試水集語(yǔ)文教學(xué)試水活動(dòng)(二) - 目 錄88

1、目 錄一、省“領(lǐng)雁工程中學(xué)語(yǔ)文班試水教學(xué)活動(dòng)安排.2二、試水留影 .3三、共話試水.71. ?臺(tái)階?教學(xué)及評(píng)議.71)執(zhí)教：松陽(yáng)縣民族中學(xué) 楊紅衛(wèi) 指導(dǎo)老師:鄭逸農(nóng).72)教學(xué)評(píng)議.92. ?記承天寺夜游?教學(xué)及評(píng)議.131)執(zhí)教:衢州市龍游縣寺后初中 胡曉鐘 指導(dǎo)老師:童志斌.132)教學(xué)評(píng)議.153. ?想象的天空?作文教學(xué)及評(píng)議.201)執(zhí)教: 浦江六中 朱藏 指導(dǎo)老師:王國(guó)均.202)教學(xué)評(píng)議.214. ?動(dòng)作描寫(xiě)?作文教學(xué)及評(píng)議 .281)執(zhí)教者:臺(tái)州市黃巖區(qū)新前中學(xué) 張莉娜 指導(dǎo)老師:蔡偉.282)教學(xué)評(píng)議.305.童志斌聽(tīng)課筆記 .361)童志斌聽(tīng)課筆記之一.362)童志斌聽(tīng)課筆

2、記之二.383)童志斌聽(tīng)課筆記之三.39四、浙江省“領(lǐng)雁工程小語(yǔ)班學(xué)員試水教學(xué).431.小學(xué)試水教學(xué)集錦.442.童志斌聽(tīng)課筆記.761)童志斌聽(tīng)課筆記之一.762)童志斌聽(tīng)課筆記之二.77省“領(lǐng)雁工程中學(xué)語(yǔ)文班試水教學(xué)活動(dòng)安排日期節(jié)次時(shí)間班級(jí)施教教師施教內(nèi)容第 2 節(jié)8：509：35701 班麻颯華羚羊木雕第 3 節(jié)9：5510：40802 班楊紅衛(wèi)臺(tái)階第 6 節(jié)2：102：55703 班宋 航詠雪10 月 29 日第 7 節(jié)3：103：55803 班胡曉鐘記承天寺夜游第 2 節(jié)8：509：35702 班朱 藏想象作文第 3 節(jié)9：5510：40802 班葛宇翚細(xì)節(jié)描寫(xiě)第 6 節(jié)2：102：

3、55801 班余倩兮作文開(kāi)頭10 月 30 日第 7 節(jié)3：103：55803 班張麗娜動(dòng)作描寫(xiě)共話試水共話試水教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思? ?臺(tái)階臺(tái)階?-?-執(zhí)教：松陽(yáng)縣民族中學(xué) 楊紅衛(wèi) 指導(dǎo)老師：鄭逸農(nóng)一、激趣導(dǎo)入在我們的生活中，父親能給我們咀嚼的總是很多很多，今天，我們來(lái)看看?臺(tái)階?中的父親給我們什么滋味！二、說(shuō)說(shuō)初步體驗(yàn)；三、說(shuō)說(shuō)直覺(jué)疑問(wèn)；預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)本文同學(xué)們想到哪些問(wèn)題課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，提出了許多問(wèn)題，集中起來(lái)，大的有：1、臺(tái)階是什么？2、父親為什么要造臺(tái)階？怎么造的？3、造好臺(tái)階后，父親的情緒為什么會(huì)有這么大的變化反差？四、再讀課文，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：五、研讀探究文本探析六、交

4、流體會(huì)；自問(wèn)自答；這兩局部預(yù)想：1、從文章中，我們可以看出，臺(tái)階是父親夜夜都在做的一個(gè)夢(mèng)。那么，在追夢(mèng)、圓夢(mèng)、夢(mèng)醒的各個(gè)階段，父親給我們的感覺(jué)是什么呢？哪些詞語(yǔ)句子可以看出？ “忙碌、幸福、艱辛、充實(shí)，a、為這個(gè)夢(mèng)，父親追了大輩子，這么艱辛，父親為什么還要去做？動(dòng)力來(lái)自哪里？我們家的臺(tái)階低！比擬一下第一句，看標(biāo)點(diǎn)得到尊重。b、臺(tái)階造好了的細(xì)節(jié)很有趣，我們讀一讀，把父親的那么感覺(jué)讀出來(lái)新臺(tái)階砌好全凍牢了。 幸福、滿意、快樂(lè)、期待、自豪，前面還有“幸福地不知所措。小結(jié)：此時(shí)的父親是幸福的，但幸福又是什么呢？ 2、人啊，在追求的過(guò)程中，在上臺(tái)階看風(fēng)景的途中，總是充實(shí)而幸福的，照理的話，幸福的父親應(yīng)該

5、很自豪了，臺(tái)階造好后，父親情緒落差很大，具體有哪些？粗暴、煩燥、假設(shè)有所失、寂寞、沮喪3、為什么會(huì)出現(xiàn)如此的落差或變化？看文章：得不到尊重七、教師補(bǔ)充提問(wèn)；教師介紹研讀體會(huì)；我們往深層次去思考：如果臺(tái)階是父親有形的夢(mèng)，那么，他心中還有個(gè)無(wú)形的夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)是什么？實(shí)現(xiàn)沒(méi)有？讀一讀“正好那時(shí)有人從門(mén)口走過(guò)答復(fù)錯(cuò)了。為什么會(huì)答復(fù)錯(cuò)？父親坐哪里等什么？想什么？父親醞釀一輩子認(rèn)為臺(tái)階高，地位高的夢(mèng)，在別人認(rèn)為是那么不值一提，文中有一個(gè)詞早就埋下伏筆戲稱 ，于是，他的信念轟然倒塌，因此，父親變得粗暴、煩燥、假設(shè)有所失、寂寞、沮喪。2、夢(mèng)已破滅， “一輩子低眉順眼的父親，現(xiàn)在會(huì)是怎樣的心態(tài)？讀“這人怎么了？為

6、什么這樣讀？痛苦、迷茫、便不知怎么辦3、文章到此似乎可以結(jié)束了，最后一句是“我的看法。有人認(rèn)為是多余的？你怎么理解？老師在句前設(shè)計(jì)了三種說(shuō)法。1、我瞟了父親一眼，漫不經(jīng)心地說(shuō)了一句；2、我輕輕一笑，無(wú)限深情地說(shuō)；3、我默默地注視著年邁的父親，內(nèi)心一聲輕輕感慨；對(duì)父親的迷茫、痛苦，我當(dāng)然也認(rèn)識(shí)到了，但只能無(wú)奈地沉默，只能在內(nèi)心暗暗感慨，那么，人生的痛苦根源在哪里？這個(gè)失落的父親，一輩子人生，用李叔同臨終前的一句話概括就是悲欣交集，隨著父親的夢(mèng)一路走來(lái)，這篇文章到底要帶給我什么呢？1、塑造了父親這位非常要強(qiáng)、有志氣、不甘落后的農(nóng)民形象，謳歌了父親堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神；2、小說(shuō)以農(nóng)民父親的

7、角度出發(fā)，闡述人類(lèi)需要層次理論。父親畢生的奮斗就是要贏得第四層次的需要 -尊重的需要；3、小說(shuō)表達(dá)的是生命在衰老、夢(mèng)想的失落等等人生現(xiàn)實(shí)困境中的無(wú)奈，但誰(shuí)也不知道咋辦，作者借助小說(shuō)讓我們審視自己的人生之路、心靈之路，激發(fā)我們對(duì)命運(yùn)的思考 -八、學(xué)生反思、總結(jié)；這一部份學(xué)生無(wú)話可說(shuō)怎么辦？九、教師結(jié)束語(yǔ)：是啊，復(fù)雜的人生，復(fù)雜的生命，學(xué)完本文，就讓我們做一個(gè)幸福的人，站在父親的臺(tái)階上，我們會(huì)有更多的思索，父親把別人的戲稱當(dāng)做生命的追求： 臺(tái)階上下是地位的上下，父親努力去追求著； 低眉順眼的父親，用一生的經(jīng)歷造好了臺(tái)階； 臺(tái)階造好了，心中的夢(mèng)也清醒了，卻不幸福； 那么，生命怎樣才能變得淡定而不倉(cāng)皇

