南靖縣小學語文古詩文教學比賽教學設計及反

1、南靖縣小學語文古詩文教學比賽教學設計及反思為了弘揚我們該傳統(tǒng)文化，引導廣大教師對古詩文教學的研究，加快課程改革步伐，南靖縣教育局于5月5日在南靖縣第二實驗小學舉辦了古詩文課堂教學比賽活動，比賽分城鎮(zhèn)組和農村組，共有17位教師參賽，經過評委的公正評判，評出了一等獎三節(jié)課，二等獎七節(jié)課，三等獎十節(jié)課。本次比賽體現(xiàn)了幾個特點：一是參賽率高，縣城、農村各中心小學都派代表參賽。二是受益面廣，各中心小學派出60多位教師觀摩了這一比賽活動。三是教研力度大。參賽的十七節(jié)課都采用了先進的多媒體設備，教學設計令人耳目一新，激趣、導讀、感悟、陶情、拓展都用得恰到好處，充分了展示了新課程改革的新理念，新成果。1.長相

2、思教案設計主教者：南靖縣實驗小學 張燕萍【教學目標】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀長相思，進一步感受詞的抒情韻律。2通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W重點】在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W難點】在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。【教學準備】教師制作長相思多媒體課件。【教學流程】（一）導入1.遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（出示）2.讓我們走進本組以“

3、思念故鄉(xiāng)”為主題的課文，用心體會作者的感情吧?。ǔ鍪緦дZ中的閱讀提示：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達出來的。）3.今天我們先學習5、古詩詞三首中的第三首詞：長相思4.解題。質疑。（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）（3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關，祭祀長白山的途中寫的。（4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）（二）初讀長相思1自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。2指名讀，提醒讀音的詞語：

4、聒 更結合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲？另一個讀音是什么？怎么組詞？1）查字典理解“更”的意思。2）理解“風一更，雪一更”3）小結學法。3指名讀全文，讀準字音。讀后學生評價。師：不僅要讀準字音，還要注意停頓節(jié)奏才能把詞讀有板有眼。4指名讀，評價并講明該怎樣停頓。（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。上下闕的停頓。過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。（回顧質疑的問題）（三）讀懂長相思師：好!?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀長相思。(學生默讀詞并思考詞的

5、意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)1.師：相思誰？從哪里知道？2.師：作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）生：作者遠離家鄉(xiāng)。師： 作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道？（指名多位學生回答）師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）師：想象行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？生：“風一更，雪一更”知道天氣惡劣。（課件）過渡：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)

6、，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？3作者怎樣相思？想到怎樣？（睡不著，心碎了），題目中哪個字體現(xiàn)了？這就是相思前要加一個“長”的原因了。師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受？師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長相思。放背景音樂。4.想象詞的意境。師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面?？?，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（指導看圖） 5.想象作者故園的情景。 師導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，

7、在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？師：交流納蘭性德的資料。（家庭及興趣，特長）師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。(出示)（學生寫片段。）師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀！但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。師：誰來讀長相思？在這里沒有故園的寧靜，沒有家鄉(xiāng)的溫暖，在這里有的只是（師范讀長相思）師：在這里，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里

8、有的只是（指名學生再讀長相思） 師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀長相思（指名讀長相思）師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長相思。（學生齊讀）（四）拓展。師：同學們，長相思讀到現(xiàn)在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。師：好！同學們，你們道出納蘭性德的心聲。（板書：心系祖國）這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次

9、征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫菩薩蠻其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？ （出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）（1）理解大意。（你知道他在問什么嗎？）（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）（3）學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。生：還有深深思念他的妻子。師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？師：妻子問丈夫，那個“君”字改成（學生

10、說問“夫”）師：是?。『⒆觽?，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀 生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人??！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責任重大 ，他不得不離，不得不別??！他的一切的一切，都已經化在了長相思中了。（學生有感情朗讀長相思。）師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的長相思。（教師出示“長相思”三個字，放音樂）師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，

