武漢市普通高中新課程語文教學指導意見

1、武漢市普通高中新課程語文教學指導意見市教科院教研室語文科根據(jù)教育部普通高中課程方案（實驗）普通高中語文課程標準（實驗）的精神，遵照湖北省普通高中課程改革實施方案（試行）和武漢市普通高中課程改革實施方案（試行）的要求，結(jié)合我市高中語文教學的實際，對我市高中語文新課程起始階段工作的實施，提出如下指導意見。一、基本原則普通高中語文新課程的實施，要按照“積極推進、重點突破、兼顧各方、逐步到位”的總體原則推進我市的高中語文課程改革，要按照高中語文課程的性質(zhì)和基本理念，開展各項教學實踐，全面實施普通高中語文課程標準（實驗）。1、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。新課程在課程性質(zhì)、課程結(jié)構、學習方式、評價方式等許多方

2、面都有全新的內(nèi)蘊，我們需要探索并實踐新課程的理念價值，同時，我們應吸收百年語文的精華，借鑒義務教育階段新課程改革實驗過程中得到的經(jīng)驗和啟示，在承傳語文教育傳統(tǒng)的過程中，研究新理念、落實新行為、掌握新技能，實踐高中語文課程的基本理念和基本思想。2、基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則。高中語文新課程目標在基礎性與發(fā)展性兩方面更關注發(fā)展性，在共性和個性兩方面更重視個性，在普通性與選擇性兩方面更強調(diào)選擇性。課程內(nèi)容設置上也在保證每個學生達到共同基礎的前提下，分類別、多層次設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容。因此，強調(diào)落實課程目標的基礎性依然是本段教學的首要任務，在此前提下，為每一位學生發(fā)展奠定不

3、同的基礎，力爭做到基礎性與發(fā)展性相輔相存、協(xié)調(diào)推進。3、模塊的獨立性與科目的整體性相關聯(lián)的原則每個模塊在教育目標、教學內(nèi)容、教學行為、學習方式等方面都有相對的獨立性，都構成相對完整的學習單元，因此，教學應依據(jù)其獨立性組織教學活動。同時，若干模塊的組成又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)學習目標的整體達成，因此，教學又必須關注模塊之間的聯(lián)系與差異，全面地觀照教學的實施。4、科學性與靈活性相結(jié)合的原則在開展教學改革實踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，需要從各個角度、各個層面去審視其現(xiàn)象和本質(zhì)，需要采用實事求是、尊重教學規(guī)律的科學態(tài)度去積極面對，認真探索、科學總結(jié)。當然，由于各區(qū)、各學校存在著許多差異、各地應根據(jù)

4、自己的實際情況，在科學態(tài)度的指導下，因地制宜、靈活機動地對待教學改革中的新情況、新問題。二、教學任務及其安排高中一年級完成必修模塊一、二、三和選修模塊中國古代詩歌散文欣賞的學習。上學期完成必修一和必修二的學習，下學期完成必修三和中國古代詩歌散文欣賞的學習。教材采用人教版教材。教材學時在武漢市普通高中新課程實施方案（試行）的規(guī)定之下，各校根據(jù)各區(qū)的統(tǒng)一布署，依照學校的實際安排，遵循教學內(nèi)容的客觀需要，科學合理地安排教學時數(shù)。三、教材要津必修教材具有“綜合性”和“模塊化”的結(jié)構。綜合性是指：教學目標的綜合，即教材包含了三個難度的綜合；課程內(nèi)容的綜合，即教材包含了語文學科本身各種要素的綜合，語文學科

5、與跨學科內(nèi)容的綜合，課內(nèi)學習和課外學習內(nèi)容的綜合，以及課堂教學和實踐活動的綜合等；過程和方法的綜合，即教材力求讓學生多體驗多種學習過程，運用多種學習方法，并根據(jù)自己的特點，揚長避短，各顯神通，逐步形成富有個性的語文學習方式?！澳K化”是指教材的呈現(xiàn)方式是遵照語文學習的規(guī)律，用語文的基本要素構建模塊化的教學系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，即把整個教學內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同的板塊，如每冊中包含的“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，同時每一部分又分成若干個子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文?！氨磉_交流”分成不同專題，再包括相關內(nèi)容單元。另一方面是“聚零為

6、整”，即各個不同的模塊可以靈活組合。選修教材中國古代詩歌散文欣賞，立足于共同基礎與多樣選擇的統(tǒng)一，著眼于培養(yǎng)當代高中生的傳統(tǒng)文化底蘊，著重從鑒賞這一角度，分別從旨趣的探究、意境的把握、聲韻的感受、形象的解讀、結(jié)構的把握、情趣的品味為鑒賞點，引導學生從所選的名篇學習實踐中，形成鑒賞經(jīng)驗，獲得鑒賞門經(jīng)，形成語文素養(yǎng)。四、實施建議關于必修必修的每一冊都分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。（一）閱讀鑒賞必修一，四個閱讀單元，就體裁而論，現(xiàn)代詩歌、古代散文、現(xiàn)代散文、新聞報告文學；每個單元文體相對同一；就表達方式而論，大致分為抒情和敘事兩大類型，第一單元屬抒情，第二、三、四單元