8、、心靈怎樣才能夠充盈而清明呢？ 我相信大家都有不同答案！教學(xué)反思教學(xué)反思( (楊紅衛(wèi)楊紅衛(wèi)) )：本堂課注重文本細(xì)讀、關(guān)注言語(yǔ)教學(xué)、積極倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。在課堂教學(xué)中注重以言語(yǔ)為抓手，透視言語(yǔ)背后所蘊(yùn)藏的情感傾向，積極引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本的深處，讓學(xué)生嘗試對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀。注重對(duì)話活動(dòng)，在對(duì)話中生成。通過(guò)有效的名言引導(dǎo)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連成一體。本堂課不能很好表達(dá)“非指示性教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的思維沒(méi)有完全翻開(kāi)，教師較強(qiáng)勢(shì)，對(duì)學(xué)生牽得過(guò)多。鄭逸農(nóng)導(dǎo)師有到位的點(diǎn)評(píng)：楊紅衛(wèi)老師是一個(gè)既認(rèn)真又有自己思想的老師，我在給我們這個(gè)班上課的時(shí)候就感覺(jué)到了。所以這次試水課他主動(dòng)來(lái)嘗試我的“非指示性語(yǔ)文教學(xué)，一點(diǎn)也不

9、感到意外。楊紅衛(wèi)老師在試水?臺(tái)階?一課的時(shí)候，努力按自己的理解去嘗試運(yùn)用“非指，這是值得贊許的，即使“非指的成分表達(dá)得不是很多，但畢竟是他經(jīng)過(guò)了自己的思考。我感覺(jué)作為一個(gè)語(yǔ)文教師，第一需要認(rèn)真，第二必須有思想，有主見(jiàn)，第三必須思想解放，敢于主動(dòng)嘗試一些新的東西，借此來(lái)改善自己的教學(xué)行為，甚至改變自己的教學(xué)理念。這里順便說(shuō)說(shuō)“非指，既與楊紅衛(wèi)老師共勉，也與廣闊學(xué)員共勉?！胺侵甘紫纫环N教育理念，是把人當(dāng)做人，是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。所以不存在說(shuō)有的時(shí)候需要不指示，有的時(shí)候需要指示。指示，就意味著是以教師為中心，就意味著把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)娜萜骱蛯W(xué)習(xí)的工具。實(shí)施“非指教學(xué)，就意味著教師放棄指示，而不是有的時(shí)

10、候還要指示。同時(shí)也不是說(shuō)教師就不作為，不是從教師中心走向另一個(gè)學(xué)生為中心的極端。教師在放棄指示的同時(shí)，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)。而教師引導(dǎo)的目的，是為了學(xué)生的自主成長(zhǎng)，而不是代替他們成長(zhǎng)，甚至取代他們成長(zhǎng)。教師的引導(dǎo)表達(dá)在三個(gè)方面：在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師是一個(gè)積極的啟發(fā)者；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師是一個(gè)有效的組織者；在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)心得后，教師是一個(gè)及時(shí)的促進(jìn)者。還有，在“非指教學(xué)中，教師必須做到三尊重：尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果做到了以上這些，那都應(yīng)該是“非指示性教學(xué)，不管采用什么樣的教學(xué)形式。 教學(xué)評(píng)議教學(xué)評(píng)議 深入解讀，批文入情深入解讀，批文入情

11、感悟于楊紅衛(wèi)老師執(zhí)教的?臺(tái)階?舟山定海北蟬中學(xué) 何舟娜“用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)；用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新這是楊老師在課始的時(shí)候送給學(xué)生的話，也給聽(tīng)課的老師留下了思考的廣闊空間。楊老師的課，如行云流水般流暢：做夢(mèng)夢(mèng)醒失落，一氣呵成！我認(rèn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：1、 對(duì)文本的解讀很有個(gè)性。楊老師是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，愛(ài)讀書(shū)的人就有了思想。解讀?臺(tái)階?就有了與眾不同的地方：抓住夢(mèng)之意象，認(rèn)為父親的所作所為都是夢(mèng)想的驅(qū)動(dòng)，把教參中認(rèn)為父親是要得到別人的尊重這個(gè)解讀更加通俗化，形象化，生動(dòng)化！2、 抓住詞語(yǔ)，抓住細(xì)微處，批文入情。在分析父親“夢(mèng)醒時(shí)，楊老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“戲稱一詞

12、，讓學(xué)生領(lǐng)悟“夢(mèng)醒的含義。3、 在教學(xué)的轉(zhuǎn)彎環(huán)節(jié)，即要深入理解的時(shí)候，楊老師恰到好處地出示了幾張有關(guān)名言的幻燈，用深刻的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生解讀，我相信：只有有功底的老師才能如此精彩地呈現(xiàn)。4、 在解讀文本主題的時(shí)候，楊老師沒(méi)有按照教參中的主題來(lái)說(shuō)，而是呈現(xiàn)了不同的主題，讓學(xué)生按照自己的理解去把握。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀，拓展了學(xué)生的思路。當(dāng)然語(yǔ)文沒(méi)有完美的課堂，總有遺憾的地方，遺憾也很美，值得我們珍藏：1、 楊老師是從鄭逸農(nóng)老師，在課堂上就免不了要呈現(xiàn)“非指的理念，但是在這堂課中，這個(gè)理念在課外做了一點(diǎn)嘗試，在課內(nèi)并只是“蜻蜓點(diǎn)水而過(guò)。2、 課堂是學(xué)生的學(xué)，不是老師的教，而在這堂課中，老師的介

13、入就顯得過(guò)多了。其實(shí)在我們沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念之前，我們又何嘗不是經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤呢？所以，讓我們共勉！成功但不完美成功但不完美 評(píng)楊紅衛(wèi)老師執(zhí)教?臺(tái)階?東陽(yáng)南市槐堂初中 蔣慶寶楊紅衛(wèi)是一位睿智的教師，他在上課前一天就與學(xué)生溝通，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集了學(xué)生的提問(wèn)，而且他努力嘗試鄭逸農(nóng)老師的“非指示性課堂教學(xué)理論。勿論成功與否，楊老師的這種腳踏實(shí)地的作風(fēng)和敢于嘗試的勇氣是值得我們所有學(xué)員學(xué)習(xí)的。聽(tīng)了這堂課，我感觸頗深，受益不淺。首先，聽(tīng)了這堂課讓我感覺(jué)到楊老師是一個(gè)思想者。他對(duì)文本有自己獨(dú)特的個(gè)性化的解讀，讀出別人不能體會(huì)的內(nèi)涵，這充分表明了楊老師深厚的中文素養(yǎng)。他從?臺(tái)階?一文父親造臺(tái)階的人生歷程中解

14、讀出關(guān)于“追求人生夢(mèng)想哲理性的思考，這種跳出教參束縛，教師對(duì)文本創(chuàng)造性的批判性的解讀是值得借鑒的。其次，楊老師非常注重有效追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深層次的解讀文本，品味語(yǔ)言形式，體會(huì)文章內(nèi)容。特別是對(duì)于描寫(xiě)父親的語(yǔ)句，學(xué)生找到之后繼續(xù)追問(wèn)，從中看出了父親的什么心理，引起學(xué)生的思考。課堂教學(xué)緊緊抓住文本，注重從語(yǔ)言去分析，課堂教學(xué)語(yǔ)文味十足。從老師的教學(xué)手段看，教師是成熟的。然而，作為“非指示性課堂教學(xué)理論的試水課，尚有許多值得推敲之處。如對(duì)于學(xué)生所提出問(wèn)題的處理，就值得商榷。教師在分析課文之前，列舉了許多由同學(xué)提出的問(wèn)題，但未能進(jìn)行展示，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師也問(wèn)題拋在一旁，如果與自己的預(yù)設(shè)有關(guān)，就拿來(lái)

15、利用一下，與自己的預(yù)設(shè)無(wú)關(guān)就置之一旁?？梢哉f(shuō)這只是形式上的“非指示性的呈現(xiàn)，而并未能正實(shí)踐。同時(shí)，這堂課感覺(jué)教師的預(yù)設(shè)性很強(qiáng)，教師總在想方法牽引學(xué)生按照自己的課堂預(yù)設(shè)活動(dòng)，非指示性的表達(dá)不是很明顯。這是一堂成功但不完美的語(yǔ)文課。語(yǔ)文課真正以學(xué)生為中心，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，這將是我們所有語(yǔ)文教師的理想，也是我們努力的方向。楊老師其人其課楊老師其人其課臨海市白水洋中學(xué) 羅曉飛楊紅衛(wèi)老師,我們初中語(yǔ)文領(lǐng)雁班的同學(xué)都稱他為“楊教授。此稱號(hào)起源于一次上課時(shí)，他的精彩發(fā)言博得授課老師的稱贊，稱他具有教授級(jí)的水平。楊老師成熟穩(wěn)重，課如其人。在試水教學(xué)時(shí)，聽(tīng)了他的?臺(tái)階?這堂課，我腦中

