小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)

1、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)第一章 對(duì)閱讀與閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)我們討論學(xué)生閱讀能力的測(cè)試先要從什么是閱讀和閱讀行為談起。因?yàn)殚喿x測(cè)試要發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用有利于學(xué)生終生閱讀。下邊先看有關(guān)閱什么是讀和閱讀行為的幾個(gè)材料 : 什么是閱讀吸收論： “閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情?！保ㄈ~圣陶） 篩選與思考論： “閱讀，就是通過(guò)視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過(guò)程。”（章熊） 領(lǐng)會(huì)獲取認(rèn)識(shí)論： “閱讀文章是透過(guò)書(shū)面語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的一種基本手段?！保ㄖ旖B禹） 構(gòu)建意義論： “閱讀

2、是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！保绹?guó)賓夕法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)） 上述不同的說(shuō)法反映了對(duì)閱讀的不同認(rèn)識(shí)。顯然按現(xiàn)代解讀理論和現(xiàn)代教育理論的解釋，在讀者、文本、作者，三者的關(guān)系中讀者應(yīng)該處在中心位置。我們認(rèn)為就語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀的任務(wù)是：積累言語(yǔ)知識(shí)，理解、鑒賞評(píng)價(jià)文本；構(gòu)建對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知，構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。通過(guò)閱讀行為的描述可以幫助大家對(duì)閱讀有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 閱讀行為的描述 閱讀是能動(dòng)和復(fù)雜的過(guò)程，包括多種不同的行為。讀者通常在開(kāi)始時(shí)對(duì)文本形成初步的看法，然后搜索自己關(guān)注的信息。按照這種最初看

3、法，讀者與文本發(fā)生逐級(jí)遞增的互動(dòng)，包括理解、解釋和評(píng)價(jià)他們所讀的文本。他們借助以前的閱讀體驗(yàn)和以前的知識(shí)，對(duì)文本將要表達(dá)的內(nèi)容形成假設(shè)，隨著閱讀的繼續(xù)，他們修正最初的看法和修正和補(bǔ)充自己的知識(shí)基礎(chǔ)。讀者不斷取得新的理解并把它們?nèi)谌氲秸谶M(jìn)行的理解建構(gòu)過(guò)程當(dāng)中。好的讀者會(huì)注意自己對(duì)文本的理解規(guī)程，認(rèn)識(shí)到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進(jìn)理解。好的讀者還能對(duì)文本的優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能夠影響自己對(duì)文本各層面內(nèi)容的“吸收”，決定自己的態(tài)度或行為是否受到影響。 根據(jù)閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應(yīng)用性閱讀）和情境（閱讀的環(huán)境、時(shí)間、閱讀者的狀態(tài)等），好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息

4、，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思考，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過(guò)的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。   小學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點(diǎn)：兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語(yǔ)句到語(yǔ)段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力 ; 學(xué)會(huì)從文字資料中汲取意義和獲得樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。 這給他們一種成就感。在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下： 第一學(xué)段 閱讀 1. 喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。 2. 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不

5、指讀。 4. 借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。 5. 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。 6. 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。 7. 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 8. 認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。 9. 積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文 50篇（段）。 10. 喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。   我們把上邊 10條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面 : 一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說(shuō)， 1

6、、有感情的朗讀和學(xué)習(xí)默讀（不指度）、借助圖畫(huà)閱讀。 2、閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)。 二、從閱讀能力的角度說(shuō)： 1、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。 2、對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。 3、展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 三、從知識(shí)和技能的角度說(shuō)， 1、用普通話朗讀掌握漢語(yǔ)拼音。 2、認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)，掌握句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的語(yǔ)氣。 3、積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、格言警句，背誦詩(shī)文。 四、從情感、態(tài)度的角度說(shuō)， 1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。 2、喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。   第二學(xué)段1. 用普通話正確、流利、有感情地朗

