部編版六年級語文下冊《3.古詩三首》教學設計

1、創(chuàng)新教案古詩三首教學設計教學目標1. 自主學習字詞，會認會寫“侯、章、泣”等7 個生字，理解字義，識記字形。2. 有感情地朗讀課文。背誦課文。3. 想象寒食中描繪的暮春之景，結合時代背景，體會作者表達的思想感情。4. 了解牛郎織女的故事，并能結合故事說說迢迢牽牛星表達的情感。5. 抓住重點詩句，體會十五夜望月中游子的思親之情，并能找出類似的詩句和同學交流。教學重點1. 有感情地朗讀課文。背誦課文。2. 想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。教學難點想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。教學方法設置情境，師生共同披文入境， 走進文本，與文本對話、 師生對話、生生對話，以讀促悟

2、，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現(xiàn)出來。學生學習方法學生自主學習、合作探究，討論交流。課前準備1. 了解有關寒食節(jié)的由來及習俗，了解時代背景。2. 下載古風背景音樂，制作課件。課時安排： 1 課時一課時一、談話導入“百里不同風， 千里不同俗。 ”泱泱華夏， 有著悠久的歷史， 燦爛的文明，而傳統(tǒng)節(jié)日正是其重要的組成部分。今天，咱們就一起走入春天的長安城，去看看那里寒食節(jié)的景象吧。 （板書：寒食）簡介寒食： 清明節(jié)前一二日。禁煙火，只吃冷食。并在后世的發(fā)展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾、斗雞等風俗，寒食節(jié)前后綿延兩千余年，曾被稱為中國民間第一大祭日。 在民間傳說中寒食節(jié)雖與介子推有關

3、， 但寒食起源，并非為紀念介子推，而是沿襲了遠古的改火舊習。二、學習古詩寒食（一）學習生字詞，會讀詩。自學“侯”字。指導學生從意義上區(qū)分“侯、候”，用組詞法：“王侯” “時候”區(qū)分形近字。指名讀詩，要求讀準、讀通。師相機指導。（二）知詩人，解詩題。請學生自己介紹課前搜集有關寒食節(jié)的資料，師相機補充。提示：寒食節(jié)是中國農歷清明節(jié)前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當年重耳 ( 晉公子重耳 ) 周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼

4、出介之推，但最后發(fā)現(xiàn)介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時不得生火， 一切吃冷食， 稱為寒食節(jié) （山西省介休市當?shù)鼐用袢匀粚Υ松钣杏洃?，但只限于思想，實際節(jié)日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節(jié)的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火， 這是當時的一件大事。 寒食節(jié)習俗， 有上墳、郊游、斗雞、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。中國過往的春祭都在寒食節(jié)， 直到后來改為清明節(jié)。 今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節(jié)。（三）解詞連句知

5、大意。1. 自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標記。相機理解“春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭”等詞語，大致梳理詩歌內容。2. 展開想象悟詩情。讓我們走進長安的春天，看看那里的景象吧：指名讀第一句。出現(xiàn)在你眼前的是什么景象？ （板書：飛花 御柳斜）提示：飛花：飄揚的楊花。御柳斜：柳樹在春風的吹拂下?lián)u曳生姿。（ 1）“飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點呢？（出示落花隨風飛舞圖，播放古風音樂）（ 2）你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，美美地讀一讀嗎？個別讀，男女讀，教師范讀，相機指導。3. 日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。 （板書：蠟燭 輕煙

6、入）提示：蠟燭：寒食節(jié)普天下禁火，但權貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。輕煙入： 裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。4. 夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時這些王侯貴族、重臣之家正點著蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看到了 我仿佛聽到了 ”的句式說說。（1） 我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的樣子。（2） 我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。（3） 我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。（4） 5. 而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節(jié)的呢？（1） 他們會禁煙火，只吃冷食。（2） 他們會穿著粗布麻衣，可能會祭掃、踏青

7、、秋千、蹴鞠、牽勾等。（3） 還可能會在家悼念介子推。（4）.6. 如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節(jié)，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會有什么感受？(1) 我會非常氣憤：憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食節(jié)，而皇宮里卻燈火通明？(2) 這簡直就是“只許州官放火，不許百姓點燈”。.從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的諷刺?。ò鍟褐S刺）向學生介紹諷刺手法： 用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、 批評或嘲笑。是一種文學手法，用于暴露對象的矛盾或缺點。拓展延伸一個故事：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計，點燈！”田登聽了

8、，認為是在嘲弄他，就要發(fā)作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續(xù)前行，路過一戶農家，又聽到農家里面在喊：“小狗子，點燈 ! ”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農家莫名其妙，據(jù)理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農家這才明白過來?！澳敲?，我們應該怎么說這句話呢？”農家問。田登想了想，說：“就叫點火 ! ”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說點燈為點火。田登心里也很是得意。轉眼已到元宵佳節(jié)，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節(jié)，本州與民同樂，依例放火三日。”從此以后，