11、深情地吟誦：（齊讀長相思）（五）作業(yè)。1收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。2以長相思為內容，制作自己喜歡的書簽.。板書設計：長相思身在征途心想故園心系祖國長相思教學反思南靖實驗小學 張燕萍今天，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學語文第九冊第二組課文中的長相思。長相思是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象

12、解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。1在朗讀中與文本對話，體味情感。朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。長相思在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景， 以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀

13、進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀長相思，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。2在想象中與文本對話，感悟形象：在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在漁舟唱晚的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、

14、溫馨、安寧和祥和。當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個訓練，還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀，下次要合理安排好。這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步.。2.牧童教學設計南靖縣實驗小學 吳阿莉教學目標：1認識本課2個生字，會寫2個認識的字

15、。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。2正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。3想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。一、導入新課。同學們，我們已經學過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家愿意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。2.今天我們還要繼續(xù)學習一首古詩，是一首有關牧童的古詩。3.請同學們看老師寫“牧”字，寫“?！弊謶撎貏e注意哪一筆呢？“牧”的部首

16、是什么？誰來給牧字組詞。4.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。二、讀通詩句。1. 過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。通過課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。2. 指答。3. 同學們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。4. 接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。5. （手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。6. 太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？7. 想。（注意：聽老師怎么讀。

17、）師范讀。8. 老師哪里停頓了，指名答。9. 對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節(jié)奏和韻味。誰來試一試。10. 讀得真好！我們一起再讀讀吧?。◣熐八淖?，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）三、理解第一、二句詩。過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現(xiàn)之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？你是從哪個詩句知道的？（草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。）1.同學們真會讀書。2.請大家再認真讀這兩句詩，邊讀邊想：從這兩句詩中你知道了什么？（原野遼闊）3.哦！你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的？（六七里，橫）4.這六七里是不是指原野實際的長度？（不是）5.對了，這原野不是真的六七里長，這

18、六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數(shù)字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什么？（指瀑布很長）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！扒С摺币彩且稳萏一ㄌ端苌?。1. 原野真大?。∽屛覀冊賮碜x一讀，感受一下原野的遼闊。2. 同學們讀得不錯！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學們聽一聽，哪種讀法更能體現(xiàn)原野的廣。3. 我們就照第二種讀法，再來讀一讀。（老師覺得不夠大，再大些）（再大些）4. 如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什么？（美，綠，平坦等）詩中哪一個字體現(xiàn)呢？(鋪)5. “鋪

19、”字什么意思？（鋪開，鋪展）6. 這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了！7. 讓我們再來感受一下原野的大與美吧！（全班齊讀）四、理解第二句詩。1. 師：置身于這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢？此時此刻，原野上傳來了什么聲音？（笛聲）2. 那是什么樣的笛聲？（悠揚，優(yōu)美，隱隱約約，斷斷續(xù)續(xù)）3. 吹笛的人是誰？你是怎么知道的？（題目是牧童，善于從題目入手，理解詩意，很好的學習方法。）（課文插圖，懂得利用插圖，理解詩意。）（詩句中的弄，懂得抓住重點詞，理解詩意。）4. 你還可以從哪句詩中知道是牧童在吹笛？（笛聲晚風三四聲）5. 這詩句中的“弄”

20、是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注釋，弄清詩意，很好的學習方法）6. 是?。⊥盹L中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。7. 我們一起來讀讀這句詩，讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？（天真，可愛，調皮）8. 多可愛的牧童??！誰再來讀讀這句詩。（真棒！同學們讀出了牧童的可愛，調皮，天真。）9. 現(xiàn)在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。10. 讀得太棒了?。ò颜坡曀徒o自己。）五、理解三、四句詩。過渡：瞧，牧童上場了，他在干什么？1. 誰來說說你從圖上看到什么？