7、讀課文。 2. 初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。 3. 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 4. 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 5. 能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。 6. 在理解語(yǔ)句的過(guò)程，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。 7. 學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 8. 積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。 9. 誦讀優(yōu)美詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)

8、情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文 50篇（段）。 10. 養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于 40萬(wàn)字。   我們把上邊 10條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面 : 一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說(shuō)， 1、正確、流利、有感情地朗讀，初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀。 2、敘事性作品。 二、從閱讀能力的角度說(shuō)， 1、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 3、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜

9、怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。 三、從知識(shí)和積累的角度說(shuō)， 1、體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。 2、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。 四、從情感、態(tài)度的角度說(shuō)，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。   第三學(xué)段 1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。 3. 能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。 4. 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會(huì)其表達(dá)效果。 5. 在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步

10、領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 6. 閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。 7. 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。 8. 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。 9. 在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。 10. 誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文 60篇（段）。 11. 利用圖書(shū)

11、館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100萬(wàn)字。 我們把上邊 11條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面 : 一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說(shuō)， 1、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。 2、學(xué)習(xí)瀏覽。 2、閱讀說(shuō)明性文章和敘事性作品。 二、從閱讀能力的角度說(shuō)， 1、根據(jù)需要搜集信息， 2、理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。 3、推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會(huì)其表達(dá)效果。 4、揣摩文章的表達(dá)順序。 5、能抓住要點(diǎn)，了解事件梗概。 6、初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，了解文章的基本說(shuō)明方法 .7、想象詩(shī)歌描述的情境。 8、體會(huì)詩(shī)文作

12、者的思想感情。 9、簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 三、 從知識(shí)和積累的角度說(shuō)， 1、體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。 2、背誦優(yōu)秀詩(shī)文 60篇（段）。 四、從情感、態(tài)度的角度說(shuō)， 1、敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 2、受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。  閱讀教學(xué)多維目標(biāo)解析表 低 年 級(jí)中 年 級(jí)高 年 級(jí)閱讀方式1 、有感情的朗讀。 2、學(xué)習(xí)默讀（不指度）。 3、借助圖畫(huà)閱讀。1 、正確、流利、有感情地朗讀。 2、初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀。1 、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。 2、默讀有一定的速度，默讀

13、一般讀物每分鐘不少于 300字。 3、學(xué)習(xí)瀏覽。 4、嘗試進(jìn)行探索性閱讀閱讀文本淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)。敘事性作品。說(shuō)明性文章和敘事性作品知識(shí)與 積累1 、用普通話朗讀掌握漢語(yǔ)拼音。 2、認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)，掌握句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的語(yǔ)氣。 3、積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、格言警句，背誦詩(shī)文。  1 、體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。 2、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。1 、體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。 2、背誦優(yōu)秀詩(shī)文 60篇（段）。   閱讀能力1 、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中

14、詞句的意思。 2、對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。 3、展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 4、能抓住要點(diǎn)，了解事件梗概。  1 、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 3、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。  1 、根據(jù)需要搜集信息， 2、理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。 3、推想課文中有關(guān)詞句的意義

15、，體會(huì)其表達(dá)效果。 4、揣摩文章的表達(dá)順序。 5、能抓住要點(diǎn)，了解事件梗概。 6、初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，了解文章的基本說(shuō)明方法 .7、想象詩(shī)歌描述的情境。 8、體會(huì)詩(shī)文作者的思想感情。 9、簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。  情感態(tài)度1 、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。 2、喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。 能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。    1 、敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 2、受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。 第二章 對(duì)閱讀能力及其測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)閱讀能力是指：學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)及其經(jīng)

