高三語文教學(xué)總結(jié)

1、高三語文教學(xué)總結(jié) 作者：我是1984年畢業(yè)的，如今在教師崗位上已耕耘了十七個(gè)春秋。十七年來，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同志們的大力幫助下，經(jīng)過自己不懈的努力，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平都有較大的提高。從1987年迄今，我一直任高三語文課，高考成績(jī)連年優(yōu)秀。下面就幾年來的工作，特別是高三語文教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)： 一、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 一個(gè)教師的真正本事就是解放學(xué)生、開發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有立足于把學(xué)生當(dāng)主人；立足于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、快樂、有效地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才會(huì)充滿生命力。各個(gè)層次的學(xué)生覺得自己是課堂主人，都有充分發(fā)揮自己

2、能力的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)得積極、主動(dòng)、快樂，自然就會(huì)取得好成績(jī)，因此，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生的內(nèi)因起變化，教師的目的和學(xué)生的行為產(chǎn)生共震。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我的體會(huì)是既是件難事也是件易事。如果為老師的不首先徹底解放自己，沒有一個(gè)極好的民主教育思想，只靠留作業(yè)，課上啟發(fā)提高等，這些演戲一樣的小動(dòng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生一輩子都不會(huì)愛學(xué)習(xí)的。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一生，一生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，好品質(zhì)，這是教師的責(zé)任。 十四年來，我一直任高三的語文課，在教學(xué)過程中，我用自己的熱情和信心點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。古語云：親其師，信其道。我對(duì)學(xué)生在

3、學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上不懈追求。課堂上，我充分發(fā)揚(yáng)民主，允許而且鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，說出不同見解。然后師生共同探討，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛力。課堂上我常常征求學(xué)生的意見，例如：我對(duì)學(xué)生說：“文言文閱讀方向的題我們已經(jīng)做幾節(jié)課了，下節(jié)課我們是不是該換一下內(nèi)容了，你們認(rèn)為下節(jié)課講什么好，”每當(dāng)這時(shí)學(xué)生的興致都特別高。學(xué)生有的說講這個(gè)，有的說講那個(gè)，最后師生達(dá)成共識(shí)，這便是下節(jié)課講授的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。有時(shí)我以工作忙或有事抽不出時(shí)間為由，找那些不愛學(xué)習(xí)語文或語文學(xué)得差的學(xué)生幫我備課，如幫我查字典，設(shè)計(jì)問題，做訓(xùn)練

4、題的答案，在講課前宣布這一消息，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。從表面上看，這是很隨意的，卻給學(xué)生創(chuàng)造一次認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。 高考是選擇性考試，這就決定了考試題目要有較高難度與深度，同時(shí)高考是以考能力為主要目的，這就決定了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解、分析、結(jié)合、評(píng)價(jià)、運(yùn)用、聯(lián)想及遷移等方面的能力考查。為了適應(yīng)高考的需要，在課堂我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。每學(xué)期都要有一部分時(shí)間，一部分內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，為了明確統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)前師生共同研究學(xué)習(xí)方案包括：學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？屬于識(shí)記的內(nèi)容有哪些？屬于理解、分析綜合的知識(shí)有哪些？應(yīng)該通過討論解決的問題是什么？方案制定后，就是

5、自學(xué)，大家討論，做出正確答案。通過自學(xué)學(xué)生的能力有很大提高，同時(shí)減少了學(xué)生的依賴心理，增強(qiáng)了自主意識(shí)，增加了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)。 幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我的體會(huì)是：讓學(xué)生主動(dòng)去做一件事，這并不難，難的是教師肯不肯去相信學(xué)生，支持學(xué)生。為什么非得要做托著太陽(yáng)升起的人，讓太陽(yáng)自己升起豈不是更好嗎？ 二、不斷探索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) “優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高四十五分鐘教與學(xué)效率”已成為我們語文教師的熱門話題，因?yàn)槲覀兇_確實(shí)實(shí)想到語文學(xué)科總是課時(shí)不夠，一學(xué)期下來總是在其它學(xué)科之后結(jié)束課程，然后面對(duì)考試?yán)蠋煂W(xué)生都覺得心里沒底。為了豐富學(xué)生的知識(shí)提高學(xué)生的能力，我運(yùn)用做訓(xùn)練題的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，根據(jù)訓(xùn)練題的有序性和針對(duì)