16、迸出一個(gè)詞：成熟。楊老師上課時(shí)掌控自如，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。?臺(tái)階?這篇文章學(xué)生自己的老師已經(jīng)教過(guò)了，他就事先讓學(xué)生把文章中不懂的地方提出來(lái)，課堂上選取了一些師生共同解決。楊老師在課堂上先讀了學(xué)生的問(wèn)題，然后師生一起討論解決。整堂課老師主要圍繞造臺(tái)階是父親夜夜都在做的夢(mèng)展開(kāi)。先是做夢(mèng)，后是夢(mèng)醒。造一間高臺(tái)階的房子是父親一生的夢(mèng)想，在做夢(mèng)、圓夢(mèng)之后父親的心情進(jìn)行比照。學(xué)生讀父親所說(shuō)的：“這人怎么了？學(xué)生讀出語(yǔ)氣，并說(shuō)說(shuō)理由，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這句話的內(nèi)涵就深刻領(lǐng)會(huì)了。在概括文章主題時(shí)，老師把教參中的與學(xué)生的理解進(jìn)行比照，指出學(xué)生的見(jiàn)解好，激發(fā)學(xué)生的積極性。本堂課亮點(diǎn)很多，值得我好好學(xué)習(xí)。下面再

17、談?wù)勎业囊恍┎惶墒斓南敕ā罾蠋熤饕プ∽鰤?mèng)與夢(mèng)醒兩方面展開(kāi)，我個(gè)人以為中間應(yīng)再加一局部，兩者之間加一個(gè)圓夢(mèng)，最后通過(guò)分析，得出夢(mèng)醒這一結(jié)論，這樣似乎更好。在上課時(shí)幻燈片上打出了幾行字：用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去表達(dá)。老師的本意是想鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，但在開(kāi)始上課時(shí)老師并沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明。以上是我的淺見(jiàn)，希望各位行家多多指點(diǎn)。沉穩(wěn)沉穩(wěn) 深刻深刻-觀楊紅衛(wèi)老師的?臺(tái)階?課有感景寧縣民族中學(xué) 翁曉華因參加“領(lǐng)雁班認(rèn)識(shí)了楊紅衛(wèi)老師。大概有共同語(yǔ)言吧，交往甚多。在上課的發(fā)言中感受了他的睿智，在平時(shí)交往中感受了他的幽默。這次的“試水教學(xué)，又領(lǐng)略了他的上課風(fēng)采

18、。本人才疏，試對(duì)楊老師的本次上課談點(diǎn)個(gè)人的思考。以期與同學(xué)們有思想的碰撞。正象童班所說(shuō)的，今天的課多少會(huì)帶一點(diǎn)新的東西，有探索的意味在里面。導(dǎo)師的介入可能會(huì)多一點(diǎn)，在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，可能會(huì)偏離，但每一堂都有值得我們?nèi)シ此?、探討的價(jià)值。這篇課文該班任教老師已經(jīng)教過(guò)。楊老師要讓學(xué)生第二次來(lái)學(xué)，本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)，而且從課堂觀察可見(jiàn)，這里的學(xué)生語(yǔ)文水平并不是很高。面對(duì)這些情況，我覺(jué)得從楊老師的這堂課表達(dá)了他的教學(xué)思想和駕馭課堂的能力。我個(gè)人認(rèn)為值得肯定的主要有兩點(diǎn)。第一，文本解讀的深度。熟文如何新教，楊老師顯然想對(duì)文本作深入的挖掘，重新對(duì)文本進(jìn)行解讀。在課堂中也是努力去這樣達(dá)成的。對(duì)?臺(tái)階?一文，可能

19、老師解讀本文所表達(dá)的主題一般是：對(duì)父親的迷茫、痛苦，我當(dāng)然也認(rèn)識(shí)到了，但只能無(wú)奈地沉默，只能在內(nèi)心暗暗感慨，那么，人生的痛苦根源在哪里？這個(gè)失落的父親，一輩子人生，用李叔同臨終前的一句話概括就是悲欣交集，隨著父親的夢(mèng)一路走來(lái)，這篇文章到底要帶給我什么呢？1、塑造了父親這位非常要強(qiáng)、有志氣、不甘落后的農(nóng)民形象，謳歌了父親堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神；2、小說(shuō)以農(nóng)民父親的角度出發(fā)，闡述人類(lèi)需要層次理論。父親畢生的奮斗就是要贏得第四層次的需要 -尊重的需要。對(duì)于此，老楊顯然不愿僅僅停留于在這一層面，在上課中引導(dǎo)學(xué)生追尋的是這樣的主題：。小說(shuō)表達(dá)的是生命在衰老、夢(mèng)想的失落等等人生現(xiàn)實(shí)困境中的無(wú)奈，但

20、誰(shuí)也不知道咋辦，作者借助小說(shuō)讓我們審視自己的人生之路、心靈之路，激發(fā)我們對(duì)命運(yùn)的思考從上課的有效來(lái)看，也根本到達(dá)了預(yù)期的效果。這種解讀的達(dá)成是基于教師對(duì)文本的理解深度。作為一名有思想的語(yǔ)文老師，這點(diǎn)努力是非常可貴的，不人云亦云。第二，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)與生成似乎是矛盾的。就這一話題也曾在班中引起大家的熱議?？赡芪覀儍A向于魚(yú)和熊掌兼得的。但在上課過(guò)程中我們往往在這上面取舍不定。楊老師在鄭教授的指導(dǎo)下，努力表達(dá)鄭教授的“非指示教學(xué)精髓與“先生后師的理念。較好的把握了兩者之間的聯(lián)系。在讓學(xué)生先提出問(wèn)題，然后通過(guò)再讀課文，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后在課堂中師生討論，充分尊重學(xué)生，學(xué)生自由的發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。本

21、節(jié)課中教師自始至終能突出學(xué)生的主體地位，教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際擬定教學(xué)方法，如楊老師發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際情況較遠(yuǎn)，有些地方學(xué)生很難理解。比方說(shuō)父親的做法，他竟然花了大半輩子的時(shí)間造一座高臺(tái)階新屋，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以想象的。再比方父親的心理，待臺(tái)階造好后他竟然為難得不知所措，于是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題組，花很多心思去找課文與本班學(xué)生的契合點(diǎn)，盡量把話題引到學(xué)生自己身上，通過(guò)類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生層層分析故事的特色，感悟人物的內(nèi)心世界，將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的自主與合作探究之中。既對(duì)學(xué)生起到了正確的思維導(dǎo)向作用，又給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，同時(shí)也為問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成營(yíng)造了契機(jī)。一節(jié)課是否成功，我認(rèn)為上課是我和我

22、的對(duì)話體之間的事。只要有生命意識(shí)、文本意識(shí)、課堂意義意識(shí)與課堂結(jié)構(gòu)意識(shí)，我就覺(jué)得就是一節(jié)好課?？傊?，教者在分析人物性格特點(diǎn)時(shí)，能夠帶著學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的熟悉，結(jié)合語(yǔ)言文字做到有理有據(jù)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也把問(wèn)與思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了，整個(gè)課堂教學(xué)顯得厚實(shí)，語(yǔ)文味也顯得更加濃厚。 同時(shí)，在此我還愿意談自己的思考，與大家交流。第一，正如前面所說(shuō)的，這堂課表現(xiàn)了楊老師對(duì)文本的挖掘深度。但同時(shí)，我想：一堂課不必展示所有解讀，課堂的深度也不等于解讀的深度。最后我想說(shuō)的是：教師認(rèn)識(shí)到了并不一定也要學(xué)生領(lǐng)會(huì)的。因?yàn)樗麄兊降字皇前四昙?jí)的孩子。其實(shí)我覺(jué)得?臺(tái)階?這篇課文的結(jié)尾本身已經(jīng)過(guò)于沉重了。第二，