16、驗(yàn)，重新建構(gòu)閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn) ; 另一方面則是學(xué)生在閱讀過(guò)程中構(gòu)建的閱讀材料的意義，即回答寫(xiě)的是什么，怎么寫(xiě)的，為什么寫(xiě)這個(gè)，為什么這么寫(xiě)，如何評(píng)價(jià)、聯(lián)想了什么等問(wèn)題。故而閱讀能力評(píng)價(jià)要從兩方面進(jìn)行：對(duì)閱讀行為的評(píng)定和閱讀能力的測(cè)試 。 閱讀能力測(cè)評(píng)的基本原則：1.評(píng)價(jià)促發(fā)展的原則 淡化考試排隊(duì)，加強(qiáng)診斷和自我評(píng)價(jià)反思。 2.全面多維性原則 既重能力測(cè)試，更重視閱讀素養(yǎng)興趣、習(xí)慣、行為的培養(yǎng) 3.引導(dǎo)激勵(lì)性原則 重視正面引導(dǎo)的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣，多激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感。 4.評(píng)價(jià)主體多元化原則 學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)

17、、教師評(píng)，加強(qiáng)自評(píng)的指導(dǎo)，在自評(píng)中學(xué)會(huì)提高閱讀素養(yǎng)。 5.測(cè)試量表化 測(cè)試題科學(xué)，分布合理，對(duì)應(yīng)閱讀能力點(diǎn)，便于對(duì)學(xué)生做診斷。  第三章小學(xué)生閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)什么是閱讀能力的形成性評(píng)價(jià) 小學(xué)生閱讀能力的 形成性評(píng)價(jià)是在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。它主要評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒(méi)掌握。幫助學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，分析自己在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求，所取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我反思，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 實(shí)施閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)： 1. 由于評(píng)價(jià)的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習(xí)慣等）無(wú)法用

18、測(cè)驗(yàn)的方法進(jìn)行，因此要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的日常閱讀觀察并結(jié)合學(xué)生對(duì)自己閱讀行為的觀察和反思進(jìn)行。 2. 評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)按照課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）各學(xué)段的閱讀要求制定。 3. 評(píng)價(jià)的方式主要采取學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。 小學(xué)生閱讀能力形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式評(píng)價(jià)內(nèi)容的兩個(gè)維度五個(gè)方面 一閱讀認(rèn)知因素評(píng)定 1. 閱讀方式評(píng)價(jià) 2. 閱讀策略評(píng)價(jià) 3. 閱讀習(xí)慣評(píng)價(jià) 二閱讀非認(rèn)知因素評(píng)定 4. 閱讀興趣與態(tài)度評(píng)價(jià) 5. 課外閱讀評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的對(duì)應(yīng)表   調(diào)查問(wèn)卷 活動(dòng)觀察評(píng)價(jià) 專項(xiàng)活動(dòng) 綜合活動(dòng) 學(xué)生語(yǔ)文閱讀方式 學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣  

19、學(xué)生語(yǔ)文閱讀策略   學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣   學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀   注：打“”號(hào)的欄目表示評(píng)價(jià)內(nèi)容通過(guò)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。 調(diào)查問(wèn)卷的編制 學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的問(wèn)題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。 問(wèn)卷自陳式的： 1. 你在節(jié)假日有閱讀書(shū)報(bào)的習(xí)慣嗎？ 2. 你最喜歡閱讀的課外書(shū)是哪一類？ 3. 你閱讀時(shí)有查工具書(shū)的習(xí)慣嗎？ 問(wèn)卷選擇式的 · 你和別人經(jīng)常交換閱讀過(guò)的圖書(shū)嗎？（ ） A. 經(jīng)常 A. 很少 C. 偶爾 D. 不交換 · 你最喜歡和誰(shuí)交流閱讀后的體會(huì)，請(qǐng)依次排出前兩項(xiàng)（ ） A. 同班同學(xué) B. 父母C. 朋友 D. 家里的親