6、性，我嘗試著運(yùn)用“六步”教學(xué)法指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)，目的是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高四十五分鐘的教學(xué)效率。通過做訓(xùn)練題而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的目的，把講和練有機(jī)結(jié)合在一起，突出學(xué)生的主體作用，突出訓(xùn)練的地位，突出自學(xué)的功能。 1、定標(biāo)：思維的戰(zhàn)艦駛向何方，目標(biāo)必須明確，知識(shí)的海洋可載舟，就可覆舟。如果駛進(jìn)不適合自己的海域就會(huì)毀掉學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間。定標(biāo)就是確定一節(jié)課的研習(xí)重點(diǎn)，但這一重點(diǎn)不是從本課出發(fā)，而是從整個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，這樣就要敢于舍棄那些無關(guān)緊要的東西，緊緊抓住重要的，割舍不掉的東西，這重要的內(nèi)容就是語文考試說明要求掌握的內(nèi)容。 2、選題：因?yàn)槟繕?biāo)明確，學(xué)習(xí)時(shí)就可以從大量訓(xùn)練題中選擇出有價(jià)值的訓(xùn)練題。

7、這既是將目標(biāo)具體化的過程，也是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)過程，這一步的關(guān)鍵之處就是在于如何將題選準(zhǔn)，使之和學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一。 3、討論：選定訓(xùn)練題后，我便引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過自學(xué)大部分難點(diǎn)解決，實(shí)在學(xué)不會(huì)的大家討論，研究疑難問題。整個(gè)過程有機(jī)控制，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。最終目的不是找到訓(xùn)練題的答案，而是掌握知識(shí)提高能力。 4、答題：個(gè)別討論沒有解決的問題，則交給全班同學(xué)討論，學(xué)生如果會(huì)，則由學(xué)生回答；學(xué)生不會(huì)，則由老師解答。在答疑時(shí)可提出重點(diǎn)所列的問題。學(xué)生也可以提出自己做訓(xùn)練題時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題，如果這一疑難問題帶有普遍性，我便給予以回答。如果沒有普遍意義，待下課后個(gè)別研究。

8、 5、自測(cè)：如果哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要，需要準(zhǔn)確無誤掌握。我便出幾道小題全班同學(xué)做，需要書面回答的問題，一般都限定時(shí)間把注意力集中在最必要的知識(shí)點(diǎn)上，用最少的精力取得最佳的效果。 6、自結(jié)：即學(xué)生要自己回憶，總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)過程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何？這就像錄象機(jī)倒帶，學(xué)生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時(shí)，再根據(jù)需要放映一遍必要的內(nèi)容。然后請(qǐng)同學(xué)總結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和存在的問題。 從控制論的角度出發(fā)，這六個(gè)步驟有助于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行控制？從信息論的角度講，這六個(gè)環(huán)節(jié)有助于信息的處理。 三、對(duì)高三語文復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和思考 高三語文復(fù)習(xí)怎么搞？我認(rèn)為首先教師必須學(xué)習(xí)和研究考試說明把握方向

9、，因?yàn)榭荚囌f明是高考命題的原則和依據(jù)。是高考命題的指揮棒。它對(duì)考試的性質(zhì)、內(nèi)容、能力等級(jí)的劃分，試卷結(jié)構(gòu)形式，賦分比例都作了明確地規(guī)定，而且提供了樣題，近三年的高考試卷都嚴(yán)格遵循，言而有信。因此學(xué)習(xí)和研究考試說明是備考前的必要準(zhǔn)備。另外，分析和研究近幾年的高考試題，對(duì)于了解命題發(fā)展的軌跡和走向，把握考試內(nèi)容和能力層級(jí)的分布，弄清板塊結(jié)構(gòu)和試題形式也至關(guān)重要。同時(shí)還要了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況和能力，做到因材施教，有的放矢地教學(xué)。為了全面掌握考試說明內(nèi)容，必須運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，這是高考取得好成績(jī)的手段和途徑，為此，在有了充分準(zhǔn)備的前提下，我在教學(xué)中