23、楊老師對(duì)預(yù)設(shè)的理解是到位的。但在課堂上所表現(xiàn)的還是有牽引學(xué)生進(jìn)入自己預(yù)設(shè)的“甕的一點(diǎn)點(diǎn)感覺(jué)。在這里呈現(xiàn)一下老師原教學(xué)設(shè)計(jì)，并與課堂作比照：教師補(bǔ)充提問(wèn)；教師介紹研讀體會(huì)；我們往深層次去思考：如果臺(tái)階是父親有形的夢(mèng)，那么，他心中還有個(gè)無(wú)形的夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)是什么？實(shí)現(xiàn)沒(méi)有？讀一讀“正好那時(shí)有人從門(mén)口走過(guò)答復(fù)錯(cuò)了。為什么會(huì)答復(fù)錯(cuò)？父親坐哪里等什么？想什么？父親醞釀一輩子認(rèn)為臺(tái)階高，地位高的夢(mèng)，在別人認(rèn)為是那么不值一提，文中有一個(gè)詞早就埋下伏筆戲稱 ，于是，他的信念轟然倒塌，因此，父親變得粗暴、煩燥、假設(shè)有所失、寂寞、沮喪。2、夢(mèng)已破滅， “一輩子低眉順眼的父親，現(xiàn)在會(huì)是怎樣的心態(tài)？讀“這人怎么了？為什么

24、這樣讀？明確：痛苦、迷茫、便不知怎么辦3、文章到此似乎可以結(jié)束了，最后一句是“我的看法。有人認(rèn)為是多余的？你怎么理解？老師在句前設(shè)計(jì)了三種說(shuō)法。1、我瞟了父親一眼，漫不經(jīng)心地說(shuō)了一句；2、我輕輕一笑，無(wú)限深情地說(shuō)；3、我默默地注視著年邁的父親，內(nèi)心一聲輕輕感慨；從這里可見(jiàn)，楊老師還是比擬注重把學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中了。 第三、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。一節(jié)課如何能夠表達(dá)開(kāi)放和活力呢？我的體會(huì)就是，一節(jié)語(yǔ)文課，就像一塊沒(méi)有發(fā)酵的面團(tuán)，教師如果能用它制作成營(yíng)養(yǎng)豐富的面包，那么我覺(jué)得這就是一節(jié)開(kāi)放、有活力的課。面包根本的營(yíng)養(yǎng)成分是面，這就好似對(duì)課文本身的理解與把握。有了這個(gè)根底，加一點(diǎn)雞

25、蛋、糖等更有營(yíng)養(yǎng)的成分， 這個(gè)面就更有營(yíng)養(yǎng)了。我的意思是?臺(tái)階? 這課的面團(tuán)局部就是學(xué)生理解了。那么其中雞蛋和糖的成分表達(dá)在哪里呢？就表達(dá)在跳出文本， 但又不離開(kāi)文本的思維拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。如能表達(dá)是不是更好。一堂課，值得品味不僅僅就這些。我想我們還會(huì)繼續(xù)探討下去的。?記承天寺夜游記承天寺夜游?執(zhí)教:衢州市龍游縣寺后初中 胡曉鐘 指導(dǎo)老師：童志斌教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用新舊遷移法解決“解、戶、念、遂、尋、亦、寢、交橫、蓋、但、閑等詞語(yǔ)，辨析“行、步“欣、樂(lè)等近義詞。2、學(xué)生能夠根據(jù)字詞翻譯課文。3、學(xué)生能夠理解文中寫(xiě)月句運(yùn)用比喻手法的妙處。4、學(xué)生能夠根據(jù)文本與作者寫(xiě)作背景說(shuō)出“閑人表層意

26、思具有閑情逸致的人及深層含義具有郁郁不得志的悲涼心境的人 ，并體會(huì)到作者面對(duì)挫折表現(xiàn)出來(lái)的豁達(dá)樂(lè)觀的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件 PPT教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇短小的文言文學(xué)生應(yīng)該能夠隨口應(yīng)出?記承天寺夜游?。2、你能從題目中知道哪些信息？明確：地點(diǎn)承天寺時(shí)間夜活動(dòng)游3、那么“游的對(duì)象是什么？預(yù)設(shè)學(xué)生容易進(jìn)入圈套，說(shuō)是承天寺。追問(wèn)那題目是否可以改成?夜游承天寺?？如果可以的話，那么文章里哪些地方向我們介紹了承天寺的景色？預(yù)設(shè)學(xué)生一時(shí)無(wú)法確定。埋伏筆大家意見(jiàn)不統(tǒng)一，那就讓文章來(lái)告訴我們。我們先學(xué)習(xí)文章，看看文章里主要寫(xiě)些什么內(nèi)容。4、大家再來(lái)看題目，還缺少什么？預(yù)設(shè)主語(yǔ)。追問(wèn)

27、那你認(rèn)為主語(yǔ)是什么呢？預(yù)設(shè)蘇軾、張懷民追問(wèn)你們是從哪里知道的？追問(wèn) “懷民亦未寢，相與步于中庭5、句中哪個(gè)詞可以表達(dá)是兩人一起夜游的？預(yù)設(shè)相與、亦追問(wèn) “相與是什么意思？“亦我們?cè)?jīng)在哪兒接觸過(guò)？預(yù)設(shè) “相與是一起的意思；“亦曾在?論語(yǔ)十那么?里學(xué)到過(guò)， “不亦說(shuō)乎？解釋為“也的意思。6、他們?yōu)楹我x擇在承天寺夜游呢？預(yù)設(shè)張懷民居住在承天寺。追問(wèn)那蘇軾呢？預(yù)設(shè)住在寺外，來(lái)找張懷民追問(wèn)你們又是從哪里知道的？預(yù)設(shè) “遂至承天寺尋張懷民7、在找張懷民之前，蘇軾還有哪些一系列活動(dòng)？預(yù)設(shè)解、睡、起、行、念、至、尋。追問(wèn)你從中看出蘇軾怎樣的心理變化過(guò)程？預(yù)設(shè)從平靜到不平靜又回到平靜8、老師在讀這篇文章的時(shí)

28、候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人困惑的現(xiàn)象，蘇軾在寫(xiě)自己時(shí)用“睡“行，而寫(xiě)張懷民時(shí)那么用“寢“步。大家思考一下，為什么？學(xué)生一般難以了解，用課件向?qū)W生展示四個(gè)字的篆體字“睡 強(qiáng)調(diào)了閉眼睡覺(jué)，可以理解為睡著了?！皩嫃?qiáng)調(diào)了“躺的動(dòng)作。 “行可快可慢?！安接脙蓚€(gè)腳印表示慢行，可理解為“漫步9、大家再讀課文，老師還發(fā)現(xiàn)一個(gè)地方值得探討：“念無(wú)與為樂(lè)者的注釋為“沒(méi)有可以交淡取樂(lè)的人，大家說(shuō)說(shuō)看， “為樂(lè)該如何理解？預(yù)設(shè)文章中并沒(méi)有寫(xiě)到他們之間的交談。 “樂(lè)應(yīng)該表達(dá)在賞月的過(guò)程。10、為樂(lè)的內(nèi)容就是賞月，那么他們到底賞到怎樣的月色呢？賞析句子，結(jié)合時(shí)間、修辭、句序賞析，運(yùn)用圖片理解“藻荇11、如此，文章到此似乎已經(jīng)把事情

29、交代完整了，可是作者在結(jié)尾又寫(xiě)了“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳？預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)“閑人追問(wèn)作者這樣寫(xiě)并非畫(huà)蛇添足，原來(lái)大有深意，是為了強(qiáng)調(diào)自己是“閑人。那“閑人是怎樣的人呢？預(yù)設(shè)具有閑情雅致的人追問(wèn)僅僅如此嗎？那其他具有閑情雅致的人呢？展示蘇軾和張懷民的背景知識(shí)預(yù)設(shè)具有郁郁不得志悲苦心境的人12、小結(jié)蘇軾，讓學(xué)生感悟到蘇軾是一個(gè)平凡的人，但又是一個(gè)豁達(dá)的人。屏顯他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說(shuō)：此心安處是我家。他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)識(shí)了人間萬(wàn)千丑態(tài)卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人。他一生是載歌載舞，深得其樂(lè)的。2000 年，法

