(xí)確定了總體方向，學(xué)生就可以從整體中去把握學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，以防止在錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)體系中迷失方向。一門課程是這樣，一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)科也是這樣。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是對(duì)所開設(shè)的課程在所學(xué)專

6、業(yè)領(lǐng)域中所處的位置、地位認(rèn)識(shí)不夠，頭腦中沒能構(gòu)建起學(xué)科的整體框架，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，這屬于學(xué)科性迷失。所以說我們?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)框架的構(gòu)建方面做得還很不夠。對(duì)于一個(gè)開展到一定規(guī)模，相對(duì)較成熟的學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)者頭腦中搭建學(xué)科整體知識(shí)框架很重要。學(xué)科知識(shí)框架反映了學(xué)科的知識(shí)構(gòu)造、大致內(nèi)容組成、來龍去脈、層次關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系等，對(duì)它的理解，有利于學(xué)生明白自己目前在學(xué)科領(lǐng)域中所處的位置，明白間隔 自己所期望的認(rèn)知高度還有多遠(yuǎn)，應(yīng)從何處著手學(xué)起。就象一個(gè)人來到一個(gè)新的城市里，手里有一張地圖一樣。沒有地圖，他看到的只是自己周圍的小范圍的街道和建筑，不知道目前所處的地

7、理位置，更不知道離目的地還有多遠(yuǎn)、怎么走才能到達(dá)。走路如此，學(xué)習(xí)亦如此。目前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑是，在對(duì)專業(yè)幾乎沒有任何理解的情況下直接就一門接一門地學(xué)專業(yè)課。只低頭學(xué)習(xí)，不抬頭看路，注重的是單科課程的學(xué)習(xí)，而無視了對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生單科成績(jī)很好，但不明白各門課程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用中的綜合性問題，這只能說是應(yīng)試型人才。即使經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，這也僅是針對(duì)個(gè)人學(xué)過的知識(shí)而言的。身后已走過的路固然熟悉，但對(duì)于是否還別有它路，以及前方未走的路還有多遠(yuǎn)，卻一無所知。所以這種方式在學(xué)生頭腦中形成的知識(shí)體系只能說是很小范圍的、僅局限于個(gè)人知識(shí)的體系

8、，相對(duì)于整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系來說猶如滄海一粟。假設(shè)學(xué)生畢業(yè)之后想在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深化自學(xué)，沒有了老師的引導(dǎo)，只能自己探路，摸著石頭過河，肯定會(huì)走許多彎路，浪費(fèi)許多精力，事倍而功牛，特別是對(duì)于象計(jì)算機(jī)這種知識(shí)開展、更新很快的學(xué)科。這一點(diǎn)我想許多人都深有感觸。這種認(rèn)知方式其實(shí)是極其被動(dòng)的，只能讓別人領(lǐng)著才能走，自己不能獨(dú)立區(qū)分方向，不能主動(dòng)認(rèn)知。那么怎樣才能改變學(xué)習(xí)者當(dāng)前的這種學(xué)習(xí)狀況呢?假設(shè)建立一個(gè)能引導(dǎo)人們對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)展學(xué)習(xí)、認(rèn)知的導(dǎo)航系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)可將整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)容、聯(lián)絡(luò)及層次關(guān)系明晰地展示給學(xué)習(xí)者，對(duì)進(jìn)步學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果將大有幫助，這就是"知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航"

9、;的概念。這與"知識(shí)導(dǎo)航"是有區(qū)別的，知識(shí)導(dǎo)航目前主要用于圖書館學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)某種詳細(xì)知識(shí)的檢索過程，不是從知識(shí)的學(xué)習(xí)角度來說的。知識(shí)導(dǎo)航是引導(dǎo)人們?nèi)绾尾檎宜柚R(shí)的，知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航是引導(dǎo)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)所需知識(shí)的?？梢哉f在信息技術(shù)高度興隆的今天建立這樣一個(gè)系統(tǒng)，在技術(shù)上已經(jīng)沒有任何難度，困難在于對(duì)知識(shí)如何來組織和管理。當(dāng)今知識(shí)在急劇膨脹，必須有一部分人站出來對(duì)已有的錯(cuò)綜復(fù)雜的各種知識(shí)進(jìn)展分類、整理、排列，使知識(shí)進(jìn)一步有序化、條理化、構(gòu)造化，這是非常必要的。我們可以借助于知識(shí)可視化的理論和方法實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想。知識(shí)可視化理論與方法簡(jiǎn)介可視化技術(shù)是指將抽象的事物或過程變成圖形、圖像的表