10、采取以下方法： 第一、分段過關(guān)，注重實(shí)效。 我把復(fù)習(xí)備考分為三個(gè)階段進(jìn)行，采取恰當(dāng)?shù)牟襟E，做到有條不紊不打亂仗。 第一階段，依綱據(jù)本。以扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練，迎接高考。按照考試說明的內(nèi)容，分成若干專題，強(qiáng)化訓(xùn)練。重在提高學(xué)生的能力以適應(yīng)高考的要求。一般做法是：精析考點(diǎn)，覽要知識(shí)，指導(dǎo)解題，訓(xùn)練能力。 第二階段：結(jié)合歷年有關(guān)的高考試題進(jìn)行分析，把高考試題的內(nèi)容與考試說明中考點(diǎn)一一對(duì)號(hào)，啟發(fā)思維，了解解題過程，做適當(dāng)?shù)睦硇苑治?，讓學(xué)生掌握解題的方法和技巧，最后落實(shí)到能力訓(xùn)練上，要求起點(diǎn)適度、容量大，針對(duì)性強(qiáng)，嚴(yán)格把關(guān)。 第三階段：選用權(quán)威的材料進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使學(xué)生臨考前的沖刺階段得到全面扎實(shí)的演練，

11、重在提高應(yīng)試能力。 第二、重點(diǎn)突破，強(qiáng)化訓(xùn)練。 有人說高三語文復(fù)習(xí)要“抓兩頭帶中間”?！皟深^”指語文知識(shí)和作文，“中間”是閱讀。這種說法是一種“無奈”的心理反映，因?yàn)楦呖颊Z文年年的抽樣統(tǒng)計(jì)分析，現(xiàn)代文閱讀得分率低，投入多效果差。鑒于此，必須采取有效措施，重點(diǎn)突破，使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有所提高。 具體做法是： 改革閱讀教學(xué)的程式。閱讀時(shí)以篩選和獲取信息為主要目的，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和品味語言上，放在整體把握文意上。 復(fù)習(xí)備考上，把現(xiàn)代文閱讀部分的內(nèi)容分成四大塊即：“理解語句”、“把握文意”、“分析文章”、“評(píng)價(jià)鑒賞”等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要求快速閱讀，敏銳感知，篩選信息。 根據(jù)閱讀測(cè)試的合題原則，授之以應(yīng)

12、試技巧，掌握答題方法。 強(qiáng)化訓(xùn)練，要精選優(yōu)化的訓(xùn)練材料，設(shè)題規(guī)范、科學(xué)、有深度，容量要根據(jù)內(nèi)容和訓(xùn)練目的而定，不一定都要“大容量高起點(diǎn)，高難度”。有的內(nèi)容必須反復(fù)，只有反復(fù)訓(xùn)練才能強(qiáng)化。 高考復(fù)習(xí)要過關(guān)，必須注重實(shí)效。備課、上課、輔導(dǎo)、反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真抓，落實(shí)好，特別是訓(xùn)練后的“反饋信息”要一清二楚，尚未過關(guān)的內(nèi)容和某些薄弱環(huán)節(jié)要采取有效措施加以解決。高考復(fù)習(xí)中采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)”的做法便會(huì)收到事半功倍的效果。 多年來的高三教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：只有充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采取有效的方法進(jìn)行高考語文復(fù)習(xí)才能提高學(xué)生的能力，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 教海無涯，