30、國(guó)?世界報(bào)?評(píng)論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫(xiě)下無(wú)數(shù)傳世杰作。13、下面讓我們根據(jù)蘇軾當(dāng)時(shí)的心理過(guò)程，請(qǐng)幾位同學(xué)根據(jù)屏幕上的現(xiàn)代文，用文言來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。14、請(qǐng)大家嘗試根據(jù)文中的情感變化，一起朗讀課文。15、結(jié)束語(yǔ)：愿八3班的同學(xué)們，借著承天寺的千年月光，走近蘇軾的詩(shī)文，走進(jìn)蘇軾的世界！教學(xué)評(píng)議教學(xué)評(píng)議“多磨多磨乃成乃成“好事好事 試水課?記承天寺夜游?反思衢州市龍游縣寺后初中 胡曉鐘參加試水課，是在我得知“領(lǐng)雁工程有這個(gè)環(huán)節(jié)之后的第一個(gè)反響。一直以來(lái)，提升自己的課堂教學(xué)水平，向語(yǔ)文課堂要效益

31、，是我苦苦追求的目標(biāo)。但是，作為農(nóng)村語(yǔ)文教師，是難得有外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，更難得有與專(zhuān)家交流的時(shí)機(jī)。這次能夠向大家展示自己的原生態(tài)課堂，得到大家的幫助和指正，是不可多得的時(shí)機(jī)。在確定了?記承天寺夜游?后，我便開(kāi)始進(jìn)行課堂構(gòu)思。在初始，我構(gòu)思了三種方案，一是以課文留白藝術(shù)為切入點(diǎn)，挖掘文中沒(méi)有寫(xiě)到的地方，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力；二是以月亮為話題，開(kāi)展綜合性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是以文言為重心，開(kāi)展字詞類(lèi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文言根底。在與小組學(xué)員交流后，我選擇了第三種方案，并對(duì)此進(jìn)行了修改，即在字詞教學(xué)的根底上，賞析寫(xiě)月句，感受蘇軾面對(duì)挫折和逆境的豁達(dá)樂(lè)觀，培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)生命的人文精神。在對(duì)方案的細(xì)化

32、過(guò)程中，指導(dǎo)老師童志斌屢次與我交流探討。童老師根據(jù)自己的教對(duì)文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和探索，希望我能夠在這堂課上盡可能表達(dá)一種新理念，即將文言文上成“文言。經(jīng)過(guò)交流，我們最后決定在教學(xué)中嘗試兩種新教學(xué)手法，一是采用字形辨析法，讓學(xué)生感受文字的原始魅力，如在分析“睡“寢“行“止時(shí)，我向?qū)W生展示了這幾個(gè)字的篆書(shū)體“睡“寢“行“止，從而簡(jiǎn)潔而直接地了解到了他們之間的區(qū)別，也了解了作者在文中用不同詞語(yǔ)的用意，有助于學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的真實(shí)心境；二是采用反譯法，即學(xué)生根據(jù)譯文進(jìn)行文言表述，學(xué)生表述過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是學(xué)生沒(méi)有掌握的地方，老師以此檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。課后，我自己感覺(jué)課堂節(jié)奏把握得不夠緊湊，有些地方處

33、理得比擬粗糙，還需要磨合。有學(xué)員反映，我的語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)調(diào)比擬平淡，雖然這篇文章本身是一種閑淡，但作為教師，還要需要有激情，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)?！昂檬露嗄ィ胱约旱恼n堂有所突破，還需要今后的不懈努力。感謝這次試水課，它讓我更進(jìn)一步地了解了自身的缺乏之處，并在導(dǎo)師和學(xué)員的幫助下，讓我明確了今后的努力方向。評(píng)評(píng)?記承天寺夜游記承天寺夜游?義烏市佛堂鎮(zhèn)中 朱新俊整堂課聽(tīng)下來(lái)我的感受是：“二準(zhǔn)、 “二新。一準(zhǔn)表達(dá)在導(dǎo)入定位準(zhǔn)，他從題目入手,問(wèn)學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。既簡(jiǎn)潔又到位，后他追問(wèn)：“是在承天寺夜游還是游承天寺？這問(wèn)準(zhǔn)確地引領(lǐng)了學(xué)生對(duì)文本根本內(nèi)容的理解。二準(zhǔn)表達(dá)

34、在字詞抓得準(zhǔn)，教師精選了“念、 “相與、 “閑人、 “但等詞進(jìn)行解釋和解讀，讓學(xué)生很快觸摸到了文本的脈搏，為學(xué)生進(jìn)一步理解人物和文章主題做了鋪墊。一新表達(dá)在字詞教法上的創(chuàng)新，教師將“睡、 “寢、 “行、 “步的篆體寫(xiě)法搬到黑板上進(jìn)行比擬，讓學(xué)生在比擬中感受古漢語(yǔ)的魅力，增添了學(xué)文言文的興趣，同時(shí)也在比擬中理解這些詞的區(qū)別義和語(yǔ)境中的含義。二新表達(dá)在要求學(xué)生穩(wěn)固文章內(nèi)容時(shí)采用回譯法。 提供譯文，說(shuō)出文言原文這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生帶著思考想原文，在說(shuō)中也理解了意思， 并且培養(yǎng)了文言語(yǔ)感。這和傳統(tǒng)的字詞解釋后去背誦原文的教法比，效果顯然前者好。缺乏之處：教師自己感情不夠充分，導(dǎo)致屢次引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀都不奏

35、效，對(duì)重點(diǎn)字詞的落實(shí)不夠有力度。?記承天寺夜游記承天寺夜游?的議課的議課蘭溪市女埠初中 周志軍觀了胡曉鐘老師的試水課，總體感覺(jué)不錯(cuò)，一篇短小文言文能上出這般味道來(lái)，不容易。作為導(dǎo)師指導(dǎo)的試水課，這一節(jié)應(yīng)該算得上是比擬具有導(dǎo)師思想的合作課我們從課的選擇文言文上就能知道指導(dǎo)師童志斌的擅長(zhǎng)，再者從授課中多出落實(shí)到“字上，尤其復(fù)原到了文言字的篆書(shū)寫(xiě)法，更可見(jiàn)特色之明顯。首先，先評(píng)價(jià)這堂課的閃光處，本人認(rèn)為亮點(diǎn)有二：第一，本課在設(shè)計(jì)上很有特點(diǎn)：抓住了字形的比照來(lái)分析近義字的區(qū)別。不但解決了文言文字的落實(shí)，更主要的是明確告訴學(xué)生，在閱讀文言文時(shí)決不可放過(guò)近義詞，不可以簡(jiǎn)單的理解“詞和詞的意思差不多，就是-

36、 胡曉鐘老師在本堂課上教會(huì)了學(xué)生區(qū)別“睡與“寢、 “行與“步，通過(guò)篆書(shū)的展示，學(xué)生就清楚的知道“睡是兩眼合上“進(jìn)入眠的狀態(tài)；“寢講的是“形式上躺在床上未必入睡； “行傾向快步走；“步 傾向漫步走。如此一分析使這節(jié)語(yǔ)文課很有新意，先震住了學(xué)生。第二，本課在設(shè)計(jì)上還有一個(gè)特點(diǎn)：抓住了句序的變換來(lái)區(qū)分句子的表達(dá)。胡曉鐘老師讓學(xué)生比擬句子的表達(dá)效果： “庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。與“竹柏影如庭下積水空明，水中藻荇交橫。當(dāng)然為了更易理解，胡曉鐘老師先是比擬“忽有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蝦蟆與“一癩蝦蟆，拔山倒樹(shù)而來(lái)，。確實(shí)很多的意蘊(yùn)不需要解釋太多，只要一比照就明顯不過(guò)。其次，再評(píng)價(jià)

37、這堂課的欠缺處：1胡曉鐘老師在組織學(xué)生“回譯課文就是看注解翻譯原文或講出原文大意時(shí)，由于學(xué)生對(duì)文本的理解還淺，所以出現(xiàn)了一時(shí)間的沉默。關(guān)于文本講解一定要夠深度，不然讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，只是泛泛的，以致只停留在外表?！氨日辗ň驮摻柚@種方法再深入，例如字詞比照時(shí) “閑人的“閑可以換成“瘋或 “癡嗎？句子比照時(shí)“但少閑人如吾兩人者耳?！吧匍e人如吾兩人者。最后想說(shuō)：本節(jié)課已經(jīng)很不錯(cuò)了，應(yīng)該可以看出胡曉鐘老師在學(xué)發(fā)上做到了 “授人以魚(yú)，僅供一飯之需，授人以漁，那么終身受益。評(píng)評(píng)?記承天寺夜游記承天寺夜游?衢州市衢江區(qū)蓮花初中 顏志康胡曉鐘老師執(zhí)教的這節(jié)課緊緊圍繞“常用詞教學(xué)和“課文分析兩個(gè)重點(diǎn)，