7、屬敘事。所選課文，涉及不同時期、不同代表作家的佳作，文學色彩較強，應著重培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力和審美能力。第一單元中國新詩學習的重點是品味、賞析詩歌的意象和情感。情感抒發(fā)是詩歌最重要的美學特征，而意象，是審美主體眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統(tǒng)一。詩歌的情感表達一般都是借助意象完成的。明白這兩點，就明白了教學重點。教學本單元，方法上可以：反復朗讀，發(fā)揮想象，分析意象，感受真情，學寫新詩。安排上建議朗讀詩歌之中，可結(jié)合本冊“表達交流”中的“朗誦”一節(jié)，較為全面地指導學生誦讀。從詩歌中選擇出話題展開鑒賞活動或練筆活動，引入“表達交流”部分的“心骨共鳴·寫觸動心靈的人和事”的寫

8、作專題訓練，還應啟動“梳理探究”部分的“奇妙的對聯(lián)”的學習，讓詩歌與對聯(lián)相映成趣、相得益彰。第二單元古代敘事散文本單元三篇課文，分別突顯人物鮮明的個性風采和精神風貌及史傳類寫人敘事的鮮明特點。文中蘊含的中華民族精神是不可多得的文化養(yǎng)分，學會從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)在價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限，這是內(nèi)容方面的重點。作為高中階段文言文教學的起點，讀文言文應該是強化有聲的“讀”的訓練，培養(yǎng)文言語感。應有意培養(yǎng)學生學習文言文的良好習慣和基本方法，學會利用注釋、工具書，疏通全文，學會做卡片、做標注、做旁批等方法積累文言詞語和文言句式。對于難懂的文言文，不妨加大講讀的比重。

9、安排上可以對比閱讀，特別是敘事的特點、人物的特征，本單元應插入表達交流的“記敘要素好角度”，還要啟動名著導讀部分的論語導讀活動，使文言閱讀課內(nèi)外結(jié)合。第三單元現(xiàn)當代寫人記事散文本單元三篇課文都是回憶性、紀念性的文章，對人物的片斷記憶（敘事），人物具有的個性特征及其品質(zhì)，作者對人物具有的情感及人物自身具有的情感態(tài)度是解讀的重點，重視品讀感悟。品文品人的過程貫串始終。品文，是指閱讀中思考、理清線索、體味語言，領會作者的情感；品人，是指在思考中閱讀，人物具有的特點及其如何在文中得到體現(xiàn)。安排上可以以人物為核心，以事件為主線展開研讀，以學生自主探究為主，教師給以評價和總結(jié)。本單元可插入表達交流部分的“

10、人性光輝·寫人要凸顯個性”專題的寫作訓練，啟動大衛(wèi)·科波菲爾的課外閱讀指導。第四單元本單元屬于“溝通與應用”板塊，學習新聞和報告文學，新聞作品的樣式很多，課文選的是新聞特寫和通訊。報告文學屬于邊緣文體，它脫胎于新聞，具有一定的文學性，是新聞性與文學性的高度融合，其主要特點表現(xiàn)為真實性、文學筆法和作家的主觀參與性。學習本單元，應根據(jù)文本特征來組織安排教學。建議從新聞和報告文學的一般特征和結(jié)構方式入手，建立閱讀此類文本的基礎知識，培養(yǎng)信息的把握能力，分析其主要內(nèi)容和特點，進而引導讀寫實踐活動，在實踐活動中加深對閱讀所悟所得的理解。安排上可引入表達交流的“寫事要有點波瀾”的寫作專

11、題訓練，還要安排學習“梳理探究”的“新詞新語與流行文化”。必修二：四個單元，通過選取寫景狀物散文、古代詩歌、古代山水游記散文和演講辭，進一步落實教材“品味與賞析”、“思考與領悟”、“溝通與應用”的編寫意圖，側(cè)重從“情趣與理趣”、“含英咀華”、“寫景與抒情”、“對話與交流”的角度，達到審美能力、探究能力、應用能力的養(yǎng)成。第一單元寫景狀物的散文本單元的課文都是寫景狀物的名篇佳作、賞析景物描寫，體悟景物特征、了解寫景角度、分析情景交融的表現(xiàn)手法、感受作家情懷、品味優(yōu)美的語言都是不可或缺，應根據(jù)文本特征各有側(cè)重、突出重點。應通過品味和鑒賞，使學生具有良好的審美情趣，自賞的審美意識和審美創(chuàng)造能力。同時，

12、要在賞析方法上給予一定的歸納，使學生具備閱讀寫景狀物散文的能力。三篇文章，可以選擇文本的一個方面，讓學生作個性化閱讀，曾是傳統(tǒng)名篇，但歷來人們的評價各異。安排上可以將表達交流的“寫景要抓住特征”、“學習描寫”和梳理探究的“修辭無處不在”融入，整體規(guī)劃；布置家的課外閱讀。第二單元古代詩歌本單元的詩歌都選自唐代以前，唐代詩歌成為頂峰，教材必修三自成單元。理其源流，了解詩歌發(fā)展變化的一般史實，是不可缺少的基礎。在此基礎上，應從詩歌內(nèi)容的豐富性、抒情式的多樣性、表現(xiàn)手法的多重性以及詩歌流派、體式的具體性等方面，根據(jù)文本的客觀存在設置教學，著重文化內(nèi)蘊，從歷史發(fā)展的角度理解，用現(xiàn)代觀念審視。吟讀成誦，涵

