部編版六年級語文上冊第14課《在柏林》優(yōu)秀教案【最新】

1、14* 在 柏 林文本分析：本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達(dá)了作者對戰(zhàn)爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個(gè)嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；小說的情節(jié)非常簡單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。教師在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)楸疚钠鶚O短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫?，讓學(xué)生在自讀自悟中體會文章的寫作特點(diǎn)和深沉的主旨。教學(xué)目標(biāo)：1.

2、領(lǐng)會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。課時(shí)安排：1課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。過渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了橋和窮人，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺來談。2.出示課題，引

3、導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語，了解相關(guān)背景。二戰(zhàn)中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。二、初讀課文，整體感知1.默讀課文，自學(xué)生字、新詞。2.快速瀏覽文章，概括小說的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。l 時(shí)間：（沒有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。l 地點(diǎn)：一列火車車廂里。l 主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)

4、小姑娘。l 事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場。3.提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。思考：小說既然寫的是一個(gè)發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫在柏林呢？預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，對于標(biāo)題的疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.剖幽析微尋找文章的反常之處。過渡：同學(xué)們在之前的比較中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有

5、限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，一定要注意其中的反常之處。（1）學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)（2）小組交流標(biāo)示出來的句子。A.反常的情境。一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，

6、一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開。教師這時(shí)可以賣個(gè)關(guān)子，或者也可以說是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。B.反常的人物。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來?！耙弧⒍?、三”這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個(gè)兒子。）老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識？（這里可能用了夸張的說法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。）(3)討論：面對老婦人反常的行為，乘客有什

7、么反應(yīng)？(兩個(gè)小姑娘、一個(gè)老頭。)2.闡幽明微探尋結(jié)局，解決疑問。（1）學(xué)生齊讀課文第3自然段。（2）小組交流，分析老兵的形象。過渡：原來，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結(jié)合文中具體的詞句說說他是怎樣一個(gè)人。這是一位 的父親，這是一位 的丈夫，這是一位 的軍人。交流：作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍?！笆チ巳齻€(gè)兒子”。作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。“挺了挺身板”“送進(jìn)瘋?cè)嗽骸?。作為軍人：悲傷無奈?！拜喌轿疑锨熬€了”，為了國家有不能推卸的責(zé)任。“總得”，家破

8、人亡卻無法顧及的悲切。（3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏?，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因?yàn)閼?zhàn)爭形勢緊張，連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。3.以微知著感悟戰(zhàn)爭之痛。（1）教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。戰(zhàn)爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺犃死媳脑?，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰(zhàn)爭的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人

9、或朋友正在戰(zhàn)場上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場上。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。戰(zhàn)爭的痛，你感受到了嗎？請你寫一條反對戰(zhàn)爭的警示語，呼吁和平。示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。（學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但只要關(guān)注過世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之中，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識。）（2）再讀課文標(biāo)題，體會其深意。明確：德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那

10、么被侵略國則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰(zhàn)爭。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁著和平。四、語言訓(xùn)練，課堂回顧1.課堂語言實(shí)踐訓(xùn)練。（機(jī)動）（1）設(shè)身處地想一想，說一說。質(zhì)疑：作為一名德國軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國而戰(zhàn)；但德國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請你設(shè)身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。（2）讀一讀，記一記。秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。寧為百夫長，勝作一書生。三十功名塵與土，八千里路云和月。林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

11、勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會了抓住重點(diǎn)語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，最終解開了謎團(tuán)。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼可怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。(“”，“”)這篇描寫第二次世界大戰(zhàn)的外來譯作對學(xué)生來說，難以理解的是其時(shí)代背景的特殊性，雖然

12、我在教學(xué)的過程中有適當(dāng)?shù)奶峒埃捎谀甏眠h(yuǎn)，畢竟有所隔膜，有些學(xué)生還是無法深刻理解戰(zhàn)爭給侵略國和被侵略國都帶來了深重的災(zāi)難，所以以后再涉及這樣的文章時(shí)，在課前給學(xué)生布置一下理清時(shí)代背景的預(yù)習(xí)作業(yè)是很有必要的。對于一篇微型小說，除了深刻的主旨，其謀篇布局也是值得學(xué)習(xí)和鑒賞的一點(diǎn)。本次教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生留意了其中一些特別不尋常的語句，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中用心交流，去解決疑難；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、分析本課結(jié)尾的特點(diǎn)和其中的深刻內(nèi)涵。            

13、60;     課題11. 宇在柏林12.  課型略讀課文 授課時(shí)間1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。 2.領(lǐng)會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（  ）分鐘一、導(dǎo)入話題 創(chuàng)設(shè)情境 1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶

14、來的苦難。2.請你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。  找準(zhǔn)話題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境，為體會文章的主旨服務(wù)。新課教學(xué)（   ）分鐘二、探究標(biāo)題 想象暢談 1.戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？在柏林這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課件1：出示課題】其實(shí)，這篇小說是關(guān)于戰(zhàn)爭的。2.同學(xué)們一定讀過一些關(guān)于戰(zhàn)爭的文章或看過關(guān)于戰(zhàn)爭的影片，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和

15、精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。 三、深入文本 層層剖析 （一）分組探究下列問題?！境鍪菊n件2】1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？ （二）學(xué)生匯報(bào)以后，師生評價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。1.說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵）2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間

16、的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個(gè)兒子 送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽海?.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。 四、再探文題，品味主旨 1.分組討論：【出示課件3】文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？ 2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評價(jià)。3.教師指導(dǎo)：【出示課件4】首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以

17、言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。 五、著眼結(jié)尾，感受技法 1.出示問題：【出示課件5】小說的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問，評點(diǎn)。 3.指導(dǎo)：例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結(jié)尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。  戰(zhàn)爭是離學(xué)生們實(shí)際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時(shí)間讓

18、同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)引入文章即可。 這篇文章很短小，閱讀時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時(shí)學(xué)生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面的感受文章深沉的主旨。 當(dāng)理解了文章的主旨后，對于文章蓄勢和鋪墊的手法學(xué)生將會比較容易地找出。課堂小結(jié)及拓展延伸（  ）分鐘六、課外拓展，布置作業(yè) 以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。拓展視野，將這篇文章的情感延伸到其他作品中。板書內(nèi)容在柏林 車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三個(gè)兒子后備

19、役老兵：送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽赫n堂作業(yè)新設(shè)計(jì)一、在括號里填上合適的詞語。（ ）地駛出 （ ）的老婦人 （ ）的寂靜（ ）地挺身 （ ）的老兵 （ ）的舉動二、按要求寫句子。 1.這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。（縮句） 2.我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。。ǜ臑殡p重否定句） 3.德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)，給其他國家的人民造成了深重的苦難。德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)，給本國人民帶來了難以彌合的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。（用合適的關(guān)聯(lián)詞語，把這兩個(gè)句子連成一句話） 三、仔細(xì)閱讀課文，回答問題。1.請找出描寫后備役老兵和老婦人外貌的詞語? 這描寫是為了揭示什么? 2.聯(lián)系上下文，想想老婦人多次重復(fù)“一,二,三”的

20、原因是什么？ 3.老兵的話講完后，為何“車廂里一片寂靜”“靜得可怕”？這樣結(jié)尾有何好處？ 【答案】1、 緩緩 體弱多病 可怕 費(fèi)力 年邁 奇特 二、1.老婦人數(shù)著。2.我不得不把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽骸?.德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)，不僅給其他國家的人民造成了深重的苦難，也給本國人民帶來了難以彌合的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。三、1.“頭發(fā)灰白” “身體瘦弱而多病” 揭示了殘酷的戰(zhàn)爭對無辜百姓身體、心靈的巨大傷害。2.失去了三個(gè)兒子。 3.這句環(huán)境描寫，一方面以“靜得可怕”寫出了車廂里的人們聽了老兵的話語之后，心靈產(chǎn)生的震撼；一方面渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛，也激發(fā)讀者去思考。教學(xué)反思這篇課文

21、是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災(zāi)難。 在教學(xué)中，我先以談話的方式說起關(guān)于戰(zhàn)爭的話題，讓學(xué)生說一說關(guān)于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意逐層剖析文本從文題入手品味主旨感悟?qū)W習(xí)本課的寫作技法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。 學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對戰(zhàn)爭方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)

22、中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。備課素材【教材分析】 在柏林是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。這篇微型小說的高明之處就在于意想不到的結(jié)尾，所以優(yōu)秀的微型小說并不在于要有巨大的字?jǐn)?shù)和曲折離奇的情節(jié)。我們在品味這篇文章時(shí)就應(yīng)抓住文章中這種抖轉(zhuǎn)直下的獨(dú)特效果。這篇微型小說篇幅很短，不必糾纏于小說的層次，選取適當(dāng)?shù)木渥永斫馓釂栕寣W(xué)生在自讀自悟中體會它的特點(diǎn)和魅力。 【與文章相關(guān)的資料介紹】 柏林：德德國首都和第一大城市。位于東部施普雷河與哈弗爾河交匯處。第二次世界大戰(zhàn)后（1948年），柏林分成東、西兩區(qū)。1961年民主德國在東、西柏林之間筑起“柏林墻”。1990年10月3日兩德統(tǒng)一后，柏林墻拆除，東、西柏林合并，成為德國首都。第二次世界大戰(zhàn)：簡稱二戰(zhàn)，亦可稱世界反法西斯戰(zhàn)爭，1939年9月1日1945年9月2日）是以德意志第三帝國、日本帝國、意大利王國三個(gè)法西斯軸心國和匈牙利王國、