21、2. 相機教學 “蓑衣”，你們知道什么是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什么作用？3. 對了，其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發(fā)出一種氣味，防蚊蟲叮咬。4. 誰再來說說你從圖上還看到了什么？5. 廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。這種情景，詩中怎么寫？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）6. 這兩句詩還告訴我們什么？7. 師小結：牧童放?；貋恚燥柫孙?，已經是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。8. 老師也想讀讀這兩句詩，請聽好，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣睡月明?！?. 你們發(fā)現(xiàn)了什么？（

22、把“臥”改成“睡”）10.把“臥”改為“睡”不好嗎？為什么？（說得真好?。?1.對??！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？把你的想法在小組里和同學交流交流。12.學生小組交流。（師下去巡視）誰來說說，此時，牧童可能會想些什么？13.同學們的想象真豐富！如果讓你用一個詞概括牧童的生活，你會用哪個？師：牧童的生活多么悠閑啊，讀牧童的生活多么自由自在啊，讀牧童的生活多么快樂啊，讀六、小練筆。1. 同學們，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。2. 生動筆。3. 交流。七、指導背誦。同學們展現(xiàn)的這一幅幅畫多美??！白

23、天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發(fā)，寫下這首牧童詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。1. 生自由背。2老師相信大家已經能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰(zhàn)。誰來背。 （老師想配上音樂，更能表現(xiàn)我們的感情，更能走進牧童）全班背。（指名，男生，女生，全班）八、拓展：這節(jié)課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。九、作業(yè)：1.把牧童改寫成一篇優(yōu)美的短文。2.背誦牧童。牧童教學反思南靖縣實驗小學 吳阿莉牧童這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與

24、恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學習古詩的興趣。在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣；有的同學從“臥”

25、字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。課堂中我還設計了一個

26、小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養(yǎng)學生的語文能力。教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養(yǎng)學生的想象能力。3.漁歌子教學設計執(zhí)教：南靖縣第二實驗小學 盧碧紅教學目標：1.學習生字。2.理解漁歌子的詞意，想象畫面，體會作者的思想感情。3.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。教學重點難點：學習詞的內容，體會詩人的情感。教學時間：一課時教學過程：激趣設境，導入新

27、課。一、以歌曲導入。1.聽歌曲。2.板書課題。解題：漁歌子讀題。3.介紹詞。4.生介紹張志和。二、初讀，學習生字，讀準讀通詞。1.以自己喜歡的方式讀詞，把詞讀準，讀通順。2.學習生字。三、想象，品出詞中畫。1.再讀詞，要求：讀出節(jié)奏感。2.多種形式引導學生讀詞。在多讀中熟悉文本，體會詞義。3.引導學生抓住“不須歸”來理解詞。解詞。質疑。4.結合圖，邊讀詞，邊想。詞中哪些句子寫出了作者“不須歸”原因。（你從哪里讀懂的。）5.分析詞的一二句。詞中描寫了什么景物。生動筆劃。指名說，師畫簡筆畫。6.引導學生想象畫面的內容。7.師總結：詩人就住在岸邊，每天推開窗戶，就可以看到：（全班齊讀詩一二句）師總結

28、：天空白鷺飛翔，岸邊桃花盛開，碧波鱗鱗，鱖魚跳躍，好一幅秀麗宜人的水鄉(xiāng)風光圖，難怪詩人說：“我不須歸?！?.你還能從哪些詩句讀懂詩人“不須歸”的原因。9.抓住“斜風細雨”引出三四句的教學。10.課件圖：引導學生認識“箬笠和蓑衣”。用（ ）風（ ）雨 來說詞。11.張開你想象的翅膀，聯(lián)系生活實際，說說斜風細雨中的景象，體會詩人悠閑自在的生活。12.師總結：哦！我明白了，是自在的生活讓詩人說“我不須歸。”四、品出釣中情，師生對讀。1. 師介紹：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。他被貶官后，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。整天醉情于山水，追求悠閑自在的生活。他的哥哥張松齡

