小學(xué)語(yǔ)文句子改寫專項(xiàng)復(fù)習(xí)一

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)語(yǔ)文（句子專項(xiàng)）復(fù)習(xí)資料專項(xiàng)訓(xùn)練一一、句子訓(xùn)練 改寫改寫的題型：1. “把”字句“被”字句2.縮句擴(kuò)句3.直接引語(yǔ)改轉(zhuǎn)述句4.陳述句改反問(wèn)句5.肯定句改雙重否定句6.按要求改寫句子（改比喻、擬人、夸張、關(guān)聯(lián)詞、改病句等）(一 ) 、把下面的句子改為“被 ”字句。（ A+ 動(dòng)詞 +B，若動(dòng)作的發(fā)出者是A ，改為被字句的時(shí)候B 放到前面）（ 1） 守門員撲住了好幾個(gè)險(xiǎn)球。（ 2） 那只大蟲叫武松弄得沒(méi)有一些氣力了。(二 )、把下面的句子改為“把 ”字句。（ A+ 動(dòng)詞 +B，若動(dòng)作的發(fā)出者是A ，改為把字句的時(shí)候A 放到前面）（ 1）雨水淋濕了我的衣服。（ 2）黑暗

2、吞沒(méi)了天邊的最后一絲光亮。(三 )、縮寫句子?？s句：只保留句子的主干，刪去所有修辭成分。主干：主語(yǔ) +謂語(yǔ) +賓語(yǔ)（有時(shí)沒(méi)有） 。例：我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。我（在九歲的時(shí)候） （就）發(fā)現(xiàn)（了有關(guān)胚胎發(fā)育的）規(guī)律。我發(fā)現(xiàn)規(guī)律。練習(xí)（ 1）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。（ 3） 噴薄而出的紅日映照著大橋巨大的橋身。（ 3）英勇無(wú)畏的八路軍戰(zhàn)士們?nèi)缑突⑾律?，直撲敵人的陣地?四 )、擴(kuò)寫句子。擴(kuò)句：增加修辭性成分，使句子更生動(dòng)、具體。主語(yǔ) +謂語(yǔ) +賓語(yǔ)（怎么樣）主語(yǔ)+（怎么樣）謂語(yǔ)+（怎么樣）賓語(yǔ)例 :老師瞪了我。（嚴(yán)厲的）老師（狠狠地）瞪了我（一眼）。（ 1）張

3、衡是天文學(xué)家。張衡是（）國(guó)古代（）的天文學(xué)家。（ 2）人們坐在粗木凳上飲著葡萄酒。（）的人們坐在（）的粗木凳上飲著（）的葡萄酒。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考（ 3）歌聲飄蕩在湖面上。（）的歌聲飄蕩在（）的湖面上。(五 )、把下面的反問(wèn)句改為陳述句。1、將反問(wèn)句中的肯定詞改為否定詞，或?qū)⒎穸ㄔ~改為肯定詞。2、將反問(wèn)句中的反問(wèn)語(yǔ)氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。3、將句末的疑問(wèn)助詞（呢、嗎等）去掉，問(wèn)號(hào)改為句號(hào)。例：這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。練習(xí)（ 1）不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？（ 2）如果沒(méi)有綠葉襯托，鮮花能有這樣美麗嗎

4、？(六 )、把下面的陳述句改為反問(wèn)句和雙重否定句。反問(wèn)句要點(diǎn) ： 1：把句子改為相反意思。一般情況下，無(wú)“不”加“不”，有“不”去“不” 。有些句子不用加上或去掉“不”也能改為反問(wèn)句。2 改為相反的詞語(yǔ)前邊加上反問(wèn)詞。反問(wèn)詞一般有：難道.嗎怎么 .呢 怎能 .呢或者有時(shí)候單單只有難道怎么呢嗎這些詞。3：把句號(hào)改為問(wèn)號(hào)。例 :香港回歸偉大的祖國(guó)，我們感到無(wú)比自豪。反問(wèn)句：香港回歸偉大的祖國(guó)，我們?cè)跄懿桓械綗o(wú)比自豪呢？練習(xí)：（ 1）秦王我都不怕，我不會(huì)怕廉將軍的。雙重否定句要點(diǎn) ： 1.先找出句子的中心，即主謂賓部分，在動(dòng)詞前面加上或改為“不得不，不能不 , ”或兩個(gè)否定詞之類的詞語(yǔ)，使其變?yōu)殡p重