13、詠領悟，以講帶讀的教學方式可以視文本特點而定。安排上可融入表達交流的“學習抒情”、梳理探究的“成語：中華文化的微縮景觀”。第三單元古代寫景游記類散文。本單元的教學要上聯(lián)必修一的史傳散文，下聯(lián)必修三的諸子散文，橫聯(lián)本冊的現(xiàn)代寫景散文，從散文發(fā)展史的角度建立閱讀散文的要件，以便對本單元選文的思想價值和藝術價值有一個完整的把握。情景相依，事理相聯(lián)是本單元選文的特點之一，通過閱讀，培養(yǎng)審美感，養(yǎng)成獨立分析問題、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的深刻性和嚴密性也是教學設計的重要方面。安排上可融入表達交流的“學習虛構”的寫作訓練，布置巴黎圣母院的課外閱讀。第四單元演講辭本單元學習演講辭，側(cè)重拓展運用。從文體特征入

14、手完成表達交流的“演講”作為教學的基礎，從演講達到的目的出發(fā)，了解三篇演講辭的主要內(nèi)容，從演講要達到的效果為歸終去研究三篇演講辭的藝術手法，再從演講的技巧為指歸開展演講實踐活動，學為所用。本單元的教學可以設計成活動的形式，充分發(fā)揮學生學習的主動性和個性。教師應在三篇演講辭內(nèi)容的側(cè)重、風格的特點、演講的針對性等方面給予指導。梳理探究的“姓氏源流與文化忍尋根”，可以開展研究性學習活動，以小論文的形式提交研究成果。必修三的四個單元，分別選取了古今小說、古代詩歌（唐詩）、古代議論性散文、科學文藝作品，繼續(xù)落實“品味與鑒賞”、“思考與領悟”、“溝通與應用”的編寫意圖，在審美能力、探究能力進一步培養(yǎng)的基礎

15、上，強調(diào)基礎性與多樣性的統(tǒng)一，強調(diào)個性化閱讀。第一單元古今小說本單元的三篇課文，內(nèi)容深廣、風格多樣。作品具有的多義性和模糊性、作者閱讀的主觀性、情感的傾向性都將使閱讀變得豐富而深刻，因此，強調(diào)教學的個性化和個性化閱讀顯得尤為重要。小說是語言的藝術，從語言入手側(cè)重于人物與環(huán)境，去把握人物形象領悟作品主題和作者的創(chuàng)作意圖。在理解過程中，提倡尊重個人的獨特感受，但要防止肆意發(fā)揮、無中生有。學習方式上摒棄老師一味的講解分析，提倡在教師引導下，學生自主探究與合作交流相結(jié)合的學習方式，開展自主學習、合作學習。安排上可學習梳理探究的“文學作品的個性化解讀”，再閱讀小說；布置紅樓夢的課外閱讀。第二單元唐代詩歌

16、本單元中的詩人與詩作，代表了唐代詩歌的最高成就。閱讀這些作品，要將詩人、社會、作品三位一體，整體觀照詩歌的主旨和主要內(nèi)容，詩人具有的思想情感，詩歌具有的藝術魅力，要在積累上下功夫，強調(diào)朗讀和背誦。意境、情感和表現(xiàn)方法是把握詩歌的重要因素，教學中不要在枝節(jié)上糾纏，應從上述三個方面著力，立足于所選文本，確立教學側(cè)重點，讓學生能對古代詩歌的閱讀建立起一般的認識，具有的一般的閱讀方法和技能。設置一個古代詩歌閱讀的活動，完成梳理探究的“語文學習的自我評價”的學習。專題學習表達交流中的“學習選取立論的角度”、“學習選擇和使用論據(jù)”“學習論證”。第三單元古代議論散文本單元在積累常用方言詞語和句式的基礎上，著

17、重培養(yǎng)質(zhì)疑解難的能力，養(yǎng)成有疑而問的習慣和獨立思考、發(fā)表見解的品質(zhì)。課文具有觀點鮮明、說理透徹、論述嚴密、層次清晰、結(jié)構謹嚴的特點。應根據(jù)文本的共性特點選擇期特殊性組織教學，各有側(cè)重。不要按照論說文的一般行文思路同樣地處理這幾篇課文。引導學生用現(xiàn)代的眼光去評價古人的觀點態(tài)度，可以在課文學習完成后，同時，完成表達交流中的“討論”的教學，組織專題（從本單元教材中選?。┻M行一次專題討論。表達交流中的“學習議論文中的記敘”融入課文的學習之中。第四單元科普文本單元的學習，要重視科學精神的熏陶，關注科學探索的過程，領悟科學家追求真理所體現(xiàn)出的人格魅力，感受科普文章語言清晰、簡捷、準確的風格。學習科普文，不

18、是以學習最新的科學知識和科學發(fā)明為主要目的，而是得到科學精神熏陶，即在長期的科學活動中所陶冶和積淀的價值觀念、思維方式和作為準則等，如求實精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神、批判精神、寬容精神及追求真善美等。學習科普文，培養(yǎng)一般文章的閱讀能力，它與文學作品的閱讀存在很大差異，要在文章的主題確定、材料選擇、結(jié)構安排、語言運用等方面作出引導，要在信息把握、要點篩選、要點詮釋和歸納等方面給予明確教學指導。表1“閱讀鑒賞”內(nèi)容安排表單 元第一冊第二冊第三冊一品味與賞析情感與意象（現(xiàn)代詩歌）情趣與理趣（抒情散文）人物與環(huán)境（小說一）二提要鉤玄（古代敘事散文）含英咀華（詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌）感受與共鳴（唐宋詩）