13、在今后高三語文教學(xué)中，我將不停地思考，不斷地探索。一、 效率說 所謂效率，從一般意義上講，就是單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。很顯然，中學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，就是在一定的單位時(shí)間內(nèi)完成的語文教學(xué)的任務(wù)量。有人曾用一個(gè)形象的數(shù)學(xué)公式加以表述，即： 有效教學(xué)時(shí)間 課堂教學(xué)效率=×100% 實(shí)際教學(xué)時(shí)間 成都市特級(jí)教師王必成曾如是闡釋該公式的內(nèi)涵：有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值越大，課堂教學(xué)的效率越高；比值越小，課堂教學(xué)效率越低。同時(shí)，他還說：“提高課堂教學(xué)的效率，就是要提高有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。所謂有效教學(xué)時(shí)間是指課堂上除去學(xué)生一無所獲的白白浪費(fèi)掉的時(shí)間之外，而于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成

14、能力、發(fā)展個(gè)性、提高覺悟真正起作用的時(shí)間?！睌?shù)年來,探討語文教學(xué)效率的文章、著作很多，其中包括諸如寧鴻彬、鐘德贛、程紅兵、張春蓮等一批卓有成就的專家型教師的文章，幾乎都遵循或默許了這一說法（或界定）的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)如何提高語文教學(xué)效率進(jìn)行了深入、細(xì)致的探討，并取得了一定的成效。 然而,語文課堂教學(xué)的效率果真可以用此公式表述嗎？筆者的回答是：可以，但絕非是準(zhǔn)確合理的。 早在1957年，毛澤東主席就明確指出：我們的教育方針，應(yīng)當(dāng)使受教育者，在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，黨的十一屆三中全會(huì)以來，黨中央和鄧小平同志也多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)提高全民族國(guó)民素質(zhì)的戰(zhàn)略意義。1985年中共中央關(guān)

15、于教育體制改革的決定指出，教育改革和發(fā)展的根本目的是“提高全民族的素質(zhì)，多出人才，出好人才?！?993年中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要明確要求“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”1994年6月召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上，李鵬總理、李嵐清副總理都強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育改革的重要性、必要性和迫切性。李嵐清副總理的講話要求“基礎(chǔ)教育必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量”。 從這些文字中我們不難看出，我們的教育方針也好，素質(zhì)教育的要求也好，都離不開“都”“全”

16、“全面”等字眼兒，這不僅體現(xiàn)出教育教學(xué)內(nèi)容的豐富全面，更顯示出教育對(duì)象的“全體”“所有”。因此，說課堂教學(xué)的效率，決不能僅僅局限于一個(gè)時(shí)間的比值上，而忽略了對(duì)教育對(duì)象的比例分析。那些只顧時(shí)間，而忽視學(xué)生的所謂教學(xué)效率，說輕了，是只管現(xiàn)象，不顧本質(zhì)；說重了，是對(duì)國(guó)家教育方針的一種嚴(yán)重的“偷稅漏稅”行為?，F(xiàn)在，相當(dāng)一部分學(xué)校，特別是高級(jí)中學(xué)，名義上在大呼小叫“素質(zhì)教育”，可實(shí)際上卻把全體師生擁向“應(yīng)試教育”的大澤中，使之披星戴月的在題山題海中掙扎。甚至有些地方教育行政部門，把中考、高考的學(xué)生成績(jī)作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們核算考生成績(jī)的方法基本是平均分占一個(gè)比例、優(yōu)秀分占一個(gè)比例，有效分占

17、一個(gè)比例，高分占一個(gè)比例，有些地方甚至還要加上一個(gè)什么目標(biāo)完成率。這樣看來，總合全體學(xué)生在內(nèi)的平均分在其中只占一個(gè)相當(dāng)小的比率，可有可無；而其他只屬于一部分尖子生才擁有的成績(jī)卻翻來覆去地計(jì)算，究其目的，就是要教師在具體教學(xué)中甩掉絕大多數(shù)學(xué)生，而把主要精力或全部精力用在一部分學(xué)生身上。很顯然，這是不符合我們的教育方針和素質(zhì)教育的要求的，長(zhǎng)此以往，如何提高“全民族的素質(zhì)”呢？那只能是天方夜譚、癡人說夢(mèng)，是根本也永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的。但這種情況，在上述的公式中，是無法體現(xiàn)出來的。所以說，講求課堂教學(xué)效率，單說一個(gè)時(shí)間比值是不夠的，更應(yīng)該把受教對(duì)象的比例計(jì)算進(jìn)去，即有多少學(xué)生接受了有效的教育。理解了這一點(diǎn)，

