奉城二小提升語文教師文本解讀能力行動(dòng)計(jì)劃

1、奉城二小提升語文教師文本解讀能力行動(dòng)計(jì)劃語文教材是語文課程的集中體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的文本。從授課的角度來講，語文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過程，在這一過程中，主體（教師、學(xué)生）通過客體（文本）與文本作者進(jìn)行對(duì)話，實(shí)施“靜態(tài)文本解讀”，確立教學(xué)過程預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，創(chuàng)生三維目標(biāo)。文本解讀的價(jià)值在于解讀的過程，而非對(duì)文本的機(jī)械意義的解構(gòu)或完成。然而，由于主體的差異性，解讀的結(jié)論很可能是千差萬別的。這就需要教師在文本解讀的過程中，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，以自己的解讀過程影響學(xué)生的解讀，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀與鑒賞，而不是用自己解讀的結(jié)果替代學(xué)生的解讀過程。在廣

2、大的解讀群體中，語文教師是比較獨(dú)特的一群。一般的讀者，他面對(duì)的對(duì)象只是文本，他閱讀文本的目的，可能只是為了消遣或獲得愉悅體驗(yàn)或獲取某種知識(shí)，有的甚至可能是無目的的。語文教師則不然，在文本解讀的過程中，他既面對(duì)文本，又面向?qū)W生，他以課堂教學(xué)為媒介，以師生解讀、對(duì)話生成為材質(zhì)，將此端文本中呈現(xiàn)的“世界景觀”和彼端學(xué)生的解讀水平及個(gè)體解讀差異聯(lián)系起來，架起一座往來通衢。因此，語文教師就很難像一般讀者那樣可以閑庭信步、漫不經(jīng)心，在廣闊的文本解讀空間面前，他們必須走得更遠(yuǎn)，涉得更深！ 探尋新課程背景下教材文本解讀的新思路，提升教師對(duì)文本的解讀能力，雖然困難不少，但這恐怕是當(dāng)下十分迫切的教學(xué)工作。文本解讀

3、應(yīng)是語文教學(xué)過程中最重要的渠道，它是以“文學(xué)、經(jīng)典”為核心，讓學(xué)生“摸索到通向古今中外文字經(jīng)典的一條道路，讓學(xué)生與人類最優(yōu)秀的心錄進(jìn)行對(duì)話”（錢理群語），這是塑造心靈，激發(fā)生命力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的過程。要想真正提高閱讀教學(xué)效率，文本的主體性必須得到強(qiáng)化。閱讀教學(xué)的形式可以不拘一格，但立足文本卻是不容忽視的。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)一切從文本出發(fā)，詞不離句，句不離段，段不離篇，也就是說，師生的一切感悟都應(yīng)當(dāng)從文本閱讀開始。文本不只是表層話語，還有體現(xiàn)在話語中的深層含義。對(duì)這種深層意義的把握，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上去認(rèn)識(shí)，這樣理解文句才不會(huì)斷章取義。不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在教師在很大程度上關(guān)注了自己在課堂上的

4、角色創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、預(yù)設(shè)學(xué)生生成的多樣性等，缺乏對(duì)文本的深入解讀。 成因分析一：對(duì)文本的鉆研意識(shí)不強(qiáng) 1、重心偏離  在以往的教學(xué)研究活動(dòng)中，比較多的把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)新模式的建構(gòu)中，一定程度上忽視了教師對(duì)文本解讀的研究。  2、依賴教參  由于課改前后語文教材體系基本不變，內(nèi)容變動(dòng)也較小，語文教師會(huì)有意無意地沿襲自己以往對(duì)教材的解讀，忽略新課程在這一方面的要求，在創(chuàng)造性地運(yùn)用教材方面思考得很少。部分教師習(xí)慣于依賴教學(xué)參考書來替代自己對(duì)文本的解讀。 成因分析二：對(duì)文本的研究能力不夠 1、缺乏學(xué)習(xí)  語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)局限了對(duì)教