10、示方法，為的是更有利于人們理解和記憶。"可視化"一詞，來源于英文的"visualization"，原意是"可看得見的、清楚的呈現(xiàn)"。知識(shí)可視化是指應(yīng)用視覺表征手段來表現(xiàn)知識(shí)及互相之間的聯(lián)絡(luò)，以促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，其本質(zhì)是將知識(shí)以圖解的手段表示出來，形成可以直接作用于人的感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。人類80%以上的信息是通過視覺獲得的，常言迫"百聞不如一見"、"一圖勝過千言"就是這個(gè)意思。知識(shí)可視化是教育技術(shù)為到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化的利器之一，是教育技術(shù)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域

11、。目前，知識(shí)可視化工具有：概念圖Concept Map、思維導(dǎo)圖Mind Map、認(rèn)知地圖Cognitive Maps、語義網(wǎng)絡(luò)Semantic Networks、知識(shí)地圖Knowledge Map等。概念圖是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士提出的，是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。比較適宜于人們對(duì)詳細(xì)問題的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖是英國(guó)人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)才能和明晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。語義網(wǎng)絡(luò)是以概念和有

12、意義的、不受限的連接詞為根底，形成根本的實(shí)例或命題。認(rèn)知地圖也被稱為因果圖，是由Ackerman&Eden2001以個(gè)體建構(gòu)理論為根底提出的，它將"想法"作為節(jié)點(diǎn)，并將其互相連接起來，表示"因果關(guān)系"或"導(dǎo)致"，沒有層次的限制。認(rèn)知地圖用來幫助人們規(guī)劃工作，促進(jìn)小組的決策。知識(shí)地圖的概念最早是由情報(bào)學(xué)家布魯克斯于20世紀(jì)80年代初提出的。他認(rèn)為人類的知識(shí)構(gòu)造可以繪制成各個(gè)單元概念為節(jié)點(diǎn)的學(xué)科認(rèn)識(shí)圖，表達(dá)知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)和獲取途徑，以幫助用戶知道在什么地方可以找到知識(shí)的知識(shí)管理工具。很多學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)地圖在試圖提醒知識(shí)之間的關(guān)系時(shí)

13、，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)以往所沒有發(fā)現(xiàn)的某些知識(shí)之間的新的關(guān)系，從而產(chǎn)生新的知識(shí)。知識(shí)地圖本身就具有了一定的認(rèn)知導(dǎo)航的功能。不同機(jī)構(gòu)從不同認(rèn)知角度可以繪制不同的知識(shí)地圖。例如大的公司企業(yè)可以繪制信息導(dǎo)航圖，以幫助員工理解到整個(gè)企業(yè)實(shí)際是如何運(yùn)作的，以及當(dāng)前公司的業(yè)務(wù)開展情況。人員復(fù)雜的技術(shù)部門可以繪制技術(shù)導(dǎo)引圖來輔助新員工或者是重新分配工作的員工的培訓(xùn)。教育部門可以通過繪制認(rèn)知導(dǎo)航圖來進(jìn)步學(xué)生認(rèn)知才能，進(jìn)步教學(xué)效率。所以知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖屬于知識(shí)地圖的一種形式。以下均簡(jiǎn)稱認(rèn)知導(dǎo)航圖認(rèn)知導(dǎo)航圖的實(shí)現(xiàn)設(shè)想構(gòu)建認(rèn)知導(dǎo)航圖的主要目的是讓學(xué)習(xí)者理解整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)造即學(xué)科總體知識(shí)框架，認(rèn)識(shí)自己在學(xué)科知識(shí)體系中所處位

14、置，明確要想到達(dá)料想認(rèn)知高度的所經(jīng)途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。所以認(rèn)知導(dǎo)航圖的構(gòu)建一定要符合大多數(shù)人的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。關(guān)于人的認(rèn)知特點(diǎn)的討論還拿城市地圖作比喻，人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程猶如對(duì)一個(gè)城市地理環(huán)境的熟悉過程。我們可以把-個(gè)學(xué)科比作一個(gè)有著復(fù)雜地理環(huán)境的城市。人對(duì)城市的熟悉過程是由大到小由粗到細(xì)逐步細(xì)化的。先通過地圖對(duì)這座城市有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再判斷目前所處的位置，找出一條到達(dá)目的地最適宜的路。到此，人對(duì)目前所處的位置與目的地之間有了一個(gè)大概的初步認(rèn)識(shí)，頭腦中形成了一個(gè)根本的框架。然后動(dòng)身起步，經(jīng)過身體力行、腳踏實(shí)地地走過，才算真正熟悉了這條道路。其實(shí)，身體力行的過程就是一個(gè)認(rèn)識(shí)重

