讓音樂元素在語文課堂中跳動

1、 讓音樂元素在語文課堂中跳動 汝州市騎嶺鄉(xiāng)中 付會平古人云：“耳聰則目明，月行則倫清。”作為人類第二語言的音樂，她有著啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣之功效；她具有強烈的藝術(shù)感染力，她那動人心弦的節(jié)奏，跌宕起伏的旋律，凝練感人的歌詞，很容易為學(xué)生所接納，音樂聲中學(xué)生插上了想象的翅膀，思維能超越時空，飛進(jìn)美妙的藝術(shù)殿堂。因此，偉大的作曲家貝多芬稱它為“人類精神的火花”。 音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。而語文是滲透文、理、情的基礎(chǔ)學(xué)科，充滿著濃郁的人文色彩。因此，音樂與語文有相通之處，都能反映社會生活，表情達(dá)意。若能把音樂語言與語言文字溝通

2、起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺，視覺等器官。在這種聯(lián)想的通感中，就可能達(dá)到上好語文課的目標(biāo)，給學(xué)生美的享受，情的感染和意的激發(fā)，得到文學(xué)美學(xué)與音樂美學(xué)的雙重熏陶。因此如何讓音樂元素在語文課堂中跳動，一直是我探索的方向。乍一看，音樂與語文結(jié)緣似乎不太可能，它們是截然不同的兩門學(xué)科。但縱觀中國文學(xué)史，音樂與文學(xué)之親緣關(guān)系確已是淵源已久：從因樂音不同而分出“風(fēng)”、“雅”、“頌”的詩經(jīng)，到由音樂機構(gòu)演化為詩體代稱的“樂府”，詞的興起一直與音樂的發(fā)展密切相關(guān)；從配樂歌唱的民間曲子詞變成了“詞”這種新詩體，到金元時期從北方新興起來入樂歌唱的散曲，這都表明了音樂與文學(xué)一直是相伴成長。因而將音樂與語文教

3、學(xué)結(jié)緣也就順理成章。 下面我就根據(jù)自己近十年來的語文教學(xué)實踐，淺談一下音樂在語文課堂的巧妙運用。一、音樂導(dǎo)人：一種注入了音樂靈性的開場白，能起到拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒之用。 （1）拋磚引玉：曲在此而意在彼。目的為了“引出”，它是一折“墊戲”。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進(jìn)一步”。 學(xué)林嗣環(huán)的膾炙人口的口技一文，我精選了百鳥朝鳳中群鳥朝賀一段樂曲，一桿嗩吶，吹得整個課堂群情雀起。這時就勢導(dǎo)入：小小一桿嗩吶便把群鳥歡騰爭鳴之聲摹擬得栩栩如生、惟妙維肖，實為難得。然而，今天，我們要來看一種，不，是聽一種無須借助任何樂器，僅憑一張嘴，就能摹擬各種聲響的更為令人驚嘆不已

4、的絕活：口技。（板書課題）一時間，學(xué)生都被“撩拔”了起來，踴躍地投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。 （2）創(chuàng)設(shè)氛圍：能讓每一個同學(xué)“入戲”，可算得是教學(xué)上的高境界了。這里創(chuàng)設(shè)氛圍便顯得尤其重要。播放的樂曲能讓學(xué)生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂從而進(jìn)入角色，可謂“未成曲調(diào)先有情”矣。 禿膺之死是篇大聲疾呼環(huán)保的文章，我便采用這種導(dǎo)入：在驚濤駭浪、殺聲四起、危機四伏的十面埋伏古曲中，我開始了痛心的陳詞：1996年6月，一位深受環(huán)境污染所害的青年在致電國務(wù)委員、國家科委主任宋健同志的信中極為沉痛地說到：“我的家鄉(xiāng)有條河，在老人們的故事中，它曾是碧波蕩漾、魚躍蛙鳴，可是從我出生那時起，所看到的卻是

5、一條名副其實的令人窒息的公眾排污溝，就是這條曾經(jīng)養(yǎng)育了兩岸世世代代人民的母親河，20年的時間，20年哪，我們就已經(jīng)將其置入死地，不知將來我們的后人，可還能看到天上的星星？可還能高唱一條大河波浪寬的歌謠？如果我們肆意地虐待自然，那么它必將十倍百倍地報復(fù)在我們以及我們的后人身上，十年前，奧運會前夕有一只叫“轟炸機”的禿鷹因吸入有毒的城市煙霧在洛杉磯上空猝然死亡，大自然早己經(jīng)向我們敲響了警鐘，鳴響了警號！今天，讓我們大家一起來學(xué)習(xí)禿鷹之死，聽聽有識之士的大聲疾呼！在琵琶曲崢崢、鏗鏘有力的催戰(zhàn)聲中，我寫下了課題）。樂曲未盡，整個課堂已是群情激昂。 （3）調(diào)節(jié)情緒：有些文章，特別是說明文，很難讓學(xué)生產(chǎn)生

