奉城二小提升語文教師文本解讀能力行動計劃

1、奉城二小提升語文教師文本解讀能力行動計劃語文教材是語文課程的集中體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的文本。從授課的角度來講，語文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的過程，在這一過程中，主體（教師、學(xué)生）通過客體（文本）與文本作者進(jìn)行對話，實施“靜態(tài)文本解讀”，確立教學(xué)過程預(yù)設(shè)，實現(xiàn)三維目標(biāo)，創(chuàng)生三維目標(biāo)。文本解讀的價值在于解讀的過程，而非對文本的機(jī)械意義的解構(gòu)或完成。然而，由于主體的差異性，解讀的結(jié)論很可能是千差萬別的。這就需要教師在文本解讀的過程中，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，以自己的解讀過程影響學(xué)生的解讀，引導(dǎo)、點撥學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀與鑒賞，而不是用自己解讀的結(jié)果替代學(xué)生的解讀過程。在廣

2、大的解讀群體中，語文教師是比較獨特的一群。一般的讀者，他面對的對象只是文本，他閱讀文本的目的，可能只是為了消遣或獲得愉悅體驗或獲取某種知識，有的甚至可能是無目的的。語文教師則不然，在文本解讀的過程中，他既面對文本，又面向?qū)W生，他以課堂教學(xué)為媒介，以師生解讀、對話生成為材質(zhì)，將此端文本中呈現(xiàn)的“世界景觀”和彼端學(xué)生的解讀水平及個體解讀差異聯(lián)系起來，架起一座往來通衢。因此，語文教師就很難像一般讀者那樣可以閑庭信步、漫不經(jīng)心，在廣闊的文本解讀空間面前，他們必須走得更遠(yuǎn)，涉得更深！ 探尋新課程背景下教材文本解讀的新思路，提升教師對文本的解讀能力，雖然困難不少，但這恐怕是當(dāng)下十分迫切的教學(xué)工作。文本解讀

3、應(yīng)是語文教學(xué)過程中最重要的渠道，它是以“文學(xué)、經(jīng)典”為核心，讓學(xué)生“摸索到通向古今中外文字經(jīng)典的一條道路，讓學(xué)生與人類最優(yōu)秀的心錄進(jìn)行對話”（錢理群語），這是塑造心靈，激發(fā)生命力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)生命成長的過程。要想真正提高閱讀教學(xué)效率，文本的主體性必須得到強(qiáng)化。閱讀教學(xué)的形式可以不拘一格，但立足文本卻是不容忽視的。教學(xué)活動中應(yīng)一切從文本出發(fā)，詞不離句，句不離段，段不離篇，也就是說，師生的一切感悟都應(yīng)當(dāng)從文本閱讀開始。文本不只是表層話語，還有體現(xiàn)在話語中的深層含義。對這種深層意義的把握，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上去認(rèn)識，這樣理解文句才不會斷章取義。不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在教師在很大程度上關(guān)注了自己在課堂上的

4、角色創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)活動、預(yù)設(shè)學(xué)生生成的多樣性等，缺乏對文本的深入解讀。 成因分析一：對文本的鉆研意識不強(qiáng) 1、重心偏離  在以往的教學(xué)研究活動中，比較多的把重點放在課堂教學(xué)新模式的建構(gòu)中，一定程度上忽視了教師對文本解讀的研究。  2、依賴教參  由于課改前后語文教材體系基本不變，內(nèi)容變動也較小，語文教師會有意無意地沿襲自己以往對教材的解讀，忽略新課程在這一方面的要求，在創(chuàng)造性地運(yùn)用教材方面思考得很少。部分教師習(xí)慣于依賴教學(xué)參考書來替代自己對文本的解讀。 成因分析二：對文本的研究能力不夠 1、缺乏學(xué)習(xí)  語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)局限了對教

5、材文本解讀的水平。由于語文教師一般都身兼班主任，頭緒多，很多時候都忙于事務(wù)性工作。除學(xué)業(yè)進(jìn)修的必修內(nèi)容外，平時缺乏對文學(xué)作品的經(jīng)常性研讀，對快餐文化接觸較多，但更多成分上是休閑、放松，所以大部分語文教師自身文學(xué)素養(yǎng)停留在原有水平上，思想、觀念、文化意識更新也不快。這些都影響著教師自身對文本的解讀。 2、底蘊(yùn)不足  語文教師對學(xué)生各階段能力發(fā)展要求的模糊認(rèn)識導(dǎo)致對文本價值認(rèn)識的不到位。教材文本的解讀具有其特殊性。只有當(dāng)教師立足學(xué)生對文本價值有了充分的認(rèn)識才會有恰當(dāng)?shù)慕庾x。語文學(xué)科的模糊性加上教師缺乏高屋建瓴的系統(tǒng)性，所以教師解讀文本能力不夠。 根據(jù)學(xué)校新教師比較多的現(xiàn)狀，學(xué)校擬建立以自

6、愿形式參加的語文文本解讀小組，邀請學(xué)科中心組長、教研員和語文教學(xué)專家等為青年教師輔導(dǎo)、研究文本，實現(xiàn)如下預(yù)期目標(biāo)：1、確定一種觀念  在理論與實踐的互動對話中提升教師的教育智慧，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。 2、營造一種氛圍  在語文組形成廣泛閱讀、精解文本、研究教學(xué)的學(xué)習(xí)研討氛圍。 3、調(diào)整一種心態(tài)  以開放的心態(tài)、研究探討的心理參與公開教學(xué)、傾聽他人意見。 4、提高一種能力  增強(qiáng)自身課堂教學(xué)的研究意識，并在研究過程中善于學(xué)習(xí)、勤于思考，敢于實踐，提高解讀文本的基本能力。 5、 培養(yǎng)一批骨干   在爭取教師文學(xué)素養(yǎng)、文本解讀能力整體提高的

7、基礎(chǔ)上，造就新一批教學(xué)骨干。   6、建立一種機(jī)制  真實、詳盡地記錄研究過程，把學(xué)習(xí)、實踐、反思、重建提升到新的高度。 活動設(shè)計和主要措施：一、 學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞“文本解讀”，學(xué)校定期推薦有關(guān)文章和教學(xué)實錄供大家學(xué)習(xí)研讀。同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)設(shè)計、反思針對性更強(qiáng)。 二、文本解讀的讀書沙龍摘錄學(xué)習(xí)文本解讀方面的信息資料進(jìn)行交流，擴(kuò)大信息量，展開必要的研討，交流讀書的心得。三、專題研讀 立足日常課堂教學(xué)，結(jié)合本年級研究專題，以一個教學(xué)文本為研究載體。1、根據(jù)實際情況，提前確定內(nèi)容，提供文本作好先期準(zhǔn)備，各自交流對該文本的理解，形成對文本的正確解讀。 2、提供教學(xué)片段和文本內(nèi)容，先交換對文本解讀的意見，然后組織觀摩，對照教學(xué)片段實錄，尋找解讀中存在的問題和不足，然后設(shè)計更符合自身的教學(xué)案，為課堂教學(xué)提供支持。3、解讀小組按計劃進(jìn)程安排由低階段向高階段的文本（單元）解讀，以實現(xiàn)整體把握文本的能力，并依據(jù)而設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)。 四、文本演講與教學(xué)觀摩1、特色課例 文本解讀小組組織“集體備課課堂實踐評課議課推薦課例教學(xué)重建”的系列活動（結(jié)合專題研究活動），選出特色課，向?qū)W校推薦語文特色課。 2、文本演講創(chuàng)造性解讀文本，以演講、誦讀等