19、三思考與領悟品人與品文（記敘散文）寫景與抒情（古代寫景散文）質(zhì)疑解難（古代議論散文）四溝通與運用博觀約?。ㄐ侣?、報告文學）對話與交流（演講）啟迪與想象（科普、科幻）（二）表達交流表2“寫作”專題安排表冊次單 元專題第一冊一心音共鳴 寫觸動心靈的人和事二親近自然 寫景要抓住特征三人性光輝 寫人要凸顯個性四黃河九曲 寫事要有點波瀾第二冊一直面挫折 學習描寫二美的發(fā)現(xiàn) 學習抒情三園丁贊歌 學習選取記敘的角度四想象世界 學習虛構第三冊一多思善想 學習選取立論的角度二學會寬容 學習選擇和使用論據(jù)三善待生命 學習論證四愛的奉獻 學習議論中的記敘總論：作文教學在編寫上分為三個系統(tǒng)。第一個系統(tǒng)，是相對獨立編排

20、的（見表2）。第二個系統(tǒng)與閱讀鑒賞整合在一起，在課文后的“研討與練習”中，設計了幾十次寫作練習。這些練習，從閱讀說，屬于應用性閱讀，從寫作說，屬于筆記作文。第三個系統(tǒng)與“梳理探究”是整合在一起，全套必修本共設計了幾十次寫作練習。這些練習，主要是研究性作文。課堂的作文教學中，應以第一個系統(tǒng)作為教學的主體，它是系統(tǒng)而規(guī)范的作文訓練，它是按學生的心理特征和作文教學本身的規(guī)律來編排的。作文教學既要重結(jié)果，也要重過程，因此，教材編寫按“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三大塊組成，“話題探討”解決“寫什么”的問題，“寫法借鑒”解決“怎么寫”的問題，“寫作練習”提供作文題目或范圍，讓學生自行經(jīng)歷寫作的

21、全過程。從每一單元作文標題看，“過程與方法”也是貫串其中。標題的前半部分就是所要探討的話題，后半部分就是要探討的寫法，這套作文教材所強調(diào)的，就是寫作的全過程。分述：必修一和必修二共有八個單元作文教學安排，按照傳統(tǒng)的寫作文體而言，就是教會學生寫好記敘文。必修一的第一單元“心音共鳴”，強調(diào)在“能動心靈”，即人們常識的“人品即文品”、“我手寫我心”。文章的品質(zhì)在于個人修為的高低，有什么樣的情感態(tài)度、心靈感應，眼中的人和事才會呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)。第二單元“園丁贊歌”強調(diào)方法的運用，記敘的無論是人或事都離不開記敘的角度，三種角度可以擇其一，還可以是換角度。第三單元從寫人的方面強調(diào)記人的記敘文的訓練，第四單元

22、從寫事的方面強調(diào)記事的記敘文的訓練，記敘文離不開寫人記事，寫人離不開寫事，寫事離不開人物的活動。寫人記事不可割裂。必修二的第一單元“寫景要抓住特征”，強調(diào)人的活動，事件的變化發(fā)展都離不開環(huán)境。景物作為自然界的組成部分時時伴隨著人的活動，因此，人與自然的聯(lián)系就與人的聯(lián)系一樣缺一不可。在這個基礎上，去了解景物特點，才會顯示出人對于景物的主宰意義，寫景才有意義。第二、三、四單元強調(diào)方法的學習，記敘、描寫、抒情是最基本、最主要的表達方式，虛構則是文學創(chuàng)作（包括寫記敘文）的一種常見的藝術手法，它是藝術的真實。這些方法是可以綜合運用的。必修三的四個單元主要是訓練一般議論文的寫作。第一單元重點練習論點的確定

23、，主要訓練學生多角度立論的寫作思維能力，立論角度的多標準性主要表現(xiàn)在正面思考、側(cè)面思考和反面思考。第二單元訓練選擇論據(jù)和使用論據(jù)，論據(jù)從何而來？論據(jù)內(nèi)容的豐富性和多樣化如何處理？使用論據(jù)該注意哪些問題？這些都是要解決的最基本的問題。第三專題分析并提示了議論文常用的四種論證方法：例證法、引用法、喻證法、對比法。第四個專題強調(diào)在議論文寫作的表達方式運用上，除議論之外，記敘是最主要的另一方式，其它如抒情、描寫、說明等也是可以運用的，只是在議論文中運用相對少些。建議：1、作文教學在編寫上雖自成一體，但在教學實踐中應貫串在閱讀教學之中，獨立的作文教學單元設置，要謹慎處理。2、遵循教材的教學內(nèi)容安排作適當