6、興趣，學(xué)習(xí)中懨懨欲睡的情形也時有發(fā)生，因而講說明文，我更注意注入“音樂的活水”，講中國石拱橋以歡快的民歌小放牛導(dǎo)入，隨著“趙州橋來什么人修，玉石欄桿什么人留，什么人騎驢橋上過，什么人推車壓了一道溝嘛依呀?！睒非魇帲瑢W(xué)生馬上興趣盎然，精神一振，從而以愉悅、輕松的情緒進(jìn)入這節(jié)課。 二、配樂朗讀：語文不應(yīng)該是無聲的字符，而應(yīng)該是有聲的藝術(shù)。語文教學(xué)是非常注重誦讀的，所謂“讀書百遍，其義自見”，誦讀的重要性可見一斑。因為它能調(diào)動口、眼、耳、心多種感官，從而達(dá)到記憶、理解甚至內(nèi)化的效果。然而，多次試驗發(fā)現(xiàn)一味機械地反復(fù)誦讀收效甚微，不盡如人意，枯燥的朗讀反而使學(xué)生興味索然。于是嘗試著讓音樂飄進(jìn)語文課堂

7、，滿載著詩情畫意的音樂和瑯瑯的讀書聲相應(yīng)和，孕育出的是充滿美感的課堂。每個人對美的事物都會傾注極大的熱情，在美妙音樂的陪伴下，孩子們用心讀著、有感情地讀著，聲情并茂的朗讀聲中分明溢滿了他們對文本的獨特詮釋。在初讀說“屏” （人教版語文八年級上冊）一文時，我就被課文雅致的、詩意化的語言打動了。很想把我的切身感受傳遞給孩子們，于是找到了與課文心有靈犀的配樂古箏曲知音，古樸典雅的音樂如流水潺潺地流淌在孩子們的心田，靜態(tài)的文字也變得立體豐滿起來。音樂、文字、語言的和諧統(tǒng)一，使整個課堂蕩漾在詩情畫意里，學(xué)生就自然而然對屏“心生向往之情”，為能深入地了解“屏”營造了情感空間。黃河頌（人教版語文七年級下冊）

8、語言生動涵厚，文字滲透著宏偉、壯麗的藝術(shù)特色。誦讀過程中選取了黃河前奏主曲作為配樂，由舒緩到激昂的旋律，營造著宏大的氣勢，極大限度地調(diào)動了孩子們的情感體驗，引發(fā)了孩子們的共鳴，驚濤澎湃、氣勢恢宏的黃河如在眼前，孩子們感受到了黃河的雄壯、博大、厚重，在心底為黃河唱起了自豪的贊歌，鏗鏘有力的讀書聲抒寫著對母親河的無比崇敬和贊美之情。事實證明，配樂朗誦的感染力遠(yuǎn)勝于老師的講解或是枯燥的范讀，曾經(jīng)嘗試著放棄配樂，發(fā)現(xiàn)朗讀效果大相徑庭，誦讀聲音不夠洪亮，情緒調(diào)動困難，情感投入自然不到位。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得

9、多，對于文章的思想感情，領(lǐng)會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。”而要達(dá)成這一點，使用音樂可以事半功倍。當(dāng)語文遇上音樂，可以催生相應(yīng)的情感，對把握作品主題起到積極的作用。三、音樂闡釋: （1）直觀：要想一聽就懂，而教師的講解顯得貧乏無力時，除了音樂，舍它其誰？ 講述李煜的詞相見歡時，我即興給學(xué)生唱起李煜的“春花秋月何時了，往事知多少，小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”，悲涼的歌曲既把學(xué)生帶進(jìn)了傷春悲秋的家仇國恨中，仿佛讓學(xué)生看到了孤獨的詞人獨上西樓，形影相吊的清瘦身影，也直觀的告訴了學(xué)生“詞”這一文學(xué)體裁的來歷，它原本就是配樂歌唱的“曲子詞”。在處理練習(xí)冊的習(xí)題時，我也不拋棄音樂這塊好用的

10、敲門磚。講解岳飛的滿江紅，我為學(xué)生播放了同名電影歌曲滿江紅，“怒發(fā)沖冠，憑欄處蕭蕭雨歇，抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈”的蒼涼歌聲激蕩在教室里，他們也仿佛與詩人同仇敵愾，品味到了詩人的滿腔憤慨。（2）形象：一些文學(xué)中學(xué)生不常觸及的題材，有時也可借助相關(guān)音樂將其形象地再現(xiàn)給學(xué)生。 學(xué)無題一詩，手頭剛好有一盤和樂的深摯的演唱相見時難，我便信手拈來，于是清泠泠的樂曲聲中，一對灑淚相別的戀人便從千年前定格的柳岸斷橋邊走來，詩歌意境不言自出。 講王蒙的在聲音的世界里，為了向?qū)W生闡釋聲音入耳牽心，移神動性的奇妙，我播放了一曲二胡演奏二泉映月，按下錄音機的播放鍵，有一股泉水似乎在悠悠地流淌，寒冷的冬夜，蕭瑟的生

