（精選）中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀及出路-3

1、中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀及出路 東莞市塘廈中學(xué)李文舒中文摘要根據(jù)目前中學(xué)語文教學(xué)中戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)的建議，探討將課內(nèi)外協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到戲劇教學(xué)中，以提高戲劇教學(xué)、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 新課程標(biāo)準(zhǔn) 研究性學(xué)習(xí) AbstractUnder the current language teaching in secondary schools, as well as the proposal of the new curriculum standards for dramatic teaching, this paper intends to stud

2、y how to apply coordination and research study both inside and outside of class to dramatic teaching ,with the purpose of enhancing dramatic teaching and the quality of study. Key words: dramatic teaching, the currency of language teaching,the new curriculum standards, Research Study戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂

3、、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。中學(xué)語文戲劇教學(xué)指的就是對劇本的了解、學(xué)習(xí)、欣賞，戲劇教學(xué)即戲劇劇本教學(xué)。尼采曾經(jīng)說過：“除戲劇之外，還沒有一種藝術(shù)可以使阿波羅之沉穩(wěn)與狄奧尼索斯之狂野獲得完美的結(jié)合?！敝袑W(xué)語文教材幾經(jīng)改版，但始終保留著戲劇單元的學(xué)習(xí)，京劇還被列入了音樂教材中，可見人們越來越認(rèn)同戲劇不可代替的地位，對其研究也越來越多。但由于戲劇融多種藝術(shù)于一爐，解讀戲劇增加了難度，加上中學(xué)語文教學(xué)課時(shí)的限制，所有的一線語文老師都必須思考和解決授課內(nèi)容多和課時(shí)少這個(gè)矛盾，所以戲劇教學(xué)既是文學(xué)作品教學(xué)中的難點(diǎn)，又是弱項(xiàng)。一 中學(xué)語文

4、戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀翻開中學(xué)語文教材，不管是人教版還是粵教版，我們會發(fā)現(xiàn)戲劇的學(xué)習(xí)都集中在一個(gè)單元，篇目不多，但卻涉及古今中外。例如入選的有中國現(xiàn)代話劇雷雨、茶館、三塊錢國幣；中國傳統(tǒng)戲曲竇娥冤、西廂記里的長亭送別、牡丹亭里的閨塾還有桃花扇中的哀江南；外國戲劇有莎士比亞戲劇羅密歐與朱麗葉和現(xiàn)代荒誕戲劇等待戈多等。所選篇目都是經(jīng)典的作品，且篇幅較長，在中學(xué)語文教材中常以節(jié)選的方式出現(xiàn)，這就增加了教學(xué)的難度，容易出現(xiàn)“長文短教”的現(xiàn)象?？v觀近十年的全國高考語文試題，對戲劇作品的考核幾乎為零，就算考也只是在文學(xué)常識中以識記為主的填空題，例如2000年全國高考試題中有一道文學(xué)常識的考查題，其中B項(xiàng)的題干為：

5、雜劇在元代文學(xué)中有突出的地位，代表作有關(guān)漢卿的竇娥冤、王實(shí)甫的西廂記、孔尚任的桃花扇和馬致遠(yuǎn)的漢宮秋。由此可見，學(xué)生只需識記作品名稱及其作者即可。由于高考的影響以及語文教學(xué)課時(shí)的不斷壓縮，許多語文老師逐漸淡化了戲劇教學(xué)，甚至有教師棄之不教，交由學(xué)生課外閱讀。仔細(xì)分析一下，目前高中語文教師在處理戲劇教學(xué)時(shí)一般有以下幾種方法：（1）整體了解劇情及創(chuàng)作背景。這幾乎是每個(gè)上戲劇課的老師必選的一項(xiàng)。課本節(jié)選的只是全劇的一小部分，如果學(xué)生不能從整體上明白全劇劇情，那么對節(jié)選部分的閱讀理解就可能發(fā)生偏離。（2）分析戲劇沖突及人物臺詞。沒有沖突就沒有戲劇。分析戲劇沖突也就成了語文戲劇課堂上的重頭戲，教師一般按