18、那么，文始的公式是否可改為： 有效教學(xué)時(shí)間 有效受教人數(shù) 課堂教學(xué)效率= × ×100% 實(shí)際教學(xué)時(shí)間 全體受教人數(shù) 也就是說，看教學(xué)效率的高低，時(shí)間的比值是一個(gè)質(zhì)的率，而人數(shù)的比值才是一個(gè)量的率，而質(zhì)與量的積才是真正意義上的效率。 1999年10月26，全國(guó)中語會(huì)第七屆年會(huì)在天津隆重舉行。在閉幕式上，全國(guó)中語會(huì)副理事長(zhǎng)張定遠(yuǎn)先生代表新一界理事會(huì)作了題為對(duì)語文教學(xué)大討論和新世紀(jì)若干問題的思考的總結(jié)報(bào)告。報(bào)告在第八部分“進(jìn)一步提高教學(xué)效率”中談到了考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)問題，他列舉的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)涉及到了學(xué)生。我認(rèn)為，這樣的評(píng)價(jià)是客觀的、積極的、實(shí)事求是的。 比如一堂語文課的

19、有效教學(xué)時(shí)間是30分鐘，即其教學(xué)時(shí)間的比值（教學(xué)質(zhì)比）為30/45，即2/3；而人數(shù)的比值（教學(xué)量比）僅是1/3，那么，這堂課的教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)是2/3×1/3=2/9，即22.2%。而另一堂語文課的有效時(shí)間僅僅是25分鐘，也就是說它的教學(xué)質(zhì)比為25/45，即5/9；而教學(xué)量比是2/3，那么，這堂課的教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)是5/9×2/3=10/27，即37.0%。由此看出，盡管前者有效時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，但實(shí)際意義上的教學(xué)效率并不高，而后者恰恰相反。 如果忽視了教學(xué)過程中學(xué)生（教學(xué)主體）這個(gè)重要方面，而大談什么教學(xué)效率，那只能是遠(yuǎn)離“素質(zhì)教育”的掩耳盜鈴，是與我國(guó)的教育方針，尤其是當(dāng)前的“素質(zhì)

20、教育”“創(chuàng)新教育”格格不入的，甚至是相去甚遠(yuǎn)的。 明確了這一點(diǎn)，再談如何提高語文課堂教學(xué)的效率問題就有章可循、有的放矢了。就如何提高語文課堂教學(xué)的效率，從1978年3月16日呂叔湘先生在人民日?qǐng)?bào)上發(fā)表題為當(dāng)前語文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問題的文章算起，這個(gè)話題已經(jīng)談了23年了。盡管其中有不少文章從教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面提出了一些卓有成效、切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)，但都不太令人滿意。1995年10月全國(guó)中語會(huì)第六屆年會(huì)專題討論了“提高語文教學(xué)效率，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才服務(wù)”這一議題，其中呂叔湘先生在他的報(bào)告中又指出：“要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文師資問題。教師的水平高，才能教出好學(xué)生；教師的水平不