29、怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：2.課件：和答弟志和漁父歌：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？3.師生作詩和詩。4.師總結：張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢？我們明白了，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂讀）漁歌子教學反思南靖縣第二實驗小學 盧碧紅下面是我上完這節(jié)課之后的幾點想法：1.要注重挖掘詞中的美好情感。 詞中所描繪的雨中青山，天空白鷺，兩岸紅桃，江上漁舟，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、追求悠閑自在的情懷。所以在教學時我通過課件

30、再現(xiàn)詩中的情境，把學生帶入到仙境般美景的意境中，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。2.注重師生互動，營造輕松氣氛。 課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于課堂其中，讓學生在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟詩的意境。3.避開以往古詩的教學模式，抓住詩的主旨，引導感悟。以往教學詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥。在本課的教學中，我大膽嘗試，先讓學生抓住詞的主詣“不須歸”，引導學生質疑：“詩人為何不須歸？”再讓學生在小組內共同的學習中解疑。讓學生在學詞中

31、明白：詩人不須歸的原因是：景美；（也就是一二句詞描寫的意境）垂釣的樂趣；以及追求悠閑自在的生活。先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面體會詩的意境。還把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再把引導學生把自己的感情通過朗讀表現(xiàn)出來。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，進一步加深詩人追求悠閑自在的生活的那種情感受。4.給學生多一些想象的空間一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練

32、學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。4.黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計南靖第二實驗小學 莊小惠教學目標：1.認識生字。2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。教學難點：感悟詩境，指導朗讀。教學過程：一、導入：今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的送別。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（贈汪倫）指名背。這情誼比桃花潭水還要深??！讓我們再來感受一下。齊背后兩

33、句。 今天我們要學習李白的另一首送別詩。二、解題1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么？2.指名說。3.齊讀。 4.古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。三、聽古詩朗誦接下來，就讓我們一起走進黃鶴樓送孟浩然之廣陵。注意聽準字音。四、學習生字1.我們先和生字朋友打聲招呼

34、，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。2.齊讀。五、初讀古詩1.指名讀，注意讀準字音。2.齊讀。六、節(jié)奏朗讀1.指名讀2.師范讀3.學著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節(jié)奏美。4.誰愿意展示給大家聽？指名讀。5.齊讀。七、感悟詩境，品讀古詩。1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓揚州貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人 孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋(老朋友)在這

35、指誰？(孟浩然)再讀讀這兩句詩。2.煙花三月，那是春意盎然的時節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為3.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么?。恐该f：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書： 詩人稱這只孤孤單單的

36、船為？生：孤帆。可那是唐朝盛世??！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有孟浩然，是因為李白的心里只有孟浩然?？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏墓路｜c擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼??！誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。4.孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么?。可航?。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什

37、么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開??？生：舍不得。這又是怎樣的情?。可阂酪老e、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的

38、盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望??！心中再次默念5.此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。帆盡了可情未盡??！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：指名說：（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意?。。?）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。（3）孟浩然啊孟浩然沒有

39、你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。八、拓展1.黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：江下行 李白去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨?。《嗝吹那樯钜忾L?。∥覀冊賮碜x一讀。我來讀你們接。2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想

40、起兩個人李白和孟浩然。你一定會想起一首詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵。你一定會再次深情吟誦3.短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。九、作業(yè)：收集送別詩句。抄一抄，背一背。黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思南靖第二實驗小學 莊小惠四年級上冊古詩兩首中黃鶴樓送孟浩然之廣陵，這是一首千古傳誦的名篇，重點是引導學生感悟詩歌的內容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。這節(jié)課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備