6、照戲劇的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲的結(jié)構(gòu)來逐步分析沖突。在人物臺詞的處理上，教師一般抓住主角的臺詞讓學(xué)生理解，比如雷雨中，為什么侍萍要反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己“不是小姐”，“不規(guī)矩”，“不賢惠”，“不很守本分”？（3）觀看相關(guān)的視頻資料。有些老師直接拿一些優(yōu)秀劇團(tuán)表演的視頻讓學(xué)生觀看。這樣既節(jié)省了教師分析劇情的時(shí)間，又可以讓學(xué)生更直觀地加入戲劇，學(xué)習(xí)氣氛比單純看劇本更濃。（4）進(jìn)行相關(guān)的讀寫訓(xùn)練。教師在課堂上會讓學(xué)生分角色朗讀劇本，幫助揣摩人物的心理；在寫作方面，教師會布置一篇小作文，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)局或者是將戲劇改寫成小說或記敘文等。（5）演課本劇。“粉墨登場樂一回”，學(xué)生利用課余時(shí)間排演教材節(jié)選的

7、劇本內(nèi)容，以加深理解。以上幾種戲劇教學(xué)方法都是語文教師常用的，不能一概否定，但是我們也應(yīng)該看到，入選語文教材的戲劇都是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典之作，創(chuàng)作時(shí)間的久遠(yuǎn)讓學(xué)生理解起來有一定的難度，再加上戲劇在刻畫人物形象的手法方面較小說簡單，基本靠臺詞和動作完成，學(xué)生必須對戲劇的潛臺詞賦予創(chuàng)造性的想象才能讀懂。戲劇與小說、散文、報(bào)告文學(xué)、詩歌等文學(xué)體裁不同，它有自己獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)，它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，能夠更典型更集中地表現(xiàn)社會生活的沖突和斗爭。戲劇沖突比生活矛盾更強(qiáng)烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。教師在引導(dǎo)的過程往往忽略了這一點(diǎn)，把戲劇沖突和戲劇臺詞從戲劇中抽離出來

8、，沒有與人物形象連起來，甚至?xí)霈F(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，依賴于前人的研究而忽略了自己的思考。從高中學(xué)生的接受能力來看，他們受本身文學(xué)素養(yǎng)，社會閱歷等方面的限制，入選的中國傳統(tǒng)戲曲年代久遠(yuǎn)，入選的外國戲劇則因文化的差距，學(xué)生在自行閱讀時(shí)有一定的困難，更別說能感受戲劇的魅力及其審美內(nèi)涵。再加上高考指揮棒的影響，學(xué)生對于學(xué)習(xí)戲劇沒有多大的興趣，跟著老師的安排看看視頻、做做筆記就算。二 中學(xué)語文戲劇教學(xué)存在的問題及新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議新課程標(biāo)準(zhǔn)中有“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展：積累·整合，感受·鑒賞，思考·領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展，發(fā)現(xiàn)

9、·創(chuàng)新”。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)提出了7點(diǎn)建議，反觀中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在以下問題：第一，從閱讀理解層面上來看：（1）沒有從根本上重視戲劇教學(xué)，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于戲劇教學(xué)的第1點(diǎn)建議是這樣說的：培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)修養(yǎng)。從某種意義上講，劇本節(jié)選部分的課堂教學(xué)只是起一個(gè)引路的作用，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀欣賞全劇乃至更多的劇本。由于課時(shí)壓縮高考壓力等方面的原因，教師沒有從根本上重視戲劇教學(xué)，更別說帶領(lǐng)學(xué)生感受戲劇藝

10、術(shù)的獨(dú)特魅力。教師在授課過程中會利用一定的時(shí)間簡單介紹劇情及作者的創(chuàng)作背景，這讓學(xué)生有了一種依賴性而沒有自主去閱讀完整的劇本。連閱讀興趣都沒有培養(yǎng)出來，學(xué)生沒有完整閱讀過作品，又怎么能從這些優(yōu)秀作品中吸取營養(yǎng)，提高自己呢？（2）表演流于形式化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于戲劇教學(xué)的第4點(diǎn)建議是這么說的：朗誦劇本或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。很多教師都會安排一到兩節(jié)的表演課。在演課本劇這一點(diǎn)上，我認(rèn)為對于高中學(xué)生來說，能自編自導(dǎo)自演一出戲劇是一種很大的鍛煉，但是教師在組織這一項(xiàng)活動時(shí)必須考慮付出與收入的成效問題，學(xué)生排演課本劇，必須在課外