11、活，一聲無依無靠的笛子，嗚咽抖顫，如泣如訴，表達(dá)著人生的艱難困苦、孤獨凄清，輕回低轉(zhuǎn)，聽之淚下。纏綿悲傷的情感從學(xué)生的心靈里緩緩溢出。（3）深刻：音樂闡釋用得好，可對主題的挖掘起到不可估量的作用。 學(xué)習(xí)朱自清膾炙人口的散文名篇背影時，我播放了系列電視劇咱爸咱媽主題曲說一段往事給你聽和父親。當(dāng)放到“都說養(yǎng)兒能防老，可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)流；都說養(yǎng)兒為防老，可你再苦再累不張口”時，竟有幾位同學(xué)潸然淚下，晶瑩的淚光中，仿佛看見“那肥胖的 、青布棉袍黑布馬褂的背影”。與作者的感情達(dá)成了共鳴，對于本文的主題表現(xiàn)的父子深情，深深的領(lǐng)會在心。四、音樂煞尾：一堂課如果能巧借音樂煞尾，便可有“余音修長，繞梁三日”之功

12、效。 （1） 重申主題、畫龍點睛。 著名作家蕭乾的棗核，開頭我選用了我的中國心引入，使同學(xué)們一下進(jìn)入歌曲創(chuàng)設(shè)的氛圍中，結(jié)課時我又精選了另一首表現(xiàn)對祖國深切眷戀情懷的歌曲指南針，隨著曲中“我出生在指南針的故鄉(xiāng)”、“無論世界風(fēng)云如何變幻，都不能改變我的心”、“祖國是我的根”的深情傾訴,棗核一文中身在異國他鄉(xiāng)的老人拳拳赤子情也隨深情的旋律一瀉如瀑；本學(xué)期學(xué)習(xí)臺灣女詩人席慕蓉的詩歌鄉(xiāng)愁時，為加深學(xué)生們對席慕蓉的了解和對其詩歌中的情感的體味，我把她作詞，由臺灣著名女歌手蔡琴演唱的民歌出塞曲放給學(xué)生聽?！罢垶槲页皇壮鋈?用美麗的顫言呼喚/我心中的大好河山/想著風(fēng)沙呼嘯過大漠/想著黃河岸啊陰山旁.”，歌

13、手沙啞悲涼的歌聲使學(xué)生們的思緒跟隨詩人思鄉(xiāng)的腳步，來到了魂牽夢縈的內(nèi)蒙古大漠，來到了湍流飛濺的黃河岸邊。在歌聲中渲染了詩人的赤子之心，讓學(xué)生再一次明確了鄉(xiāng)愁的主題。（2）水到渠成、自然結(jié)篇。 學(xué)習(xí)岑桑的失敗是個未知數(shù)，在對“面對失敗所應(yīng)持的正確態(tài)度”進(jìn)行分析總結(jié)時我自然地嵌進(jìn)真心英雄歌詞，以演講的口吻大聲疾呼：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功，把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們的夢”，從學(xué)生反應(yīng)看，毋庸置疑,這里把整堂課推向了一個高潮。 （3）推波助瀾、巧留余韻。文言文愚公移山稱得上是文言經(jīng)典篇目，在分析“愚公精神”之后，我便把民間的另一個經(jīng)典眾口傳唱的流行歌曲愚公移山引進(jìn)到課堂

14、中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行，/憑的是一身肝膽/任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿/是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結(jié)句中的“望望頭上天外天，/走走腳下一馬平川，/無路難哪開路更難，/所以后來人，為你感嘆！”則是對愚公頑強精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人尋味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。同時我在探索中發(fā)現(xiàn)操作時還應(yīng)注意以下幾個問題： 一、音樂出示要把握好時機。在教學(xué)中，教師如果能把握好音樂的渲染作用，恰到好處的播放音樂，真正做到“該出手時才出手”，可以創(chuàng)設(shè)一種最佳的課堂