24、的補充，力求簡明、好用。3、處理好“話題探討”與“寫法指導”的關系，著力在訓練上。4、適當?shù)鼐C合研究性寫作和閱讀鑒賞的寫作內(nèi)容，取其精華，為教學服務。5、訓練時按記敘文到議論文的寫作進程，恰當?shù)鼐C合訓練記敘文和議論文，專題訓練不可逐一展開。6、寫作評價重點要突出，要相對地集中。表2“口語交際”專題安排表第一冊第二冊第三冊朗誦演講討論總論：口語交際的設計，賦予了相對獨立的地位，又與“閱讀鑒賞”、“梳理探究”名著導讀密切聯(lián)系，交融融合，在多維聯(lián)系中各有側(cè)重，突出重點，體現(xiàn)了口語交際實踐的特點。具體而言：1、密切聯(lián)系課文閱讀和名著導讀，相機進行口語交際訓練課文之后的“研討與練習”和“名著導讀”之后的

25、“思考與探究”均給予“口語交際”極大的關注，用以引導學生結(jié)合閱讀教學開展口語交際訓練。教材中，口語交際的實踐活動隨處可見，教材多層面、多層次地提供口語交際的實踐機會。2、利用“梳理探究”綜合性、探究性的特點，加強口語表達與交流的實踐活動?！翱谡Z交際”在“梳理探究”中要么成為學習的有效形式，要么成為對學習結(jié)果或成果的一種呈現(xiàn)方式，成為“梳理探究”這一綜合性學習活動的有機組成部分。3、設置口語交際專題活動，使口語交際能力的培養(yǎng)系統(tǒng)、有序口語交際的每個專題有兩項內(nèi)容：“指導與探討”“實踐與交流”。“指導與探討”主要是介紹基本知識，為活動的有效開展做一些提示和輔導，提出問題讓學生思考，或在活動實踐之后

26、反思檢查。在“指導與探討”中，所介紹的知識力求精要好懂，簡明實用；所提出的問題針對性強，學生帶著這些問題開展活動或在活動中反思、自我檢測，會使活動的開展具有明確的方向和學習重點，有利于增強活動的實效性?！皩嵺`與交流”主要是創(chuàng)設活動情境，設計活動話題，供學生有選擇地開展，通過實踐活動或?qū)嶋H操練來提高口語交際能力，同時引導學生在活動中加強合作與交流。在“實踐與交流”中，教材提供了豐富多樣的活動形式和內(nèi)容，這些活動大多取材于當代社會生活和學生的日常生活，貼近學生實際，容易激發(fā)學生的興趣，便于學以致用。4、充分利用教材的特點，發(fā)揮教材的價值功能，全面提高學生的口語交際能力本套教材對口語交際活動的設計，

27、力求體現(xiàn)口語交際的教學特點。比如，充分尊重師生的自主選擇，充分體現(xiàn)口語交際教學的實踐活動性、生活情境性和交流合作性，加強課內(nèi)課外的聯(lián)系，關注活動形式的靈活多樣和活動過程的價值生成，等等，這些特點都需要師生在教學中予以正確把握并著力彰顯，從而把教材特色轉(zhuǎn)化為教改實踐，讓學生從教材和教學中受惠獲益，發(fā)揮教材與教學的最大教育功能。分論：口語交際 朗誦（一）目標要求基礎性目標1、熱愛朗誦活動，積極參與課堂朗誦教學活動和相關的課外活動。2、認識朗誦的意義和要求；掌握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏和體態(tài)語等朗誦技巧；能逐步提高自己的朗讀素養(yǎng)與水平；在理解作品中詞語句子的含義的基礎上，準確、流暢地朗誦文本，能

28、在朗誦活動中表達出自己的理解。發(fā)展性目標1、在朗誦活動中，深入理解、創(chuàng)造性地表現(xiàn)作品的思想感情，彰顯語言文字的音韻美，借以提高自己的審美情趣，培養(yǎng)健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。2、能準確把握作品的背景主旨、文化內(nèi)涵和情感基調(diào)，進而能夠運用多種表現(xiàn)手法，準確表達作品的內(nèi)容；感知新聞播報與文學朗誦的聯(lián)系與區(qū)別，自覺提高傳達新聞信息的能力和朗誦文學作品的水平。3、能在朗誦實踐中感悟，在交流中切磋，在活動中提高。（二）教學建議1、重視實踐。朗誦是語文學習的重要方法，也是語文應用的重要形式，因而它也是重要的語文實踐活動。本冊教材在“實踐與交流”板塊安排了4個活動現(xiàn)當代詩歌朗誦、古詩文朗誦、現(xiàn)當代散

29、文朗誦會和新聞播報。這些活動與閱讀單元的內(nèi)容相關，與朗誦的基本知識與方法相應，要結(jié)合閱讀單元的課文學習，認真落實這些朗誦活動，給學生以實際鍛煉的機會，保證每個學生至少參與1次朗誦實踐活動。2、“兩讀”結(jié)合。閱讀與朗誦密切相關。閱讀中能準確把握作品內(nèi)容，朗誦時才能傳達出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力；反之，學生在朗誦中又可以加深對語言文字的理解，增強對文學作品的感悟。要讓有聲的“讀”和無聲的“讀”結(jié)合起來，讓朗誦能力與閱讀能力互相促進，共同提高。3、尊重主體。教材的“指導與探討”部分，提供朗誦的知識和基本的方法，提出一些在活動之中值得注意的問題；“實踐與交流”部分則設計了具體的朗誦活