11、花費(fèi)大量的時(shí)間來排練，熟記臺詞，揣摩人物內(nèi)心，準(zhǔn)備道具、服裝，演出時(shí)必要的化妝等等，而短短的四十五分鐘的語文課堂能否承載這些辛苦，辛苦過后學(xué)生真正的收獲在哪里？另外大部分由學(xué)生改演的戲劇都在玩文字游戲，竄改人物臺詞，加入一些流行音樂，這樣的表演丟失了戲劇原有的高雅審美。究竟中學(xué)語文戲劇教學(xué)中的表演課應(yīng)該怎么上，我想這是每個(gè)語文老師都必須考慮的問題。第二，從鑒賞思考層面上看：在戲劇教學(xué)中抓住了戲劇鑒賞的基本方法，但沒有上升到戲劇的審美內(nèi)涵和藝術(shù)特性的高度。課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)的第2點(diǎn)建議是這么說的：形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表

12、現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。第3點(diǎn)建議：學(xué)習(xí)鑒賞戲劇的基本方法，初步把握中外戲劇各自的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的時(shí)候確實(shí)注意到了戲劇的人物臺詞和戲劇沖突，但是在分析的過程中往往將其獨(dú)立出來，將戲劇等同于其他文體的教學(xué)。而對于戲劇的內(nèi)涵以及其獨(dú)特的審美則沒有深入學(xué)習(xí)，不同國別，不同時(shí)代的戲劇對比學(xué)習(xí)更是無人嘗試。課本中節(jié)選的中外戲劇都具有各自的代表性，如果能綜合學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生的思考分析能力，還能開闊學(xué)生的眼界，接受多元文化，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和審美觀。第三，從創(chuàng)新發(fā)展層面上看：續(xù)寫和改寫訓(xùn)練偏多，對于戲

13、劇評論或者創(chuàng)作劇本較少，幾乎沒有。課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)的第3點(diǎn)建議是這么說的：學(xué)寫小說、戲劇評論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解。第5點(diǎn)建議：嘗試對感興趣的古今中外戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。第6點(diǎn)建議：留心觀察社會生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作劇本，相互交流。不能否認(rèn)，戲劇教學(xué)中采用續(xù)寫和改寫訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的想象力和一定的創(chuàng)造力，但是意義不大。戲劇評論的撰寫訓(xùn)練能讓學(xué)生更多地接觸文本，回歸文本，這樣的思考有根有據(jù)，而不是憑空捏造。若學(xué)生能對戲劇進(jìn)行比較研究更是能拓寬他們的眼界。這個(gè)層面是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的，也是教學(xué)的高層次要求，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵創(chuàng)新促進(jìn)其發(fā)展。以上三

14、個(gè)層面是逐步遞進(jìn)的，從閱讀到思考和創(chuàng)作是一個(gè)從量到質(zhì)的變化過程。但中學(xué)語文教學(xué)中因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)的限制，很多語文老師對于戲劇教學(xué)僅僅停留在第一層面，草草帶過，將時(shí)間留給高考考核較多的其他的文體教學(xué)中。在戲劇單元的講授中尋求一種解決課時(shí)少課程內(nèi)容多的教學(xué)方法是每個(gè)語文老師都應(yīng)該思考的問題。三 中學(xué)語文戲劇教學(xué)的出路根據(jù)戲劇單元課文偏長，內(nèi)容跨度大等特點(diǎn)，每篇文章都按照上述三個(gè)層面逐一訓(xùn)練是不可能的，我認(rèn)為可以在這個(gè)單元采用課內(nèi)外協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的方法，抓住戲劇的基本鑒賞方法，將戲劇單元的所有課文整合起來講授，以生為本，將研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。以這個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目

15、把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。 在戲劇單元采取這種方法，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：(一) 課內(nèi)外協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)1、課外 自行閱讀，理清戲劇情節(jié)發(fā)展，了解人物關(guān)系，戲劇沖突。人教版高中語文教材將戲劇單元放在第三、四單元，粵教版高中語文教材戲劇單元為第三單元。教師可在學(xué)期初或者上個(gè)學(xué)期末就引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀入選戲劇的完整劇本。興趣是最大的動力。教師可安排一課時(shí)的戲劇入門講授，要引起學(xué)生的興趣，教師必須花費(fèi)點(diǎn)心思。例如可用臉譜歌導(dǎo)入“外國人把那京戲叫做北京op ene r/沒見過五色的油彩楞往臉上畫/紫色的天王托寶塔/綠色的魔鬼斗夜叉/金色的猴王銀色的妖怪綠色的精靈笑哈哈/一筆筆勾描,一點(diǎn)