20、友 調(diào)查問(wèn)卷的答案會(huì)有偏誤，因?yàn)楸徽{(diào)查者可以不真實(shí)的問(wèn)答，或者對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容不理解。做調(diào)查問(wèn)卷時(shí)一定要避免和學(xué)生的利益產(chǎn)生聯(lián)系。 語(yǔ)文閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的編制與使用 在實(shí)際中，運(yùn)用形成性工具的活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)不應(yīng)該拘泥于本活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)樣式，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際教學(xué)安排及教學(xué)進(jìn)度，合理組織多種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。本活動(dòng)樣式僅提供一個(gè)活動(dòng)組織的樣例，以便教師進(jìn)行活動(dòng)組織，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施對(duì)小學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須注意以下幾點(diǎn)： 1. 活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生的重點(diǎn)是認(rèn)真參加活動(dòng)，而教師的重點(diǎn)

21、是進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，教師在精心組織活動(dòng)的同時(shí)，必須在活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中始終注意用于評(píng)價(jià)的原始資料的收集和記錄。 2. 語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的形式不拘一格，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣，形式各異的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的必須明確，活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須具體，活動(dòng)選擇的評(píng)價(jià)的手段必須有效。特別是活動(dòng)中使用的評(píng)價(jià)指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易于數(shù)量化的外顯性行為。 3. 活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)必須與教學(xué)緊密相結(jié)合成為閱讀教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，它屬于一種相對(duì)集中的評(píng)價(jià)方式，是通過(guò)教學(xué)中較為集中地活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)不能代替教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和記錄，并且在進(jìn)行活

22、動(dòng)觀察評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及來(lái)自同學(xué)和家長(zhǎng)的信息。 4. 活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行考查的語(yǔ)文閱讀素質(zhì)方面。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)是一種與語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)并行的對(duì)學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的方式，它不能代替語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)。但閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)可以和語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)結(jié)合。 5. 活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)與調(diào)查問(wèn)卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容上有一定的重合。但調(diào)查問(wèn)卷屬于自陳性測(cè)評(píng)，是學(xué)生自己的問(wèn)答，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生有意識(shí)選擇有利于自己的回答選擇。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)和調(diào)查問(wèn)卷的重合的某項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)較大差異時(shí)，以活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)為主。教師也可綜合兩種評(píng)價(jià)方式所得的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行分析。 6.

23、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)包含兩部分的內(nèi)容：一部分是用學(xué)生能理解的話對(duì)學(xué)生的閱讀能力方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分是向?qū)W生提出以后學(xué)習(xí)的建議。評(píng)價(jià)意見(jiàn)中不出現(xiàn)學(xué)術(shù)性名詞。 7. 所有的評(píng)價(jià)材料、評(píng)價(jià)記錄和評(píng)價(jià)結(jié)果教師必須裝入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋中，以便學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的激勵(lì)。評(píng)價(jià)資料的保存也有利于形成評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)、連貫，便于教師及時(shí)、迅速了解學(xué)生，進(jìn)而有的放矢地組織教學(xué)。 專題活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià) 示例：散文朗誦活動(dòng) 教師觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的朗誦水平，觀察評(píng)價(jià)從四方面進(jìn)行： A. 讀音正確 優(yōu)良 較好 努力 B. 讀得準(zhǔn)確（多字少字） 優(yōu)良 較好

24、努力 C. 讀得流利（語(yǔ)速連貫停頓）優(yōu)良 較好 努力 D. 感情得當(dāng) 優(yōu)良 較好 努力 綜合活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià) 示例：活動(dòng)名稱：走近科學(xué)家 活動(dòng)內(nèi)容：組織學(xué)生集中閱讀科學(xué)家傳記等科技類書(shū)籍 活動(dòng)目的：全面評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力形成的基本狀況 活動(dòng)時(shí)間：學(xué)期中實(shí)時(shí)進(jìn)行。學(xué)生自主閱讀及活動(dòng)約五日（每天 30-40分鐘），班級(jí)集體活動(dòng)一次。 活動(dòng)過(guò)程： 1. 活動(dòng)準(zhǔn)備。自由分組，每組 5-6人，確定負(fù)責(zé)人。每組收集有關(guān)科學(xué)家故事的閱讀材料若干份（每人平均至少一份。閱讀材料包括書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等）。 2. 活動(dòng)啟事。宣布活動(dòng)安排，自主活動(dòng)五天，各組每天集中活動(dòng) 30-40分鐘。各組根據(jù)本組收集的書(shū)籍，制定本組活