15、構(gòu)的過程，是往認(rèn)識(shí)的框架里面填充的過程。走完之后，再回想一下所走的路，會(huì)感覺比只在地圖上對(duì)它的認(rèn)識(shí)深化多了、完好多了。人的認(rèn)知也應(yīng)該如此，先通過認(rèn)知導(dǎo)航圖在大腦中建立起一個(gè)學(xué)科知識(shí)的框架，然后再沿導(dǎo)航圖所指引的方向身體力行，一步步學(xué)起，逐步充實(shí)這個(gè)知識(shí)框架，以形成自己的知識(shí)體系或納入、完善原有的知識(shí)體系。人對(duì)不同的學(xué)科的認(rèn)知過程可能不大一樣，但對(duì)于同一個(gè)學(xué)科，人的認(rèn)知過程大同小異。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)討論某老師的課講得好，思路明晰，容易理解某一本教材編得好，適宜自學(xué)等等，這說明這名老師、這本教材對(duì)這門課知識(shí)的講解符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知過程?？梢姴煌藢?duì)同一類知識(shí)的認(rèn)知是有共性的。對(duì)于特定學(xué)科的

16、專業(yè)教育，我們應(yīng)首先研究人對(duì)該學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知過程，找到認(rèn)知特點(diǎn)的共性及最正確的認(rèn)知過程，按此認(rèn)知過程構(gòu)建出來的認(rèn)知導(dǎo)航圖才是最有價(jià)值的。關(guān)于人對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)的研究，為我們?cè)谡J(rèn)知領(lǐng)域中提出了一個(gè)新的研究?jī)?nèi)容。如今的學(xué)科教學(xué)大多只注重于對(duì)知識(shí)的傳授，只要把本學(xué)科該講的東西都講到就算行了，而無視了人對(duì)本學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和過程的深化研究。知識(shí)的排列順序不合理、不同知識(shí)之間的過渡不自然.這會(huì)使人感到知識(shí)與知識(shí)之間有一種被割裂的感覺，大腦對(duì)已學(xué)過知識(shí)的重構(gòu)比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)感覺僵硬、難學(xué)。假設(shè)能按照人對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知過程構(gòu)建出有利于知識(shí)框架形成和知識(shí)重構(gòu)的認(rèn)知導(dǎo)航圖，將

17、會(huì)使教與學(xué)更加合理化、人性化。認(rèn)知導(dǎo)航圖是針對(duì)特定學(xué)科而構(gòu)建的，它應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：1.要盡可能完好地表達(dá)本學(xué)科領(lǐng)域的總體知識(shí)構(gòu)造。2.以知識(shí)的生長(zhǎng)、分化為主線，以知識(shí)在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用先后來劃分層次。3.對(duì)每個(gè)分支以及分化出的科目的研究?jī)?nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用廣泛性作出介紹，以表達(dá)知識(shí)之間的互相聯(lián)絡(luò)與當(dāng)前的應(yīng)用價(jià)值。4.為新知識(shí)的參加留出余地。認(rèn)知導(dǎo)航圖在構(gòu)建過程中每項(xiàng)知識(shí)如何表現(xiàn)、在圖中如何定位等，要依靠專業(yè)人員進(jìn)展大量的人工參與，即使一個(gè)成形的認(rèn)知導(dǎo)航圖也需要人工不斷地對(duì)它進(jìn)展維護(hù)、更新、修正等工作。因?yàn)橹挥羞@樣才能繪制出完好、構(gòu)造合理、表現(xiàn)明晰、適宜于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的導(dǎo)航圖。目前計(jì)算機(jī)的智

18、能程度還遠(yuǎn)達(dá)不到自動(dòng)組織和構(gòu)建知識(shí)體系的才能，它在這里只能起到知識(shí)的存儲(chǔ)、查詢、傳播、呈現(xiàn)的功能。但我們可以借助于一些知識(shí)可視化的工具軟件或開發(fā)一些認(rèn)知導(dǎo)航圖的繪制、管理軟件來輔助這些繁雜的工作。認(rèn)知導(dǎo)航圖的構(gòu)造和功能：1。采用類似于樹形的構(gòu)造來表現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)、分化的過程。每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一種成形的知識(shí)，并推薦一些經(jīng)典的參考書籍或成功的案例來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。節(jié)點(diǎn)間的連線用以說明知識(shí)演化開展的理念、思路和方法。2.采用不同形狀和顏色的節(jié)點(diǎn)表示對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的引入。3.采用不同顏色的連線表現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的不同研究方向。連線的粗細(xì)表示學(xué)科開展方向的主次。4.可以放大、縮小顯示，以便學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)其全貌與細(xì)節(jié)。5