5、材文本解讀的水平。由于語文教師一般都身兼班主任，頭緒多，很多時(shí)候都忙于事務(wù)性工作。除學(xué)業(yè)進(jìn)修的必修內(nèi)容外，平時(shí)缺乏對(duì)文學(xué)作品的經(jīng)常性研讀，對(duì)快餐文化接觸較多，但更多成分上是休閑、放松，所以大部分語文教師自身文學(xué)素養(yǎng)停留在原有水平上，思想、觀念、文化意識(shí)更新也不快。這些都影響著教師自身對(duì)文本的解讀。 2、底蘊(yùn)不足  語文教師對(duì)學(xué)生各階段能力發(fā)展要求的模糊認(rèn)識(shí)導(dǎo)致對(duì)文本價(jià)值認(rèn)識(shí)的不到位。教材文本的解讀具有其特殊性。只有當(dāng)教師立足學(xué)生對(duì)文本價(jià)值有了充分的認(rèn)識(shí)才會(huì)有恰當(dāng)?shù)慕庾x。語文學(xué)科的模糊性加上教師缺乏高屋建瓴的系統(tǒng)性，所以教師解讀文本能力不夠。 根據(jù)學(xué)校新教師比較多的現(xiàn)狀，學(xué)校擬建立以自

6、愿形式參加的語文文本解讀小組，邀請(qǐng)學(xué)科中心組長(zhǎng)、教研員和語文教學(xué)專家等為青年教師輔導(dǎo)、研究文本，實(shí)現(xiàn)如下預(yù)期目標(biāo)：1、確定一種觀念  在理論與實(shí)踐的互動(dòng)對(duì)話中提升教師的教育智慧，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 2、營(yíng)造一種氛圍  在語文組形成廣泛閱讀、精解文本、研究教學(xué)的學(xué)習(xí)研討氛圍。 3、調(diào)整一種心態(tài)  以開放的心態(tài)、研究探討的心理參與公開教學(xué)、傾聽他人意見。 4、提高一種能力  增強(qiáng)自身課堂教學(xué)的研究意識(shí)，并在研究過程中善于學(xué)習(xí)、勤于思考，敢于實(shí)踐，提高解讀文本的基本能力。 5、 培養(yǎng)一批骨干   在爭(zhēng)取教師文學(xué)素養(yǎng)、文本解讀能力整體提高的

7、基礎(chǔ)上，造就新一批教學(xué)骨干。   6、建立一種機(jī)制  真實(shí)、詳盡地記錄研究過程，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、重建提升到新的高度。 活動(dòng)設(shè)計(jì)和主要措施：一、 學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞“文本解讀”，學(xué)校定期推薦有關(guān)文章和教學(xué)實(shí)錄供大家學(xué)習(xí)研讀。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)設(shè)計(jì)、反思針對(duì)性更強(qiáng)。 二、文本解讀的讀書沙龍摘錄學(xué)習(xí)文本解讀方面的信息資料進(jìn)行交流，擴(kuò)大信息量，展開必要的研討，交流讀書的心得。三、專題研讀 立足日常課堂教學(xué)，結(jié)合本年級(jí)研究專題，以一個(gè)教學(xué)文本為研究載體。1、根據(jù)實(shí)際情況，提前確定內(nèi)容，提供文本作好先期準(zhǔn)備，各自交流對(duì)該文本的理解，形成對(duì)文本的正確解讀。 2、提供教學(xué)片段和文本內(nèi)容，先交換對(duì)文本解讀的意見，然后組織觀摩，對(duì)照教學(xué)片段實(shí)錄，尋找解讀中存在的問題和不足，然后設(shè)計(jì)更符合自身的教學(xué)案，為課堂教學(xué)提供支持。3、解讀小組按計(jì)劃進(jìn)程安排由低階段向高階段的文本（單元）解讀，以實(shí)現(xiàn)整體把握文本的能力，并依據(jù)而設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)。 四、文本演講與教學(xué)觀摩1、特色課例 文本解讀小組組織“集體備課課堂實(shí)踐評(píng)課議課推薦課例教學(xué)重建”的系列活動(dòng)（結(jié)合專題研究活動(dòng)），選出特色課，向?qū)W校推薦語文特色課。 2、文本演講創(chuàng)造性解讀文本，以演講、誦讀等