25、動(dòng)計(jì)劃，其中包括：每個(gè)成員計(jì)劃閱讀的書(shū)目，成員之間交流的順序，每日活動(dòng)的具體安排等。各組每天的具體活動(dòng)包括以下內(nèi)容：閱讀書(shū)籍，制作科學(xué)家的小檔案，講科學(xué)故事會(huì)，“我的科學(xué)夢(mèng)想”交流，科技小制作，科技常識(shí)小制作等活動(dòng)。最后一次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排本組在班級(jí)集體活動(dòng)中的人員及相關(guān)事件。 3. 自主活動(dòng)。學(xué)生以組為單位進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，教師在對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生輪流詳細(xì)觀察 認(rèn)真記錄，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 4. 集體活動(dòng)。 · 科學(xué)家小檔案展示，各組將本組的科學(xué)家小檔案集中展示。學(xué)生參觀并進(jìn)行評(píng)比 . · 各組選出代表參加科學(xué)家故事比賽。 · 各組科技小制作展示比賽。 &#

26、183; “我的科技?jí)粝搿毙v。 科學(xué)小常識(shí)圖片展。 注：每組的每個(gè)成員必須獨(dú)立參加一項(xiàng)或兩項(xiàng)活動(dòng)。 活動(dòng)評(píng)價(jià)： 活動(dòng)中教師依據(jù)觀察填寫(xiě)學(xué)生閱讀能力形成性綜合評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表）。活動(dòng)后根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)劃分學(xué)生的閱讀能力，評(píng)價(jià)等級(jí)分“良好”、“中等”及“努力”三級(jí)。同時(shí)教師根據(jù)以上內(nèi)容對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力進(jìn)行形成性定性評(píng)價(jià)，對(duì)級(jí)別為“努力”的學(xué)生要具體分析優(yōu)缺點(diǎn)及其形成的原因，并有針對(duì)性地制定出改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施保障。每個(gè)學(xué)生要填寫(xiě)下邊的卡片。 科學(xué)家小資料 附：小學(xué)生低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀能力形成綜合評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià) 內(nèi)容評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)等級(jí)得分優(yōu)良較好努力閱 讀 方 式閱讀中能夠默讀。

27、5%閱讀中不出聲。5%閱讀中不指讀。5%閱讀中必要時(shí)能夠正確、流利、有感情地朗讀。5%閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱 讀 策 略閱讀中能夠借助上下文和生活實(shí)際猜測(cè)詞句。5%閱讀中能夠注意到不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的語(yǔ)氣。5%閱讀中能夠積極地展開(kāi)想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)。5%閱讀中能夠借助讀物中的圖畫(huà)理解讀物內(nèi)容。5%閱讀中能夠注意文章的前后連貫和完整性。5%閱 讀 興 趣喜歡書(shū)籍、喜歡文字。5%閱讀的內(nèi)容廣泛。5%閱讀中有明顯的個(gè)人情感體驗(yàn)。5%閱讀中注意力集中，樂(lè)于閱讀活動(dòng)本省。5%參加閱讀活動(dòng)積極。5%閱 讀 習(xí) 慣閱讀中能夠積累詞語(yǔ)。5%能夠通過(guò)閱讀解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。5%閱讀后習(xí)