15、氣氛。如：我在教學(xué)七年級語文朱自清的優(yōu)美散文春這一課時，我選擇了一首既歡快又優(yōu)美又符合學(xué)生的年齡特點的歌曲春天在哪里導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在陶醉音樂的美感中去尋找春天的美，很快同學(xué)們就興趣雀躍進(jìn)入到最佳的課堂氛圍，并且很自然地以一種優(yōu)美、喜悅、熱愛春天的心情去朗讀這篇課文，把春天的美給讀了出來。這樣水到渠成，收到了良好的朗讀效果。又如：我在教學(xué)岑參的白雪歌送武判官歸京這首送別詩的時候，我又改變了先不用音樂導(dǎo)入的常態(tài)，而是先讓學(xué)生自由朗讀一遍詩歌，教師先聆聽，我覺得同學(xué)們在讀此文時，一個平調(diào)、毫無感覺。然后，我把樂曲行云流水一播放，當(dāng)如泣如訴的樂曲傳出來時，當(dāng)音樂迸發(fā)出悲傷的氣氛、情緒纏綿悱惻時，課堂

16、里的氣氛一下子就低沉了，同學(xué)們不由自主地融進(jìn)了音樂中，當(dāng)同學(xué)們聽完音樂后，我再讓他們朗讀時，那種朋友間依依惜別、難舍難分的心情自然就給讀出來了。因此，我認(rèn)為把握好時機出示音樂不僅會收到最佳的學(xué)習(xí)語文的效果，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。注意音樂出示要把握好“火候”?！霸摮鍪謺r才出手”； 音樂的“插播”不可過多過濫。否則學(xué)生會失去新鮮感覺，對這一活躍課堂的手段不再敏感。二、音樂的選擇要符合作品的需要。 在語文教學(xué)中，好的音樂作品數(shù)不勝數(shù)，看你挑選是否得當(dāng)。我認(rèn)為選擇音樂作品要細(xì)心揣摩所選的音樂是否與課文內(nèi)容有密切關(guān)系，如果牽強附會，反而適得其反。因此，選擇音樂的關(guān)鍵要注意一個“精”字（即精確度

17、），要讓人有“眾里尋他千百度”之感。選擇得當(dāng)?shù)囊魳纷髌方o學(xué)生帶來的是健康的思想情感，深深的藝術(shù)享受；選擇得當(dāng)?shù)囊魳纷髌愤€能凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生得到美的熏陶。我在語文課堂滲透的音樂就是這樣根據(jù)不同的文學(xué)作品選擇相應(yīng)的經(jīng)典音樂。例如：我在教學(xué)七年級語文下冊黃河頌這一首明快雄健，節(jié)奏鮮明，音節(jié)洪亮，風(fēng)格豪邁的頌詩時，我會選用冼星海所作的黃河大合唱這首氣勢磅礴、雄偉、健康、樂觀的樂曲。誰是最可愛的人我會選用中國人民志愿軍戰(zhàn)歌、水調(diào)歌頭我會選用明月幾時有等等。這些優(yōu)秀的音樂作品，將文學(xué)作品的震撼力推向了極至。令我難忘的是教學(xué)美麗的丹頂鶴這一課，正當(dāng)學(xué)生為丹頂鶴的那種美麗，高雅所驚嘆之時，我抓住時機選放

18、了朱哲琴所唱的那首一個真實的故事。音樂響起，學(xué)生隨著音樂進(jìn)入情景，仿佛看到那個為救丹頂鶴奮不顧身的小女孩，被無情的沼澤地慢慢吞噬。學(xué)生的心靈受到了強烈的震撼，他們被深深地打動了，甚至有的學(xué)生忍不住潸然淚下。的確，音樂的魅力就在于此。如果我們的音樂能讓學(xué)生有所感、有所觸，那么就算水到渠成了。三、音樂的選擇要與主題密切相融。 音樂的選用除了符合作品的需要以外，更重要的一點要能切中主題，不能有貌合神離。說白了，語文課堂中的音樂更重要的是為了服務(wù)好我們的語文教學(xué)。脫離了所教授的文學(xué)作品，再經(jīng)典的音樂也是無用之功。因此，主題的突出就顯得尤為重要。正如：誰是最可愛的人這篇人物通訊，它反映的是1950年6月25日，美帝國主義悍然發(fā)動侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，把戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，妄圖吞并朝鮮，進(jìn)而侵略中國。中國人民志愿軍同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)保家衛(wèi)國，那種大無畏的斗志、那種可歌可泣的感人至深的場面，課文的主題也正是貼切歌曲的歌詞。所以，我在教學(xué)過程中，穿插了中國人民志愿軍戰(zhàn)歌這首歌曲。如泣如訴的旋律，感人肺腑的故事情節(jié)，仿佛讓學(xué)生們回到了那個艱苦抗戰(zhàn)的年代，仿佛看到了那些為了抗擊外敵、為了保衛(wèi)祖國而光榮犧牲的戰(zhàn)士們。當(dāng)同學(xué)們聽完歌曲后，涌動的旋律讓他們熱血沸騰。當(dāng)他們再次朗讀課文時，激情得到了迸發(fā)，把課文讀得有聲有色。四、音樂使用在課堂的比重要注重分寸。 音樂元素的加入，讓我們的語文