9、該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點燈”的俗語來。7. 你能帶著這樣的理解，融入這樣的感情，來讀讀嗎？個別讀，小組讀，教師范讀，相機指導。（四）探究質疑。1. 飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？四人小組討論，小組代表發(fā)言。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。誰能讀出這種花飛柳搖的美。2. 朗讀全詩，熟讀成誦。最后，讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的感情，美

10、美地讀一遍吧！會背的同學可以試著不看書來讀一讀。三、課堂總結，背誦布置1. 這節(jié)課，通過學習寒食，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節(jié)里，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。2. 請同學們課下背誦并默寫寒食。四、板書設計寒食飛花蠟燭御柳斜輕煙入諷刺第二課時教學目標1. 培養(yǎng)學生感受兩首詩歌的不同風格， 體悟不同詩人其不同的心境所表達出來的不同的詩風。2. 研習文本，比較探究，交流討論。3. 引導和鼓勵學生亮出自己的觀點，在爭辯中加深對不同詩人的不同風格及同一詩人在不同心境下表現(xiàn)出來的不同詩人的整體認識，允許多種見解

11、并存。4. 讓學生理解和感受古人不同的處境和心境下的思想感情，感悟詩歌這種文學樣式的韻律美和情感美。教學重點探究兩首詩歌中所蘊含的情感，并以此詩為切入點，比較探究這兩首詩歌表達的情感方面所存在的差別。教學難點體會兩首詩歌的協(xié)作風格，并且比較探究其中的區(qū)別。教學方法設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現(xiàn)出來。學生學習方法學生自主學習、合作探究，討論交流。課前準備1. 多媒體課件。2. 準備鵲橋仙對比閱讀的材料紙。一、閱讀材料中的兩首詩歌1播放背景音樂：美麗的神話。2材料紙：迢迢牽牛星和鵲橋仙比較閱讀3導語：我們說人類的

12、情感一般可以分為親情、友情和愛情，那么親情和友情我想大家都已經擁有了，唯獨這個愛情，是我們還需要用來向往的一件東西，當有一天我們也擁有愛情的時候，我想大家就不會想過六一兒童節(jié)了，那時最想過的應該會是情人節(jié)了。七夕是我們中國的情人節(jié)，每年七月，牛郎和織女可以名正言順地會面。這個自魏晉以來就流傳的魅力深化，引起了許多詩人的詠嘆，最早傳唱這一神話題材的就是漢魏時的古詩迢迢牽牛星，但膾炙人口，傳誦不衰的絕唱，當推背誦秦觀的鵲橋仙了，今天我們就共同來學習這一詩一詞。 （板書：迢迢牽牛星）二、 整體感知，賞析探究1 全體朗讀（幻燈片：詩歌內容）師：據(jù)傳說，這年的七夕，喜鵲不知什么原因，忘了到天上搭橋去了，

13、害得我們的織女啊，真是別有一番滋味在心頭。那么，我們先一起來朗讀一下迢迢牽牛星，體會一下那種可望而不可及的感覺。（生）師：那年的七夕，牛郎和織女因故沒能相會，只能脈脈無語。經過幾年的等待，有情人終于在鵲橋上相會了，這又是怎樣的一幅怎樣的天堂相會圖呢？我們一起來朗讀一下鵲橋仙。2求同過程師：從兩首詩中讀出什么？自己再默讀，然后回答你讀出了什么？大家也可以小聲地朗讀。師：我們用一個字或者一個詞來形容，你來說說用哪個字來形容？生：怨、憂、思、悲 師：表達了詩人內心中最深層次的情，那么這兩首詩傳達了一種相同的情感。3求異過程師：兩首詩一個是民歌，一個是文人作品，語言情感上肯定有很多不同的地方。那么他們

14、都表達了哪些不同的情感？語言上或者說藝術上有何特點呢？結合兩首詩的具體的語句，你從兩首詩中讀出了哪些不同？前后桌、同桌可以相互討論一下。生：迢隔河相望，可望而不可及，怨恨。師：那你來把那種怨恨的感情給大家讀出來好嗎？（作稍微的朗讀指導，并讓全體學生朗讀體會這種情感）生：淚如雨下。 （讓學生讀出體會，讀出感情，讀出織女思念牛郎的悲苦之情）生：“兩情若是久長時又豈在朝朝暮暮”堅貞、樂觀、忠貞。生：柔情似水，美好的相會（每年一次的相會，突出愛情的珍貴）4總結：求異（幻燈片）迢：怨恨、悲苦，主要體現(xiàn)的是一種離愁別恨（板書：離愁別恨： 分離前后惜別、相思的愁苦情緒）鵲：忠貞、堅定、珍貴、對高尚愛情的贊頌