28、慣談?wù)撻喿x的內(nèi)容。5%開(kāi)始把閱讀作為一種日常生活的方式。5%愛(ài)護(hù)書(shū)籍，沒(méi)有在書(shū)籍上亂寫(xiě)亂畫(huà)，書(shū)籍整潔。5%學(xué) 生 自 評(píng)教 師 評(píng) 價(jià)家 長(zhǎng) 評(píng) 價(jià)_年_ 班_ 姓名 小學(xué)生中年級(jí)段語(yǔ)文閱讀能力形成綜合評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià) 內(nèi)容評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)等級(jí)得分優(yōu)良較好努力閱 讀 方 式閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于 300字。5%閱讀中能通過(guò)略讀很快的閱讀咨詢性材料。5%閱讀中不指讀，不逐字閱讀，會(huì)跳讀。5%閱讀中能通過(guò)瀏覽的方式進(jìn)行信息提取。5%閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱 讀 策 略閱讀中能夠借助上下文推測(cè)、理解詞句。5%閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)使用不同的閱讀方式。5%閱讀中能夠

29、積極地展開(kāi)推斷、假定、聯(lián)想等思維活動(dòng)。5%閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。5%閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。5%閱 讀 興 趣喜歡書(shū)籍、喜歡文字，積極參加閱讀活動(dòng)。5%閱讀的內(nèi)容廣泛，有個(gè)人獨(dú)特的閱讀傾向。5%閱讀中個(gè)人情感體驗(yàn)強(qiáng)烈、明顯。5%閱讀中注意力集中，樂(lè)于參加活動(dòng)活動(dòng)。5%通過(guò)閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。5%閱 讀 習(xí) 慣能夠利用字典等工具書(shū)幫助閱讀。5%能夠根據(jù)需要通過(guò)閱讀解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。5%閱讀后習(xí)慣談?wù)?、思考閱讀的內(nèi)容。5%基本養(yǎng)成每天讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。5%收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。5%學(xué) 生 自 評(píng)教 師 評(píng) 價(jià)家 長(zhǎng) 評(píng) 價(jià)_年_ 班_ 姓名 小學(xué)生高

30、年級(jí)段語(yǔ)文閱讀能力形成綜合評(píng)價(jià)表_年_ 班_ 姓名 評(píng)價(jià) 內(nèi)容評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)等級(jí)得分優(yōu)良較好努力閱 讀 方 式閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于 300字。5%閱讀中能通過(guò)略讀很快的閱讀咨詢性材料。5%閱讀中不指讀，不逐字閱讀，會(huì)跳讀。5%閱讀中能通過(guò)瀏覽的方式進(jìn)行信息提取。5%閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱 讀 策 略閱讀中能夠借助上下文推測(cè)、理解詞句。5%閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)使用不同的閱讀方式。5%閱讀中能夠積極地展開(kāi)推斷、假定、聯(lián)想等思維活動(dòng)。5%閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。5%閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。5%閱 讀 興 趣喜歡書(shū)籍、喜歡文字，

31、積極參加閱讀活動(dòng)。5%閱讀的內(nèi)容廣泛，有個(gè)人獨(dú)特的閱讀傾向。5%閱讀中個(gè)人情感體驗(yàn)強(qiáng)烈、明顯。5%閱讀中注意力集中，樂(lè)于活動(dòng)本身。5%通過(guò)閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。5%閱 讀 習(xí) 慣能夠利用字典等工具書(shū)幫助閱讀。5%能夠根據(jù)需要通過(guò)閱讀解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。5%閱讀后習(xí)慣談?wù)摗⑺伎奸喿x的內(nèi)容。5%基本養(yǎng)成每天讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。5%能夠利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。5%學(xué) 生 自 評(píng)教 師 評(píng) 價(jià)家 長(zhǎng) 評(píng) 價(jià) 第四章小學(xué)生閱讀能力的測(cè)試閱讀的過(guò)程與閱讀能力閱讀能力的測(cè)試和閱讀過(guò)程是密切相關(guān)的。從視覺(jué)和思維的角度看：是一個(gè)從局部到整體再到局部的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要是理解