16、點(diǎn)夸大/一張張臉譜美佳佳”。又可引用哈姆雷特的著名臺詞 “To be,or not to be。Thats a question?！保€可以播放當(dāng)前熱演的暗戀桃花源話劇等方式來引發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。教師再適當(dāng)提示學(xué)生在閱讀的過程中注意揣摩人物的臺詞，所表達(dá)的心理，尤其是人物的潛臺詞的理解等。鼓勵學(xué)生閱讀完整的劇本，理清戲劇的情節(jié)發(fā)展以及人物關(guān)系，這就省去了教師在課堂上浪費(fèi)時(shí)間講解劇情，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。2、課內(nèi) 教師與學(xué)生一起討論在閱讀劇本的過程中的感受，交流并總結(jié)戲劇的鑒賞方法。這是一堂討論課，學(xué)生已經(jīng)閱讀了整個(gè)單元的課文，教師不必限制討論哪一個(gè)劇本，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的偏好來談自己的

17、感受，學(xué)生可能對某一劇本特別喜好，會花時(shí)間多讀了幾遍，思考也就多了些。教師與學(xué)生一起討論在閱讀劇本的過程中的感受，例如讀完劇本以后你記住的是些什么內(nèi)容？是哪一個(gè)人，甚至是哪些話？為什么你記住他了？人物的一言一行有什么特點(diǎn)？在整個(gè)劇情的發(fā)展中某個(gè)人物起到了什么作用？事情為什么會是這樣發(fā)展的？安排這樣的討論課一來可以給學(xué)生機(jī)會發(fā)表自己的意見，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，二來可以在討論中逐步總結(jié)出戲劇鑒賞的基本方法。學(xué)習(xí)貴在總結(jié)，學(xué)生自己摸索出來的鑒賞方法或許比教師苦口婆心用PPT投影出來的方法更有助于他們的學(xué)習(xí)。3、 課外 在理解的基礎(chǔ)上表演，在表演的過程中

18、加深理解。目前中學(xué)語文戲劇教學(xué)中設(shè)置的表演大部分花費(fèi)大，收獲小。有些老師甚至省去其他的劇情介紹，戲劇沖突分析，臺詞分析等步驟，只要求學(xué)生表演，學(xué)生在改編的過程中雖可發(fā)揮他們的想象力，但大多時(shí)卻丟失了經(jīng)典戲劇的高雅審美，甚至將一些庸俗的流行音樂加入其中，動作表演也有很大的夸張性，變成搞笑版。我認(rèn)為戲劇表演一定要在理解的基礎(chǔ)上，這個(gè)理解不一定就是千篇一律的參考答案，而是學(xué)生通過反復(fù)閱讀劇本，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，揣摩出來的一種感覺。這樣的表演才是對戲劇創(chuàng)作家的尊重以及經(jīng)典劇本的尊重。在表演的過程中，學(xué)生不是一笑而過，而是將自己的真感情與人物結(jié)合以后更深刻地理解人物的內(nèi)心，設(shè)身置地地開心主人公的開心，

19、悲傷主人公的悲傷。理解和表演兩方面是相輔相成的，兩者應(yīng)該相互促進(jìn)，而不能丟棄其一。我理解的表演包括朗讀訓(xùn)練，一些教師覺得準(zhǔn)備一場表演花費(fèi)時(shí)間太多，就會在課堂上采用分角色朗讀的訓(xùn)練方法，通過讀對話來加深對人物的理解。高爾基說：在劇本里，他（指作者）不能對觀眾提示什么，劇中人物之被創(chuàng)造出來，僅僅是依靠他們的臺詞即純粹的口語，而不是敘述的語言。讓學(xué)生自己來表演臺詞，更能融入角色。我覺得可運(yùn)用我國民間非常有名的“雙簧”表演方法，由一個(gè)同學(xué)進(jìn)行配音，一個(gè)同學(xué)表演，再對調(diào)過來，之前表演的人配音，配音的人表演，引導(dǎo)學(xué)生理解“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，鼓勵學(xué)生不依賴參考，不依賴?yán)蠋煂τ谂_詞的分析，要學(xué)會