21、高，學(xué)生中才會(huì)有少數(shù)或個(gè)別的由于自己用功有了成就，但是多數(shù)學(xué)生需要有好的老師來提攜，來指導(dǎo)，所以歸根結(jié)底還是師資問題，名師出高徒！” 綜上所述，對(duì)于語文課堂教學(xué)的效率應(yīng)當(dāng)有一個(gè)科學(xué)的、合理的、合乎我國(guó)的教育方針和教育實(shí)際的界定，即：應(yīng)當(dāng)把教學(xué)主體的因素作為一個(gè)最重要的部分考慮進(jìn)去。同時(shí)，要真正提高語文課堂教學(xué)的效率關(guān)鍵在教師：一是教師的個(gè)人文化素質(zhì)和施教水平，二是教師的現(xiàn)代化戰(zhàn)略眼光面向全體學(xué)生，舍此，就根本談不上語文課堂教學(xué)的什么效率。 二、 語言說 語文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因?yàn)檎Z文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個(gè)其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說

22、，語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。 我國(guó)古代著名的教育學(xué)杰作學(xué)記中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”之論，明確提出了語言在教學(xué)中的作用及要求。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件。”也同樣體現(xiàn)了語言在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用。 教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作

23、為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”，從而“更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”，反之亦然。 然而，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，不少教師只注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，卻忽視了課堂教學(xué)語言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了以下種種嚴(yán)重違反語文教學(xué)規(guī)律，影響語文教學(xué)效果的怪異現(xiàn)象：語音不準(zhǔn)、方言迭出、鄉(xiāng)音濃重、文理不通；街言巷語、絮絮叨叨、挖苦譏笑、惡語傷人；居師自恃、強(qiáng)詞奪理，鄙視一切、目中無人；下語千言，離題萬里，漫無邊際、令人茫然；自吹自擂、唯我獨(dú)尊，虛張聲勢(shì)，大言不慚；不看對(duì)象、故弄玄虛、言辭晦澀、術(shù)語

24、橫飛；長(zhǎng)篇大論、繁冗拖沓，拖泥帶水、拉里拉雜；陳詞濫調(diào)、教無新意，老生常談、照本宣科，凡此種種，都是語文課堂教學(xué)的大忌，是必須下苦功夫戒免的。 好的語文課堂教學(xué)的語言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的，用韋志成先生的話來概括就是，“歸納起來，主要由四美：1、音美，要講普通話；2、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美、生動(dòng)美；3、形美，追求修飾美、多樣美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時(shí)字字珠磯，句句似詩(shī)，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶?。作為口頭文字，它也決不可以像前面所說的那樣。這正如著名特級(jí)教師于漪先生所說的：

25、“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于大白話，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。” “腹有詩(shī)書氣自華”（蘇軾和董傳留別）。要想提高語文課堂教學(xué)語言的品位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的語言美，語文教師，尤其是青年語文教師必須練好自己的“內(nèi)功”，“資之深，則取之左右逢其源”(孟子離婁下)。沒有較高的思想修養(yǎng)，沒有豐富淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，即使再下苦功，也只能是事倍功半。但只有具備了前兩條，再加上自己的刻苦努力和精心錘煉，教師的課堂教學(xué)語言一定能成為教育教學(xué)中的

26、藝術(shù)精品，教師自己也一定會(huì)成為教育教學(xué)的語言專家。 三、個(gè)性說 中國(guó)改革開放的二十余年，也就是全國(guó)中語會(huì)成立以來的二十余年，為中學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新營(yíng)造了前所未有的良好氛圍，因而也促成了語文教學(xué)改革諸多方面的巨大成功。雖說前幾年的輿論界只見樹木，不見森林的“炒作”語文教學(xué)的不足甚至弊端，動(dòng)輒冠以“誤人子弟”“貽誤青春”“誤盡蒼生”等等駭人聽聞的罪名加以指責(zé)，但作為“身在此山中”的語文教師來說，我們不能不欣喜的看到全國(guó)幾百萬語文教師為給祖國(guó)培養(yǎng)人才所付出的辛勤汗水和才智并由此而取得的巨大成就。但就中學(xué)語文課堂教學(xué)來說各種風(fēng)格流派此起彼伏，出現(xiàn)了“百花齊放”“百家爭(zhēng)艷”“萬木爭(zhēng)春”的繁盛景象。各種模式、各自方法、