30、動，為學生規(guī)劃了操作性極強的活動過程與方法。要放手讓學生自己設計、自己組織、自己評估，讓他們在活動過程中發(fā)展能力、品嘗合作與成功的喜悅。（三）評價建議1、過程評價：主要考查參與活動的次數(shù)、態(tài)度、承擔的工作及合作共事的情況。結(jié)果評價均可在老師指導下，由各小組自主。2、學業(yè)評價：按“目標要求”的主要指標，設計一張簡表，由學生個人和小組同學自主評估，重點關注同學們各方面的發(fā)展進步?？谡Z交際 演講（一）目標要求基礎性目標1、了解演講的基本特點和基本要求。2、能從演講專題中選取力所能及的話題，在適當場合實施演講。發(fā)展性目標1、能按照演講的基本要求，綜合運用語言、表情、姿勢、動作等手段，從本專題中選取話題

31、實施演講。2、學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，而且力求有個性和風度。（二）教學建議1、引導學生掌握演講的技巧與要求，從理論上對要進行的演講活動進行指導。2、注意選擇或設計符合學生生活實際的演講話題，讓學生根據(jù)自己的興趣自由選擇。3、注重與閱讀內(nèi)容的鏈接整合，從閱讀文本中錘煉思想，學習方法，培養(yǎng)演講智慧。（三）評價建議1、對學生的演講要注重在內(nèi)容上的評價，對其觀點立場做實事求是的評價引導。2、用演講一般性規(guī)則衡量學生演講水平在技術上所達到的程度，重視演講的規(guī)范性評價，以此逐漸提高學生演講能力。3、演講能力的提高是一個循序漸進的過程，要用發(fā)展的眼光和標準去評價，不要一下子

32、把“門檻”提得太高，挫傷學生的積極性?？谡Z交際 討論（一）目標要求基礎性目標1、以積極的心態(tài)參與課堂內(nèi)外的討論活動，能踴躍發(fā)言。2、能在討論之前認真作準備，包括搜集和整理材料、圍繞論題積極思考等。3、掌握討論問題的基本規(guī)則，并能在討論活動中有意識地實踐。發(fā)展性目標1、明確討論問題的目的，掌握參加討論的一般規(guī)則，并能自覺地在討論活動中表現(xiàn)出來。2、掌握搜集和整理材料的方法，能在討論或主持討論過程中自覺有效地準備好材料。3、尊重他人意見，并能有針對性、有重點、簡明扼要地表達自己的見解。（二）教學建議1、重視口語交際，認識討論的重要作用，明確討論的要求，讓學生學會組織討論和參與討論。討論是我們最熟悉

33、、最常見的各自發(fā)表意見的口語交際活動，討論在日常生活和教學工作中發(fā)揮著重要作用。2、指導學生做到“三個學會”，即學會思考，學會傾聽，學會表達。3、學習這一內(nèi)容，要結(jié)合教學實際，多擬定一些討論話題，多開展討論的實踐活動，讓學生在實踐中提高組織討論和參與討論的能力。（三）評價建議討論是一項實踐性很強的學習活動，重點評價學生在討論實踐中的表現(xiàn)，注重評價學生參與討論的態(tài)度和準備過程。討論之中表現(xiàn)出來的能力評價可多采取學生互評方式。（四）梳理探究表4“梳理探究”專題安排表第一冊第二冊第三冊優(yōu)美的漢字成語：中華文化的縮微景觀實際中的語言運用奇妙的對聯(lián)修辭無處不在文學作品的個性化解讀新詞新語與流行文化姓氏源

34、流與文化尋根語文學習的自我評價總論：梳理探究的九個專題，有的側(cè)重對學生以往在語言、文學、文化等方面所學過的內(nèi)容進行梳理，便于在長期積累基礎上鞏固和整合；有的屬于探究性學習的專題研究。這一部分的教學，一是要注重實際運用。梳理的知識要發(fā)揮其在閱讀教學中的作用；二是要突出過程和方法。這些專題活動實際上就是一個個研究課題，設計的若干個實踐環(huán)節(jié)，只是指示梳理探究的“路徑”，而往往不呈現(xiàn)學習的結(jié)果，讓學生親身探求，收獲果實。在指示“路徑”的過程中，教材力圖教給一些方法。三是要聯(lián)系現(xiàn)實生活，又有實用性，也有現(xiàn)實性，與生活相聯(lián)系，學生學習語文才有積極性。四是要增加文化內(nèi)涵。這些專題學習，并不只是從知識的角度呈

35、現(xiàn)，而應立足于文化內(nèi)涵的探尋，去審視這些專題。分論：第一冊：（一）目標要求基礎性目標1、從整體上了解漢字，了解漢字所承載的文化底蘊；積累并梳理漢字的起源、形體、構成、文化等知識。2、了解對聯(lián)所承載的中華民族文化；積累有關對聯(lián)知識，重點積累平仄、對仗知識；嘗試對對子。3、學會從語言文化與發(fā)展的軌跡中感知社會生活的變遷，加深對社會生活的認識與理解；使學生了解新詞新語產(chǎn)生的原因和規(guī)律，培養(yǎng)學生在生活中關注語言的意識，提高對語言的感悟力和判斷力。發(fā)展性目標1、嘗試以做課題的形式，進行研究性學習。2、懂得欣賞對聯(lián)，重點積累一些名聯(lián)，能寫出大體合乎規(guī)范的對聯(lián)。3、能從新產(chǎn)生的詞語中領略當代流行文化，并能作