38、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)紛呈，如：結(jié)合“篆書(shū)講解字義，令學(xué)生耳目一新；文、白互譯趣味盎然?？梢?jiàn)老師的機(jī)智和藹于鉆研。富有趣味性的教學(xué)使得效果顯著，很好的表達(dá)了指導(dǎo)老師提出的文言文教學(xué)理念：重視常用詞教學(xué)；處理好“文和“言的關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)是：有效果，有意思。值得商榷之處：1.在沒(méi)有幫助學(xué)生疏通課文、學(xué)生幾乎沒(méi)怎么讀通的情況下，就進(jìn)入課文分析，導(dǎo)致整個(gè)堂課老師講得多，學(xué)生參與少，學(xué)生沒(méi)多少感悟體驗(yàn)。2.教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)了，教學(xué)理念也貫徹了，但總感覺(jué)美中有缺乏。問(wèn)題是不是出在教學(xué)思路上？胡曉鐘老師的思路是在課文分析中落實(shí)字詞教學(xué)，但在具體操作中，一下分析課文，一下又突然講解字詞，而且二者又沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，顯得孤立脫節(jié)

39、。如果把“睡、行、寢、步等詞語(yǔ)的教學(xué)用課文的關(guān)鍵詞“閑人串聯(lián)起來(lái)，理解詞義時(shí)，緊扣“閑字，分析作者與張懷民復(fù)雜的心理變化和思想感情，如賞月的欣喜、漫步的悠閑、被貶的悲傷、人生的感慨、豁達(dá)樂(lè)觀的胸懷等等，思路可能會(huì)更清晰。?記承天寺夜游記承天寺夜游?評(píng)課稿評(píng)課稿青田縣章旦中學(xué) 胡聰玲?記承天寺夜游?是八年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。文言文教學(xué)如何立足“言，巧妙融合“文？是一個(gè)值得探究的話題。胡曉鐘老師的這堂課，對(duì)此進(jìn)行了一次有意義的嘗試。一、提問(wèn)有法，言文并行。課堂討論中有兩個(gè)精彩的問(wèn)題。1、品賞寫(xiě)景句后，問(wèn)：如果將句子順序調(diào)換，可以嗎？“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。改成“竹柏影如水中藻荇交橫。這一巧妙設(shè)

40、問(wèn)，讓學(xué)生在感受寫(xiě)景妙處的同時(shí)，引到 “蓋 這一文言重點(diǎn)詞的推敲理解，并結(jié)合學(xué)過(guò)課文?童趣?里“蓋的詞義，學(xué)生對(duì)這一文言詞掌握得很牢固。2、提問(wèn)：蘇軾和張懷民兩個(gè)是“閑人，此時(shí)別人在干什么？別人不是更“閑嗎？自然地引導(dǎo)學(xué)生理解了“閑的深層含義，把握了蘇軾的心境。二、開(kāi)掘有趣文言現(xiàn)象?！耙慕雷?，開(kāi)辟了文言教學(xué)新天地。將兩組同義詞的小篆文字展示給學(xué)生， 睡寢 行步讓學(xué)生形象理解了這幾個(gè)文言字詞的含義。值得提出的是，如果能結(jié)合人物當(dāng)時(shí)的心情“閑來(lái)理解，效果更好。三、揣摩關(guān)鍵詞句，深入文本。1、從“遂、 “睡、 “行等幾個(gè)重點(diǎn)詞的理解來(lái)切入，把握文本內(nèi)容，體會(huì)作者情感。2、重點(diǎn)品賞寫(xiě)景句：1從比喻的

41、角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)景的妙處。 2 “藻“荇的圖解，讓學(xué)生對(duì)竹影像藻，柏影如荇有了形象直觀的感受。 3如前所述，句子詞語(yǔ)順序調(diào)換，讓學(xué)生感受寫(xiě)景的妙處。 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此處賞析假設(shè)能結(jié)合蘇軾當(dāng)時(shí)的心境來(lái)探討，設(shè)計(jì)更合理。此外， “白話文反譯成文言文這一教法，對(duì)于字詞句的落實(shí)，加深對(duì)文章的理解是有意義的。這是一個(gè)值得借鑒的新穎的教學(xué)嘗試。背景資料的引入，將生活現(xiàn)實(shí)復(fù)原，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到了蘇軾的心境，了解蘇軾其人，使課堂變得厚實(shí)起來(lái)。好的語(yǔ)文課堂如行云流水，不著痕跡。而對(duì)于如何改良教師課堂語(yǔ)言的消沉、使教師引導(dǎo)語(yǔ)、環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)變得鮮明生動(dòng)，以及問(wèn)題怎樣設(shè)計(jì)才更精簡(jiǎn)，是需要思考的問(wèn)題。評(píng)胡曉鐘老

42、師試水課評(píng)胡曉鐘老師試水課?記承天寺夜游記承天寺夜游?衢州市柯城區(qū)白云學(xué)校 胡芬?記承天寺夜游?是蘇軾的一篇小品文。寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。全文僅 80 余字，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境。本文語(yǔ)言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說(shuō)是寫(xiě)景抒情的精品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。在文言文教學(xué)上，黃靈庚老師和童志斌老師都認(rèn)為：要把常用字的常用意講清楚，再講文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色之類(lèi)。胡曉鐘老師這節(jié)課力圖能扎根文言文的常用詞，他曾經(jīng)從小篆的字形上去區(qū)分文中的近義詞的含義：“寢躺下，不一定睡著與“睡強(qiáng)調(diào)睡著 ， “行行走可快可慢與“步行走較慢 ，這是我們平素教學(xué)中未曾關(guān)注到的，顯得很有新意。記

43、得溫州的吳積興老師在上?山坡羊 潼關(guān)心古?時(shí)也著意于幾個(gè)詞“表里、 躊躇、闕、 “苦，但他是用這四個(gè)詞形成了一條引領(lǐng)學(xué)生理解這首曲的邏輯線，這四個(gè)詞提綱契領(lǐng)，幫助學(xué)生深刻地理解了曲作者想表達(dá)的深意。王榮生教授的?聽(tīng)王榮生教授評(píng)課?中給出了兩個(gè)建議：“語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)。那么反思一下胡老師授課過(guò)程中所講的這四個(gè)字，他想教的是造字法造字的不同意義？那為什么要在?記承天寺夜游?這篇文章里教？有這個(gè)必要性嗎？學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)字字形的辨析學(xué)到的是四個(gè)字的意思是有細(xì)微差異的，但僅僅如此嗎？胡老師只是做了詞義的區(qū)分，還沒(méi)有用它們

44、啟發(fā)學(xué)生理解文章。是不是可以在區(qū)分后按照兩個(gè)“閑人的行蹤再串起來(lái)：一、兩人都沒(méi)有睡著，因何？此處必與二人遭遇有關(guān)；二、遇張懷民后為何改步態(tài)“行為“步？當(dāng)然此處必與賞月有關(guān)，以此順推至“無(wú)與為樂(lè)中的“樂(lè)之所在賞月，忘卻仕途不濟(jì)之痛。這樣，這四個(gè)字的講解就不是為講而講，而是融在理解中，可能這才是胡老師真正想教的吧。教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思?想象的天空想象的天空?作文教學(xué)執(zhí)教: 浦江六中 朱藏 指導(dǎo)老師：王國(guó)均教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生想象“蹊蹺的事的內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改作文，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)欣賞同學(xué)的作文。3.充分激發(fā)學(xué)生興趣，拓展其創(chuàng)新思維。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改得出最有吸引力與想

45、象空間的作文片斷教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改作文。教學(xué)過(guò)程：1.教師提出寫(xiě)作任務(wù)， “一天，小王遇到了一件蹊蹺的事2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小王遇到的可能是一件什么樣蹊蹺的事？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出自己的想法。在學(xué)生出現(xiàn)想法比擬平淡的時(shí)候予以引導(dǎo)。引導(dǎo)他們想象要求能給故事后文留下想象的空間。 教師做好學(xué)生答復(fù)的關(guān)鍵詞的記錄，經(jīng)引導(dǎo)修改之后讓學(xué)生選出最好的一項(xiàng)。3.學(xué)生按照前面選定的內(nèi)容發(fā)揮自己的想象把情節(jié)寫(xiě)下來(lái)。然后再展示。4.學(xué)生寫(xiě)下這次寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)。第一，把蹊蹺的事詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)并且做到條理清晰。第二，充分發(fā)揮合理想象力，做到新奇，具有吸引力。5.學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生按照以上標(biāo)準(zhǔn)修改后互相傳閱各自的寫(xiě)作片斷