5、否定句，但是最后一定要檢查一下，不要改變句子原來(lái)的本意。例 :香港回歸偉大的祖國(guó)，我們感到無(wú)比自豪。雙重否定句：香港回歸偉大的祖國(guó)，我們不能不感到無(wú)比自豪。（ 4） 要去遙遠(yuǎn)的地方，我要和爸爸媽媽商量商量。反問(wèn)句：雙重否定句：(七 )、把下面的直接敘述改為間接敘述。基本要點(diǎn)：“二變一不變” ，即：人稱變，符號(hào)變，但原意不變。其他細(xì)節(jié)：（ 1）改好之后，語(yǔ)氣是陳述語(yǔ)氣。換句話說(shuō)，改為間接引語(yǔ)后，句子都是句號(hào)結(jié)尾的，疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句、祈使句都要改成陳述句。（ 2）改好之后，只有一句話。換句話說(shuō)，改為間接引語(yǔ)后，原來(lái)人物說(shuō)的話如果有好幾句，要把中間的句號(hào)都改為逗號(hào)。（ 3）“對(duì)某人說(shuō)”一般來(lái)說(shuō)

6、可以改為“告訴某人”，但如果保持“對(duì)某人說(shuō)”也可以。例如： 女兒說(shuō)：“你根本不懂植物遺傳學(xué)。專家都做不到的事，你這么大年紀(jì)了，怎么能做到呢？”改為間接敘述之后為：女兒說(shuō)，老奶奶根本不懂植物遺傳學(xué)，專家都做不到的事，她這么大年紀(jì)了，是不能做到的。（ 1）前后兩處引號(hào)去除（ 2）冒號(hào)改為逗號(hào)（ 3）原句中間的句號(hào)改為逗號(hào)（ 4）人稱改掉，因?yàn)檫@是從閱讀題里拿來(lái)的例題，聯(lián)系上下文，知道“你”是指“老奶奶”。 （ 5）反問(wèn)語(yǔ)氣改為陳述語(yǔ)氣練習(xí)：（ 1）藺相如說(shuō)：“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，我才肯交出來(lái)?！保?2）諸葛亮說(shuō)：“我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！?、把下列間接敘述改為直

7、接敘述。（ 1）趙王告訴藺相如，要藺相如帶著寶玉到秦國(guó)去。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考（ 2）張老師對(duì)我說(shuō)，放學(xué)后她來(lái)給我補(bǔ)習(xí)功課。二、修改病句。在小學(xué)階段常見的病句有以下幾種：(1) 成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如： “放聲歌唱。 ”同學(xué)們知道一個(gè)句子一般可以分為兩部分，前一部分說(shuō)的是“誰(shuí) ”或 “什么 ”，后一部分說(shuō)的是 “是什么 ”、 “做什么 ”或 “怎么樣 ”，這兩個(gè)部分是句子的基本成分，缺一不可。(2) 意思重復(fù)：這種句子是前邊說(shuō)了一個(gè)意思，后邊又重復(fù)說(shuō)一遍，意思重復(fù)了。如： “我把不正確的錯(cuò)別字改正過(guò)來(lái)了。”這里 “不正確 ”和 “錯(cuò)別字 ”意思一樣，連

8、著用就顯得重復(fù)多余。(3) 用詞不當(dāng)：這種句子是由于對(duì)詞義理解不清、用錯(cuò)了近義詞等，造成詞不達(dá)意，違反了句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律。如： “同學(xué)們熱心歡迎新老師。 ”“熱心 ”一詞的意思是：有熱情、有興趣、肯盡力，用在 “歡迎 ”前面顯然不合適。(4) 詞序顛倒：詞序是詞語(yǔ)在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語(yǔ)在詞句結(jié)構(gòu)中所處的地位。每一個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當(dāng)?shù)拿?。如?“今年的麥子豐收在望，長(zhǎng)勢(shì)喜人。”小麥長(zhǎng)勢(shì)喜人，才能豐收在望，詞序顛倒了就不符合客觀規(guī)律了。（ 5）指代不明：在句子中同時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)稱呼，在說(shuō)明的時(shí)候分不清哪個(gè)是哪個(gè)，造成了理解上的困難。如