15、 （板書忠貞，堅定：對愛情的忠誠與堅貞）三、 拓展延伸紅樓夢中有這樣一個選段，一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕一個枉自嗟呀，一個空勞牽掛一個是水中月，一個是鏡中花師：那么，下面我們也按照這樣對比的句式，就這兩首詩歌，來仿寫幾個句子，希望大家能夠充分調動你的創(chuàng)新意識和文采。（朗讀學生作品，范讀自己的作品）師：上面，我們對這兩首詩，進行求同和求異，這主要是為了能夠凸顯這兩首詩的個性。明代有人評價鵲橋仙的時候說，世人詠七夕，往往以雙星會少離多為恨，而此詞獨謂情長。 19 世紀英國詩人濟慈曾說：聽得見的音調是優(yōu)美的，聽不見的音調更是優(yōu)美的。四、教師配樂朗讀（美麗的神話）1師：你們的理解與老師的理解是否相

16、同？要做到對古詩情感的把握確實不容易，現(xiàn)在我請一位同學來為我們朗讀一下這兩首詩歌。注意，一定要把自己所有的感情細胞都調動起來，把握好詩歌的節(jié)奏、輕重音。2師：愛是什么？有首歌叫做 愛如潮水，還有一首歌叫做死了都要愛，可見愛情在我們短暫的一生中是不可或缺，相當重要的。雖然我們現(xiàn)在還不能涉及愛情，但我們卻擁有詮釋愛情的權利。那么，你是怎樣理解愛情的？生：愛情是要付出代價的，不同的事情的愛情，也會有不同的結果。生：愛情是不加任何砝碼的 3全班配樂朗讀五、課堂小結1. 這節(jié)課上下來，大家也許注意到了，特別關注的就是朗讀，反復的涵詠，來增強語感，這就是學習古詩文最主要的途徑。2. 比較閱讀：比較詩歌的情

17、感，比較語言特點，抓住一些比較點，進行多元對比，體會愛情不僅有歡樂，而且有淚水，從短暫的相逢中，體現(xiàn)出的亙古與忠貞。3. 亙古一愛，萬千情懷。當我們再次抬頭看那熟悉的夜空時，我們也許會多了浪漫的聯(lián)想，詩意的感受。所以這堂課我們不僅收獲了語言，收獲了感動，也收獲了詩意。4. 全體學生再次朗讀。六、板書設計迢迢牽牛星迢：離愁別恨鵲：忠貞堅定愛第三課時教學目標1. 了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。2. 抓住重點詩句，體會游子望月懷人的思親之情，并能找出類似的詩句，和同學交流。3. 學會借景抒情類詩歌的分析方法。教學重點1. 有感情地朗讀并背誦詩歌。2. 學會借景抒情類詩歌的分析方法，體會游子望

18、月懷人的思親之情。教學難點學會借景抒情類詩歌的分析方法，體會游子望月懷人的思親之情。教學方法設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現(xiàn)出來。學生學習方法學生自主學習、合作探究，討論交流。課前準備多媒體課件。一、 了解作者唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創(chuàng)作詩歌的風格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為 “張籍王建體” 。今天，我們將一起學習一首王建的詩句 十五夜望月。下面，請全班同學一起朗讀一下這首詩，朗讀時記得把作者和朝代加上。（板書：十五夜望月 王建）二、讀出“望”之畫面美（板書：畫面美）八月十五的夜晚，詩人望月

19、，望到了哪些景象呢？1“白”詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來， 地上仿佛滿浸著清澈透明的水， 樹的影子照在地上，隨風婆娑，仿佛是水草在搖曳。 （板書：白）2“棲”正常的語序應該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調整了語序。主要應該是聽出來的， 而不是看到的。 因為即使在明月之夜， 人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥蝶戀花詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受

20、出來。王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音?！皹錀f”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。 （板書：棲）3“濕”夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了， 廣寒宮里的桂花也應該香了吧。那廣寒宮中， 清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣， “冷露無聲濕桂花”的意

21、境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯(lián)想。（板書：濕）4詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。三、讀出“望”之情感美（板書：情感美）月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？“秋思”，秋天的情思。說得很含蓄，點而不露。“夕陽西下，斷腸人在天涯。”“征客無歸日，空悲蕙草摧?！薄跋嗨甲枰粝?，結夢感離居?！鼻锼迹呵锾?，天氣轉涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉(xiāng)的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。這首詩中，夜深露

22、重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎么的心情？秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。（板書：秋思）四、讀出“望”之表達美。（板書：表達美）但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。1用自己的語言說說這兩句的意思。今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？不直接抒發(fā)自己的懷人愁思， 而是用委婉的疑問語氣， 使自己的情感表達更蘊藉深沉。這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。 （板書：間接抒情）也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。兩種情感表達方法各有好處。2“落”