36、出較為深層次的透視和理性的思考。（二）教學建議1、重視人文教育：重視漢字漢語的特點、規(guī)律與文化的密切關聯(lián)，從分析揣摩語言文字入手，進而上升到領悟文化意蘊的境界，體現(xiàn)本冊課本的文化意識、文化價值。2、培養(yǎng)審美情趣：在梳理探究過程中，要有客觀冷靜的分析，更要引導欣賞、激發(fā)情感，增強趣味，欣賞漢字之美，欣賞由漢字構成的對聯(lián)這巧，品味當代漢語之新。3、鼓勵自主探究：每個專題都有一些梳理探究活動，可以嘗試以做課題的形式，進行研究性學習；指導學生體驗“組織課題組-選定課題-搜集資料-合作探究-形成共識-呈現(xiàn)成果”的研究過程?！俺晒笨梢允鞘崂淼慕Y(jié)果，可以是探究報告，也可以是一次自制對聯(lián)評審會。（三）評價建

37、議1、過程評價：從選題、研究、成果三個環(huán)節(jié)考查梳理探究的投入程度。2、學業(yè)評價：只取一個成果，按相關“目標要求”評定發(fā)展水平。第二冊：（一）目標要求基礎性目標1、培養(yǎng)梳理探究意識，能借助教師指導、同學互相去自主梳理和探究一些力所能及的課題。2、了解成語的來源和結(jié)構，了解成語運用的基本規(guī)律；了解消極修辭的常識；提高運用成語和消極修辭的能力。3、通過對資料的搜集、整理和分析，了解姓氏、民族源流和年節(jié)風俗方面的知識。發(fā)展性目標1、通過整理和分析，理解成語與文化的關系。2、形成消極修辭意識，在口頭和書面表達中自覺運用消極修辭。3、初步掌握收集和整理資料、分析資料、獲得結(jié)論和有所發(fā)現(xiàn)的方法、途徑。（二）

38、教學建議1、教師和學生要高度重視，形成共識，認真落實“梳理探究”部分的教學內(nèi)容，不要尋找任何借口丟棄或馬虎對待。2、梳理探究重在過程和方法，重在學生動手實踐。教學中，教師不要過多講解知識，要引導學生多進行自主學習。3、三個專題的教學，最好在學段內(nèi)分散進行。鑒于學段時間較短，可以只要求學生重點完成某一兩個專題的學習；每個專題的內(nèi)容較多，教師也可以指導學生根據(jù)自身情況進行選擇性處理。4、成語的梳理關鍵在于積累成語、識記成語、理解成語和運用成語；消極修辭的梳理，要旨在于學習運用消極修辭；“姓氏源流與文化尋根”的探究，目的在于學習探究方法。各個專題的教學目標同中有異，要準確把握。（三）評價建議1、評價

39、的重點應放在學生的參與狀態(tài)，而不在于梳理和探究的結(jié)果。2、學生對于“成語來源和結(jié)構”的梳理，除了正確性之外，重點在于數(shù)量，在于積累；成語的運用主要是能夠處理有關試題；“成語與文化”難度較大，學生能大致了解并初步動手即可，無需作過高要求。3、消極修辭的梳理重在考察學生的運用情況。4、“姓氏源流與文化尋根”內(nèi)容，學生能夠在收集資料的基礎上有所了解、有所分析即可，也沒有必要作過多過高要求。第三冊：（一）目標要求1、指導學生調(diào)查并了解言語交際中的語言運用情況，探究背后隱藏的文化和心理現(xiàn)象。了解不同類型的交際語言現(xiàn)象的使用場合、適用范圍，以指導日常交際。2、培養(yǎng)學生對文學作品主題、形象、甚至藝術鑒賞的多

40、樣性豐富性的認識，發(fā)揮閱讀主體的主觀能動性，鼓勵學生獨特的、個性的、有價值的理解，提高閱讀的效果。同時，學生在解讀文學作品的過程中，通過多角度的解讀，對比閱讀，不同見解的討論，對不同見解產(chǎn)生原因的研究探討，以及創(chuàng)造性的續(xù)寫等多種方式方法，使學生在研究整理、合作爭鳴、發(fā)展創(chuàng)新等多方面的能力得到鍛煉和提高。3、指導學生反思自己語文學習的途徑、內(nèi)容、習慣和方式，發(fā)現(xiàn)自己語文學習的個性并注意發(fā)展、運用這種個性去學習、創(chuàng)新，通過自我評價調(diào)整自己的學習，同時接觸一點科學研究問題的方法，提高學生的研究能力。（二）教學建議1、拓寬梳理與探究的面，提高學生的探究能力。如第一個專題課本中舉了三種最典型的交際語言類

41、別，可做的還有：“寒暄語”“致謝語”“ 禁忌語”等。教學中還可以指導學生寫一些探究性的小文章，擬一些題目，如從婦女稱謂看古代婦女的地位。2、鼓勵學生多樣解讀，養(yǎng)成個性化閱讀的良好習慣?！懊髦刈x”教師應及時給以引導，點拔，引領學生的思路，鼓勵學生的積極性。3、重視自我評價，提高語文素養(yǎng)。如語文學習中聆聽能力發(fā)展的現(xiàn)狀，課外閱讀的內(nèi)容與方法，即席講話的心理狀態(tài)和水平等。（三）評價建議本專題側(cè)重于學生實踐活動，應重視學生的參與，尤其是學生參與活動的程度，教師要鼓勵和引導學生，開展探究活動?；顒舆^程中，引導學生自我評價，自我反省，強化學生的主體意識，讓學生切實從自我評價和反省中受到啟示。（四）名著導