32、，由理解再到鑒賞評(píng)價(jià)，由鑒賞評(píng)價(jià)再到發(fā)散延伸。 從學(xué)習(xí)者的角度看：閱讀是積累知識(shí)，理解、鑒賞評(píng)價(jià)文本，構(gòu)建認(rèn)知的過(guò)程。積累知識(shí)中的知識(shí)是指言語(yǔ)知識(shí)（字詞、句法、修辭等）、文學(xué)、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)等。理解是指信息的獲取和信息的解釋分析概括。知識(shí)的積累和理解是密切相關(guān)的。鑒賞評(píng)價(jià)是指對(duì)文本的語(yǔ)言、構(gòu)思、材料、觀點(diǎn)的賞析和評(píng)價(jià)。構(gòu)建認(rèn)知既包括理解和鑒賞評(píng)價(jià)還指通過(guò)閱讀對(duì)生活、社會(huì)有新的感知、體驗(yàn)、體悟 ; 并對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程有新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程的每個(gè)要素都可以作為測(cè)試的內(nèi)容。據(jù)此，我們可以把閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、發(fā)散延伸能力。 閱讀測(cè)試點(diǎn)的分析不同的閱讀測(cè)試?yán)碚搶?duì)測(cè)試點(diǎn)的分析

33、是不同的，但仔細(xì)對(duì)比基本是大同小異。下邊介紹幾種分析。 · 九分法 莫雷教授把閱讀活動(dòng)分為五個(gè)過(guò)程，九個(gè)測(cè)試點(diǎn)。見(jiàn)圖示：   類 別 子活動(dòng)名稱與測(cè)試點(diǎn)   文章微觀理解 閱讀 文章詞句的理解（詞句在文本中的意思） 文章語(yǔ)境的理解與連貫性推理（指代內(nèi)容、句間的意義關(guān)系）   文章宏觀 結(jié)構(gòu)性閱讀 文章布局謀篇的理解（層次結(jié)構(gòu)）   文章寫(xiě)作意圖與表現(xiàn)手法的理解 （作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)人物、事件的觀點(diǎn)：文章寫(xiě)法等）   文章宏觀 信息性閱讀 文章重點(diǎn)信息的把握 （根據(jù)要求提取相關(guān)信息）   文章潛在信息的推論 （通過(guò)推理得知文章

34、中沒(méi)有明確表達(dá)的信息） 文章整體信息的組織與建構(gòu) （根據(jù)一定的邏輯關(guān)系組織信息圖）     文章評(píng)價(jià)性 閱 讀 文章評(píng)價(jià)與鑒賞（審美和價(jià)值的判斷） 文章發(fā)散性 閱 讀 文章獨(dú)特的領(lǐng)悟與遷移（聯(lián)想延伸有意義、獨(dú)特）   · 四分法 美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)估中的閱讀測(cè)試把測(cè)試點(diǎn)四分：整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、作出評(píng)價(jià)。整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個(gè)整體并形成對(duì)文章的初步理解。這種考查 , 會(huì)讓學(xué)生為文章加個(gè)題目或是思考故事的主題。再如：用一段話概述故事的主要內(nèi)容。下面哪個(gè)選項(xiàng)最恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了故事的主題 ? 寫(xiě)一段話來(lái)描述文章大體上寫(xiě)了什么。這篇文章想告訴你什么 ? 介紹一下文章的主要人物等等。 形成解釋是指讀者在先前形成的初步印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展 , 對(duì)所讀內(nèi)容形成更為完整的理解。讀者不僅要關(guān)注文本的特定部分 , 還要把文本的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)。 測(cè)試這方面的問(wèn)題包括推理兩個(gè)信息之間的關(guān)系、為人物的行為或是事情的發(fā)展的原因找到依據(jù) 。再如：什么事情標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折 ? 什么導(dǎo)致了人物 _? 這件事發(fā)生的原因是什么 ?_ 的意義是什么 ? 這個(gè)人物是哪