46、，推薦寫(xiě)得最好的四篇文章。學(xué)生給出評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)為什么要推薦這篇作文，它好在哪里？能不能給出更好的修改意見(jiàn)？最后選出本次作文的最好片斷作為下次作文的基點(diǎn)。附：作業(yè)單姓名 班級(jí) 組別 日期 一、寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)1. 2. 二、故事內(nèi)容第一稿 第二稿 教學(xué)評(píng)議教學(xué)評(píng)議翻開(kāi)一個(gè)新的窗口翻開(kāi)一個(gè)新的窗口 ?想象的天空?作文教學(xué)反思浦江六中 朱藏帶著幾分期盼與不安來(lái)到了浙師大參加領(lǐng)雁工程的培訓(xùn)。期盼是因?yàn)檫@是一個(gè)省級(jí)的領(lǐng)雁工程，從前一期已經(jīng)培訓(xùn)的大學(xué)同學(xué)那里了解到，這個(gè)領(lǐng)雁工程不像其他有些培訓(xùn)一樣只是流于形式，它是一次真正的培訓(xùn)，可以從中學(xué)到很多東西。不安是因?yàn)榕伦约涸谶@么多骨干教師的隊(duì)伍里被淹沒(méi)，怕自己的實(shí)力無(wú)法

47、適應(yīng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)生活。而進(jìn)入培訓(xùn)班后的一件事更是讓我寢食難安。那就是試水教學(xué)。整個(gè)班有那么多優(yōu)秀的學(xué)員，試水教學(xué)我想總不會(huì)落我頭上，可是因?yàn)槲沂穷I(lǐng)雁班中年齡最小的學(xué)員，其他學(xué)員把時(shí)機(jī)讓給了我。這讓我很不安，我怕我的水平不能夠勝任這個(gè)任務(wù)。10 月 13 日，班主任通知我們四位上試水課的學(xué)員，決定由兩位學(xué)員上作文課，兩位學(xué)員上閱讀課，我被安排上作文課。這一決定一出，我更是倒吸了一口涼氣。因?yàn)榇饲拔乙恢闭J(rèn)為我要上的是一節(jié)閱讀課，上什么課文我已經(jīng)在心里定下來(lái)，并且醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間，也有了自己的一些想法。但是突然說(shuō)要上一節(jié)作文課，我心里不免有些慌了。都說(shuō)上作文課難，上作文的公開(kāi)課又是試水課就更難了。我琢

48、磨了很久，腦子還是一片空白，到底上什么內(nèi)容才能表達(dá)出指導(dǎo)老師的理論呢？心里一直犯難，設(shè)想了很多的教學(xué)內(nèi)容，又一次次推翻自己的設(shè)想。帶著很多的疑問(wèn)，撥通了王國(guó)均老師的 。在王老師的熱心安排下，10 月 15 日，在學(xué)園與王老師進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。之前王老師已經(jīng)給我們領(lǐng)雁班上了一天的課，他給我們介紹了很多先進(jìn)的理念，他的文學(xué)圈教學(xué)法給我印象非常深刻。但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我只是知道文學(xué)圈教學(xué)法這樣一種理論，而沒(méi)有深刻的理解，更不知道怎么樣去實(shí)施這樣一種先進(jìn)的理念。那次長(zhǎng)談王老師給了我很多指導(dǎo)，讓我更進(jìn)一步地了解了文學(xué)圈教學(xué)法。談話中，王老師向我介紹了他對(duì)這次試水教學(xué)的設(shè)想，并推薦我去看方帆的作品?我在美國(guó)教

49、作文?，讓我知道了什么是“頭腦風(fēng)暴，也讓我更深一步地了解了學(xué)生想象能力培養(yǎng)的重要性。談話后對(duì)于這次的作文課我腦子里有了一個(gè)大致的輪廓，使我開(kāi)始對(duì)這堂課有了一點(diǎn)信心。我把這節(jié)課主要分為幾個(gè)大的流程：一是選定一個(gè)條件作為這堂課的“頭腦風(fēng)暴以激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。二是讓學(xué)生盡情地想象，把他們心中所想盡情地說(shuō)出來(lái)。三是把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，然后展示。四是制定這次寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)修改作文。五是對(duì)作文做出評(píng)價(jià)，然后選出最好的作為下次作文的基點(diǎn)?？墒沁@樣的一個(gè)流程出來(lái)之后我又犯難了，我突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)流程很難操作，在這個(gè)流程中對(duì)于課堂上面大局部時(shí)間都是無(wú)法預(yù)設(shè)的，這樣我只能在課堂上面進(jìn)行隨機(jī)操作了。而

50、隨機(jī)操作對(duì)于教師本身的課堂操作能力要求是非常高的，需要老師有很強(qiáng)的課堂組織操作能力，還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而我作為一個(gè)教書(shū)才四年的年輕教師來(lái)說(shuō)這正是我最缺乏的。這讓我寢食難安。我只能不斷地去思考是否能夠抓到幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。終于我找到了，這堂課的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該是兩個(gè)。一個(gè)是這堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是“頭腦風(fēng)暴，這會(huì)對(duì)學(xué)生整堂課的想象思維產(chǎn)生影響，學(xué)生會(huì)想什么內(nèi)容，往什么方向想象都由這個(gè)“頭腦風(fēng)暴來(lái)決定。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是第四環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)的制定，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是這堂課學(xué)生作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后半節(jié)課學(xué)生作文的修改起到關(guān)鍵作用。而學(xué)生能否根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行有效地修改也是評(píng)判這堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。

51、帶著這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我又一次向王老師請(qǐng)教，與王老師探討后，我決定把“頭腦風(fēng)暴設(shè)為：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事通過(guò)這個(gè)條件，讓學(xué)生想象小王遇到的很可能是什么樣蹊蹺的事，然后進(jìn)一步展開(kāi)。而標(biāo)準(zhǔn)那么定位兩個(gè)，第一，把蹊蹺的事詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)并且做到條理清晰。第二，充分發(fā)揮合理想象力，做到新奇，具有吸引力。關(guān)鍵局部確定下來(lái)之后其實(shí)心里還是很沒(méi)底，因?yàn)檫@兩個(gè)局部只是可以預(yù)設(shè)的兩個(gè)重要局部，還有很多步驟需要課堂上面隨機(jī)操作。我不斷地翻開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)修改，并不斷地想象學(xué)生在課堂上面可能的想象，可能的意外情況，一遍一遍地想著一些細(xì)節(jié)該如何處理。最后我教學(xué)過(guò)程改成這樣：1。教師提出寫(xiě)作任務(wù)， “一天，小王遇到了一

52、件蹊蹺的事2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小王遇到的可能是一件什么樣蹊蹺的事？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出自己的想法。在學(xué)生出現(xiàn)想法比擬平淡的時(shí)候予以引導(dǎo)。引導(dǎo)他們想象要求能給故事后文留下想象的空間。 教師做好學(xué)生答復(fù)的關(guān)鍵詞的記錄，經(jīng)引導(dǎo)修改之后讓學(xué)生選出最好的一項(xiàng)。3.學(xué)生按照前面選定的內(nèi)容發(fā)揮自己的想象把情節(jié)寫(xiě)下來(lái)。然后再展示。4.學(xué)生寫(xiě)下這次寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)。第一，把蹊蹺的事詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)并且做到條理清晰。第二，充分發(fā)揮合理想象力，做到新奇，具有吸引力。5.學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生按照以上標(biāo)準(zhǔn)修改后互相傳閱各自的寫(xiě)作片斷，推薦寫(xiě)得最好的四篇文章。學(xué)生給出評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)為什么要推薦這篇作文，它好在哪里？能不能給出更好的修改

53、意見(jiàn)？最后選出本次作文的最好片斷作為下次作文的基點(diǎn)。帶著這樣的一個(gè)簡(jiǎn)案，10 月 30 日。終于到我上課了。面對(duì)陌生的學(xué)生我在課前首先與他們開(kāi)起了玩笑，這個(gè)其實(shí)也是有目的的，我覺(jué)得面對(duì)陌生的學(xué)生如果不能夠激起他們對(duì)陌生老師和這堂課的興趣的話，接下去的課學(xué)生不興奮就會(huì)為后面的課堂埋下很多困難。接著我拋出了我的“頭腦風(fēng)暴，學(xué)生果然興奮，七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，如先前所料，起先學(xué)生的想象沒(méi)什么新意，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)之后學(xué)生的想象有了拓展。我在黑板上給他們列下了關(guān)鍵詞，最后由學(xué)生選出了“穿越時(shí)空這個(gè)話題作為此次寫(xiě)作的話題。這個(gè)過(guò)程其實(shí)我有過(guò)猶豫，我想是否可以不止一個(gè)話題，但一到課堂上我發(fā)現(xiàn)如果選擇多個(gè)話題的話就很