9、：老師把王虹和曉敏喊到跟前，對(duì)她說(shuō)：“上課要積極發(fā)言。 ”這句話中的 “她 ”到底是誰(shuí)表達(dá)上就不明了。怎樣修改病句呢？第一，認(rèn)真讀句子，了解句子本來(lái)的意思。修改病句一個(gè)重要前提就是不能違背句子的原意。第二，認(rèn)真分析，找出 “病因 ”。常見的病句，大致有：成分殘缺、用詞不當(dāng)、意思重復(fù)、詞序不當(dāng)、前后矛盾等等。第三，認(rèn)真修改，針對(duì)病句的不同“病因 ”，可以采取以下方法進(jìn)行修改?！凹?”。對(duì)于 “成分殘缺 ”的句子，可以用“加”的方法，把句子補(bǔ)充完整。如： “富饒的西沙群島”可以改為： “富饒的西沙群島是我國(guó)的領(lǐng)土”?！皳Q ”。對(duì)于 “用詞不當(dāng) ”的句子，可以用“換”的方法，把用錯(cuò)的詞換成該用的詞。

10、如： “一輛大卡車停在站中間，阻止了我們上學(xué)的道路?！睉?yīng)當(dāng)把 “阻止 ”換成 “阻擋 ”?！皠h ”。對(duì)于 “意思重復(fù) ”的句子，用 “刪 ”的方法，可以把多余的詞語(yǔ)刪去。如： “我不禁忍不住笑出聲來(lái)?！笨蓪?“不禁 ”或 “忍不住 ”刪去一個(gè)?！罢{(diào) ”。對(duì)于 “詞序不當(dāng) ”的句子，可以用“調(diào)”的方法，把不合理的詞語(yǔ)順序予以調(diào)整。如： “兩個(gè)新舊社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比呀”將 “兩個(gè) ”調(diào)到 “新舊 ”的后面?！案?”。對(duì)于意思 “前后矛盾 ”的句子可以用“改 ”的方法，使整個(gè)句子表達(dá)的意思前后連貫。“昨天傍晚刮了一夜的風(fēng)。 ”可將 “傍晚 ”一詞改為 “夜里 ”。第四，認(rèn)真檢查，改后還要認(rèn)真檢查修

11、改是不是保留了句子的原意，改后的句子是不是通順了，還有沒(méi)有更好的修改方法。總之，修改病句要認(rèn)真開動(dòng)腦筋，巧用修改方法修改病句要記?。鹤裨?，少改動(dòng)。它的具體步驟和方法是：讀。 讀懂原句，揣摩說(shuō)話人本來(lái)想說(shuō)的是什么意思。然后找準(zhǔn)病因，辨清病句的類別，是用詞不當(dāng)、成份殘缺、搭配不當(dāng)、重復(fù)累贅、詞序顛倒、自相矛盾，還是分類不當(dāng)。劃。 用鉛筆在病句上劃出需要修改有部位，以便針對(duì)病因，進(jìn)行分析、修改。改 。運(yùn)用修改符號(hào)，進(jìn)行刪、補(bǔ)、換、移。即刪去多余及錯(cuò)誤的詞語(yǔ)、使句子簡(jiǎn)明。補(bǔ)上句子殘缺成份，使句子完整。替換有關(guān)詞語(yǔ)，使用詞怡當(dāng)。移前挪后，調(diào)整詞語(yǔ)位置，使語(yǔ)序正確。對(duì)。 把修改后的句子進(jìn)行復(fù)查性質(zhì)的校對(duì)閱讀?？纯词欠裢槪袩o(wú)新的語(yǔ)病產(chǎn)生，是否把說(shuō)話人原先想說(shuō)的意思表達(dá)清楚了。如果發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，還得重改。學(xué)習(xí)資料123456“ ” 1 “ ”2 “ ”3 “ ” ()4 “ ”5 “ ”6 “ ” ()()7 “ ”8 “ ”1 學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考（）我倆住得很遠(yuǎn)，（）不常見面。（）困難再大，我們（）要按時(shí)完成任務(wù)。（）你答應(yīng)去，（）該準(zhǔn)時(shí)