20、自己思考自己分析。4 課內(nèi)外結(jié)合，研究性學(xué)習(xí)。如果說前面的三個(gè)環(huán)節(jié)都是循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新的話，那這個(gè)環(huán)節(jié)將是所有學(xué)生從閱讀到深入思考的最好鍛煉，也是學(xué)生深入體會戲劇審美的最好方法。基礎(chǔ)教育課改中提出的研究性學(xué)習(xí)因?yàn)槠渲T多不確定因素，使許多老師望而卻步，但在戲劇教學(xué)中我認(rèn)為若能運(yùn)用好這一方法，能起到事半功倍的效果。（1）課題的確立。這個(gè)課題的確立在環(huán)節(jié)二的討論課中已初見端倪，當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)的課題確立必須具有可行性，考慮人力，包括學(xué)生的研究興趣，知識能力水平和指導(dǎo)教師等方面。考慮學(xué)?，F(xiàn)有的圖書館及校外的圖書資料，學(xué)生所能利用到的網(wǎng)絡(luò)資源等。當(dāng)然還有時(shí)間的限制，一個(gè)課題的研究跨越時(shí)間較長，教師應(yīng)考慮

21、不能影響其他科目的學(xué)習(xí)。選題上，若針對單篇課文來說，可以就劇本本身或其作者進(jìn)行研究，例如在雷雨中，可以研究其錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，藕斷絲連的感情糾紛，個(gè)性人物周樸園、繁漪、侍萍等的研究，也可以就曹禺先生進(jìn)行研究，他的創(chuàng)作受到哪些影響等。在這個(gè)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，思考問題能力，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，世人都否定周樸園，我卻認(rèn)為在整出戲中周樸園是最可憐的，妻離子散，孤苦終老，不瘋不顛，清醒地記著自己所有的罪過。如果說上面的研究仍停留在對戲劇作品本身的品讀，注重對戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言的分析上，單元教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)相對集中的時(shí)間內(nèi)接觸到了古今中外的經(jīng)典劇目，這樣研究性學(xué)習(xí)又多了很多的課

22、題，比如中外戲劇的比較研究，體現(xiàn)最明顯的是文化層面，中國的悲劇作品中，雖然主人公是屈死、含冤而死，但結(jié)局都得到昭雪，正如教材所選的竇娥冤。而西方悲劇中主人公的死亡多因?yàn)槊\(yùn)、性格、社會等因素，一如教材所選的羅密歐與朱麗葉。除此之外，還可以比較出中外不同的人生觀，愛情觀等。課題的確立如果偏大，教師應(yīng)在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹敢?，通過提問和啟發(fā)，讓學(xué)生從小題目入手作出大學(xué)問，鼓勵學(xué)生在資料的搜索過程中不斷縮小研究范圍。定下題目，是從研究到得出成果不可或缺的一步。（2）認(rèn)真研究，重視過程。對于戲劇研究這一課題來說，高中生常用的是文獻(xiàn)研究法，即是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種方法。研究

23、是一個(gè)圍繞題目，搜集資料，對資料進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論的過程。對于高中學(xué)生來說，這樣的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會并不多，他們既感興趣又會覺得無從下手，這時(shí)可以采用小組合作的方法，幾個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)題目，分別查資料，資源共享，分工合作。教師在這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供一些參考資料。例如學(xué)生想研究雷雨的作者曹禺先生，教師可推薦學(xué)生閱讀田本相，張靖編著，南開大學(xué)出版社出版的曹禺年譜，田本相，胡叔和編，中國戲劇出版社出版的曹禺研究資料等。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，在此過程中，學(xué)生學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果。（3）成果展示，交流分享。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的研究以及認(rèn)真撰寫，一篇像樣的研究報(bào)告或者小論文已經(jīng)出爐了，這就需要教師創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會讓他們展示一下，并借此機(jī)會向自己的同伴學(xué)習(xí)交流。展示的方式可以是采訪，答辯，編刊物，設(shè)置論文張貼展區(qū)，推薦發(fā)表等方式。無論研究報(bào)告寫得好壞，無論采取何種展示方式，教師應(yīng)對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真參與給予表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，自主學(xué)習(xí)。（二）教師在此單元學(xué)習(xí)中的角色扮演從上面“課內(nèi)