54、難把握，課堂時(shí)間也不允許，最后只能選擇其中一個(gè)。選擇好話題后，我讓學(xué)生盡情地去寫(xiě)，果然學(xué)生此時(shí)非?；顫姡?0 分鐘的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都寫(xiě)了長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇。在展示的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，這正是事先預(yù)料的情況，于是開(kāi)始了第四環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的提煉?？墒窃谶@個(gè)過(guò)程中遇到了大麻煩，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有比擬大的問(wèn)題，學(xué)生很難說(shuō)出東西了。課后反思我認(rèn)為主要問(wèn)題是這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)太大，導(dǎo)致了有效性的降低。出現(xiàn)這個(gè)情況后，后半節(jié)課出現(xiàn)了比擬大的麻煩，課堂顯得有些混亂了。本來(lái)這兩條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生作文評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，但是在后面的操作中我?guī)缀跬耆褬?biāo)準(zhǔn)丟棄在了一邊。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也由于時(shí)間耗盡沒(méi)有完成，留下了很大的遺憾

55、。課后，全班一起對(duì)我的這堂課提出了一些意見(jiàn)，我覺(jué)得很有道理，要點(diǎn)記錄如下：1.這堂課上的標(biāo)準(zhǔn)太寬泛，應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化。王老師也提出了這一點(diǎn)，比方他提出可以用這樣一條：寫(xiě)作中必需用到幾個(gè)以上的成語(yǔ)。我覺(jué)得這是一條非常好的建議，我這堂課留下的一些遺憾我認(rèn)為主要是因?yàn)檫@一點(diǎn)引起的。2.想象力培養(yǎng)怎么樣才是有效。3.合理的想象力要源于生活，高于生活。4.想象要有一個(gè)主題，不能無(wú)邊無(wú)際的想象。同學(xué)們的這些中肯的意見(jiàn)提高了我對(duì)想象作文的認(rèn)識(shí)，真的是受益匪淺。正如課后王老師說(shuō)的，試水教學(xué)只是一個(gè)開(kāi)始，它給我們的教學(xué)翻開(kāi)了一扇窗。這次試水教學(xué)的過(guò)程讓我懂得了很多，感悟最深的一點(diǎn)就是：原來(lái)作文可以這樣教！原來(lái)課可

56、以這樣上！當(dāng)然這只是一個(gè)開(kāi)始，以后我將帶著我在領(lǐng)雁班學(xué)到知識(shí)去努力實(shí)踐，努力探索！評(píng)評(píng)?想象作文想象作文?溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué) 莊愛(ài)琴首先感謝金華十六中和浙師大教師教育學(xué)院為我們提供了這次探討與交流作文課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)。剛剛觀摩了朱老師執(zhí)教的?想象作文?這節(jié)課，縱觀這節(jié)課，朱老師籌劃的每個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，教學(xué)流程自然流暢，有獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)張弛有度，實(shí)施過(guò)程中有水到渠成的銜接美。教師教態(tài)大方，親和力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生啟發(fā)點(diǎn)撥到位，駕馭課堂的能力強(qiáng)。整節(jié)課，學(xué)生在愉悅、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。收到良好的教學(xué)效果。其中印象最深的環(huán)節(jié)有：1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，疑問(wèn)引入：朱老師在上課的開(kāi)始就向?qū)W生提出了一個(gè)

57、問(wèn)題， “一天，小王遇到了一件蹊蹺的事、 、 、 、 、 、這“蹊蹺一詞就自然引起初一學(xué)生的無(wú)限好奇。有了這份好奇心，就自然引起了學(xué)生求知的欲望。應(yīng)該說(shuō)引入成功。 “好的開(kāi)頭是成功的一半，事實(shí)證明這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭是很足的。2、氣氛和諧，民主教學(xué)平等的師生關(guān)系，再加上朱老師很有感染力、親和力的語(yǔ)言，營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上學(xué)生參與積極，熱情高漲，主動(dòng)性強(qiáng)。課的前面局部，具備鄭逸農(nóng)教授的非指示性教學(xué)的理念。比方一開(kāi)始老師問(wèn)“這一天，會(huì)有什么蹊蹺的事呢？學(xué)生答復(fù)出好多答案，有跳樓、文件消失、撿到錢(qián)包、撿到黃金、中獎(jiǎng)等。老師接著引導(dǎo)說(shuō)：“以上事情都是生活中的意外，但有可能發(fā)生，是不是還有更

58、奇特的呢？于是學(xué)生想象的思維在老師的引導(dǎo)下拓寬了，就答復(fù)出了以下答案，如遇到外星人、成了飛人、貓變狗、穿越時(shí)空等。老師繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們想得太棒了，下面請(qǐng)你們選出最感興趣的一個(gè)。接著學(xué)生們就很開(kāi)心地選擇了“穿越時(shí)空、 “貓變狗這兩個(gè)話題。就這樣，課堂就在學(xué)生的生成中漸漸走向老師的預(yù)設(shè)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的極大興趣。整節(jié)課氣氛輕松，師生相處融洽。正是有了這么民主寬松的學(xué)習(xí)氣氛，才有了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，才有了那么多精彩的生成?？傊?，聽(tīng)過(guò)朱老師的課后，親和的教學(xué)態(tài)度，敏銳的教學(xué)機(jī)智，凝練的教學(xué)語(yǔ)言，給我們留下了深刻的印象。二、提出一些疑惑：1、朱老師的課有點(diǎn)像針對(duì)小學(xué)生想像的作文，

59、目標(biāo)不是很明確。寫(xiě)、評(píng)、寫(xiě)環(huán)節(jié)，不知道要到達(dá)怎樣的目標(biāo)。2、想像的概念從拉丁美洲引進(jìn)，包含了“想與“像，像應(yīng)該是一個(gè)元素，是學(xué)生可以操作的原型。朱藏的課堂里有想無(wú)像，像是元素。3、寫(xiě)作的理論與操作是怎樣進(jìn)行。這兩節(jié)課給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間有，但朱老師基于寫(xiě)的時(shí)間多一點(diǎn)，理論指導(dǎo)似乎太少，學(xué)生真得明白什么是想象嗎？想象到底有什么特點(diǎn)？具體細(xì)化在哪兒？4、朱老師的第二個(gè)要求很難操作，不夠具體，是否需要這兩條標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文中的具體性是否可以強(qiáng)化一下，特別是細(xì)節(jié)表現(xiàn)中也表達(dá)蹊蹺。想像里是否追求一個(gè)目標(biāo)就夠了。5、讓學(xué)生寫(xiě)和讀的環(huán)節(jié)是否多讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，是非順便借助多媒體將學(xué)生作品以幻燈形式播放出來(lái)，這樣更直觀

60、。是否抓住學(xué)生作文最亮的地方來(lái)點(diǎn)評(píng)。只讓學(xué)生提否認(rèn)的意見(jiàn)，是否會(huì)讓被讀的學(xué)生產(chǎn)生失落感，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的作文不行。是否可以讓每個(gè)學(xué)生去找他的亮點(diǎn)來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生吸收其中的亮點(diǎn)。課堂后面雖有標(biāo)準(zhǔn)，但沒(méi)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，如果點(diǎn)出前文的亮點(diǎn)，學(xué)生可能更有比照性。6、作文的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是詳細(xì)，一個(gè)是合理。標(biāo)準(zhǔn)闡述太寬泛，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，比方“詳細(xì)有什么標(biāo)準(zhǔn)，怎樣才算得上詳細(xì)；“合理的范圍是什么，學(xué)生無(wú)從知道，所以有學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)僅僅從字詞角度去評(píng)，而不是從老師歸納提出的標(biāo)準(zhǔn)去考慮。7、設(shè)置了寫(xiě)作的平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)意去爬，不能爬，摘到也行，這不錯(cuò)。但是朱老師設(shè)置了第一稿和第二稿的寫(xiě)作，這兩稿之間是否設(shè)置梯度，并且