42、讀表5“名著導讀”專題安排表第一冊第二冊第三冊論語家紅樓夢大衛(wèi)·科波菲爾巴黎圣母院高老頭總論：名著導讀的設計在于引導學生愛讀書、讀好書、會讀書，達到課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的。作為名著，它具有一般文章所不具備的深厚內(nèi)涵和復雜結(jié)構，需要學生調(diào)動各種閱讀技能的知識積累，對其進行整體的把握和思考，對學生的閱讀能力是一種很好的鍛煉。另一方面，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對人格的形成和發(fā)展有著潛移默化的作用。分論： 論語是孔子去世以后，孔子的弟子及再傳弟子把把孔子和孔子弟子的有關言行和時人與弟子之間的詢問應答之辭薈萃起來，去粗取精，編纂而成的一本書。論語全書共12700余字，

43、分為20篇。后人取每篇首句中的兩個字作篇名，稱呼每段文字。論語以學而開頭，以堯曰結(jié)尾，致廣大而盡精微，極高明而道中庸。在儒家文化乃中國文化中，論語居儒家群經(jīng)之首，其地位不可忽視。因此，要了解中國的傳統(tǒng)文化，儒家著作必讀。儒家著作當從論語讀起。論語有著極其豐富的內(nèi)涵，在治學、從政、修身養(yǎng)性及至交友之道等方面，都有著深刻的見解。很多見解，對于我們今天求學、勵志、謀生、從政等各個方面都有教益。然而由于歷代所謂“儒學大師”和規(guī)規(guī)小儒對孔子的神化，更由于歷代統(tǒng)治者及其御用文人對孔子的歪曲和利用，使得孔子在許多人心目中的印象不是可信可愛而是三分可敬七分可怕甚至可惡。從這個意義上講，頌揚孔子的人對孔子形象的

44、損害遠遠大于批孔者對孔子的妖魔化。因此，我們閱讀論語，還要注意論語中那些靈肉兼?zhèn)洹⑸鷦踊顫姳憩F(xiàn)孔子的章句。讀了這樣的章句，我們便會認識到“圣人”也是人，“見賢思齊”便不會成為空話。另外，論語流傳于世，已有兩千多年的歷史，其中有一大半時間被封建王朝奉為治國寶典。歷代文人，以注解論語為學問之正宗。千百年來，蔚成“顯學”。然而，由于種種原因，對論語中某些字、詞、句、章的注疏，常常聚訟紛紜，莫衷一是。我們大多數(shù)人并不想成為這方面的專家，因而不必拘泥于文句，也不必用一個人的注釋去否定另一個人的注釋，只要言之成理而又言之有據(jù)我們就不妨接受。隨著學識的增加和人生閱歷漸豐，還可以形成對論語章句新的理解，這便是

45、可喜的長進。大衛(wèi)·科波菲爾是一部具有強烈的自傳色彩的小說，作者通過它從不少方面回顧和總結(jié)了自己的生活道路，反映了他的人生哲學和道德理想。作為狄更斯的資產(chǎn)階級人道主義理想化身的大衛(wèi)·科波菲爾無疑傾注了作者的全部心血。他孤兒時遭遇了種種磨難和辛酸，成年后又經(jīng)過不屈不撓的奮斗，用他真誠、直率的品性，積極向上的精神，以及對人的純潔友愛之心最終獲得了幸福的生活。作品正是以一個小人物在資本主義社會中尋求出路的痛苦歷程，表達了受壓迫地位的普通人，其道德情操遠勝于那些統(tǒng)治者、壓迫者。 小說的藝術魅力，不在于它有曲折生動的結(jié)構，或者跌宕起伏的情節(jié)，而在于它有一種現(xiàn)實的生活氣息和抒情的敘事風格

46、。作品的藝術成就體現(xiàn)在描繪了眾多有血有肉的人物形象，刻畫了具體生動的世態(tài)人情，以及不同人物的性格特征。另外小說中的環(huán)境描寫也很有功力，尤其是雅茅斯那場海上風暴，寫得氣勢磅礴，生動逼真，令人有身臨其境之感。這些都三我們在閱讀時尤其應該注意體會的。 巴金先生的家以二十世紀二十年代初期四川成都一個封建官僚地主家庭祖孫兩代的矛盾沖突為線索，通過覺新、覺民、覺慧三兄弟的不同遭遇以及梅、鳴鳳、瑞玨三個女子的悲慘命運沉痛地控訴了封建制度對年輕一帶的摧殘，深刻地揭露了封建大家庭的罪惡及其腐朽沒落，同時熱情地歌頌了青年一代民主主義的覺醒及其反封建斗爭。家以嫻熟的藝術手法，塑造了眾多富有典型的形象。每個形象都寫得血肉豐滿、個性鮮明、栩栩如生，但小說所塑造的人物形象眾多中高覺新的形象塑造的極為成功，具有典型性。他是這部小說最見藝術功力的人物形象。覺新