19、.具有查詢功能。輸入關(guān)鍵詞，可在圖中指示出其所在的位置。6.由后臺(tái)的認(rèn)知導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫支撐，通過界面生成程序形成認(rèn)知導(dǎo)航圖的最終表現(xiàn)形式。7.整個(gè)系統(tǒng)由網(wǎng)絡(luò)效勞器提供效勞，根據(jù)不同用戶的懇求，臨時(shí)生成用戶所需要的認(rèn)知導(dǎo)航圖。認(rèn)知導(dǎo)航圖是一個(gè)龐大的知識(shí)管理系統(tǒng)，它首先應(yīng)從宏觀上能表達(dá)一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域整體的知識(shí)框架，并能進(jìn)一步從微觀上表達(dá)學(xué)科內(nèi)部各種"詳細(xì)知識(shí)"之間的關(guān)系。我們不提倡"知識(shí)點(diǎn)"這種提法，因?yàn)樗旧砭秃雎粤酥R(shí)之間的互相聯(lián)絡(luò)，把知識(shí)孤立化。是應(yīng)試教育制度下對(duì)知識(shí)的一種錯(cuò)誤的理解。一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部有許多分支，而每個(gè)人包括專家也只是對(duì)該領(lǐng)域中的某個(gè)分支有較

20、深化的研究，對(duì)于其它分支也僅是知其一二，知識(shí)內(nèi)容開未納入自己的知識(shí)體系，所以認(rèn)知導(dǎo)航圖的設(shè)計(jì)、開發(fā)只靠個(gè)人的力量是無法完成的。認(rèn)知導(dǎo)航圖的構(gòu)建，應(yīng)首先確定所表現(xiàn)的知識(shí)范圍大小、層次上下，然后組織在該領(lǐng)域有經(jīng)歷的專家通過合作來對(duì)知識(shí)進(jìn)展整理、分類、排列，構(gòu)建出符合學(xué)習(xí)者對(duì)該類知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知過程的導(dǎo)航圖。也可以根據(jù)需要例如課程教學(xué)、短期培訓(xùn)等構(gòu)建較小知識(shí)范圍的認(rèn)知導(dǎo)航圖，以滿足學(xué)習(xí)者的急需。在高校的專業(yè)教學(xué)中，我們可以根據(jù)該校各專業(yè)的實(shí)際情況構(gòu)建出適宜本校校情的認(rèn)知導(dǎo)航圖。各專業(yè)組織有經(jīng)歷的專業(yè)老師針對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系構(gòu)建。所有專業(yè)的認(rèn)知導(dǎo)航圖可放在學(xué)校網(wǎng)站上，以方便師生隨時(shí)查詢。一個(gè)好的

21、認(rèn)知導(dǎo)航圖會(huì)在老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出極其重要的作用。認(rèn)知導(dǎo)航圖在教育中的作用引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這是認(rèn)知導(dǎo)航圖的主要作用，也是構(gòu)建認(rèn)知導(dǎo)航圖的初衷。通過認(rèn)知導(dǎo)航圖，學(xué)習(xí)者首先對(duì)該專業(yè)的知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系有了一個(gè)大體理解-該專業(yè)研究方向有哪些、實(shí)用性如何、到達(dá)每一個(gè)知識(shí)層次能做些什么、困難程度如何，都能做到心中有數(shù)。按照導(dǎo)航圖的指向?qū)W習(xí)者也可確立一個(gè)學(xué)習(xí)目的，找到適宜的途徑，依靠這些學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)者可以自我糾正偏向，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者為到達(dá)預(yù)定目的而不斷努力。進(jìn)展知識(shí)層次的定位和評(píng)價(jià)認(rèn)知導(dǎo)航圖由于是按一般人的認(rèn)知過程和認(rèn)知特點(diǎn)、獲取知識(shí)的先后順序來構(gòu)建的，并且它幾乎包括該領(lǐng)域的所有知識(shí)，所以它能表達(dá)出一個(gè)人知識(shí)的層次的上下，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程也能在圖上找到自己的成長(zhǎng)足跡。老師、學(xué)生還可以對(duì)自己掌握的知識(shí)層