41、課的時候，無數(shù)次的誦讀的時候，都被詩中情深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學生呢？劉勰曾經在文心雕龍里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以在預設教學設計的時候，我是這樣想的：在感悟準備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復誦讀體會情。從今天的課堂效果看，基本達到了預期目標，學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，有效達成了三維目標。我以為比較突出的有：一、注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了?！?/p>

42、所以，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候，我創(chuàng)設情境發(fā)自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！二、注重讓學生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學我沒有停留在傳統(tǒng)教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用

43、自己的語言、動作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。 然而教學永遠是一門遺憾的藝術，課后靜靜地反思，覺得在初讀環(huán)節(jié)，還應再多找?guī)讉€學生讀讀，擴大學生的朗讀面；在學生想象朋友告別的情景時，還應再深入些，還應再多找些學生想象當時告別的畫面，使學生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見，謝謝大家。5.送元二使安西執(zhí)教老師： 南靖山城中心小學 肖少君教學內容： 人教版語文第七冊 20送元二使安西教學目標：1、認識和會

44、寫個生字： 舍、君。、能有感情地朗讀和背誦詩歌。2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重難點 ：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。設計特色：運用多媒體手段，創(chuàng)設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。課時安排：1課時教學流程：一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景1導入：古詩是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮

45、。這一節(jié)課，我們一起來學習一首王維的送元二使安西2知詩人 。關于詩人王維你知道多少呢？交流。3解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？4簡介時代背景。知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼??！我們一起再讀讀詩題。那么王維又是怎么送別朋友的呢？二、初讀，讀準音，讀出節(jié)奏1請大家，自由朗讀送元二使安西這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。2指名讀，讀準生字、多音字。3請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。4全班讀一讀。聽配樂朗讀。5那我們學著他的樣子，再讀讀。6小結。三、

46、想象畫面，領會詩意，體味別意 過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。（一）學習前兩句，領會詩意 1交流。讀懂詩意，體會美景。在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？（）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨? （）客舍 （）柳樹：什么樣的柳樹？那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。2指導朗讀 這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。（二）品讀后兩句

47、，體味別意 過渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。1.體會路途的艱辛讀了這兩句, 你又仿佛看到了什么?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會干嘛？那么王維會說些什么呢？ 他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？ 那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。 此去不僅路途遙遠,而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？2

48、.創(chuàng)設情境，讀出詩情（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀（2） 如果你是王維，你還會說什么呢？(3) 如果你是元二，你又會說些什么呢？3總結升華（1）是??！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 師引讀。勸君更盡一杯酒-生齊：西出陽關無故人。（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離師引讀 齊讀后兩句（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 齊讀后兩句就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板

49、書：朋友之間的依依惜別之情）四、會讀，有感情 1讀全詩是啊，他們是多么舍不得分開??！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）2唱詩就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現(xiàn)在經久不衰的音樂之一陽關三疊。接

50、下來，我們就來欣賞其中的一段。第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。五、課外拓展 離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。送元二使安西課后反思南靖山城中心小學 肖少君送元二使安西是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所

51、思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。想象的內容有：1.景物的想象在學習送元二使安西一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望

52、無際的沙漠、荒蕪人煙。2.情感的想象讀送元二使安西中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！眱删洌胂笤娙伺c元二是怎樣進行分別的。在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路6.長相思教學設計山城中心小學 張才周教學目的1.學會“榆 畔 帳”三個生字。

53、2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。4.體會作者的思鄉(xiāng)之情。教學重點1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。2.引導有感情地朗讀。教學難點體會作者的思鄉(xiāng)之情。教學過程一 談話導入，揭題。1.師：同學們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的長相思。請同學們齊讀課題。3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名呢？長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。4簡介

54、納蘭性德。二 整體感知，學習生字。 1.（指名讀）誰來讀一讀？榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更齊讀2.自由朗讀長相思這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。3.再讀，解決詩歌節(jié)奏。下面，我們全班一起，把這首詞有節(jié)奏地讀一讀，三、 學習詩句（一） 默讀請大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。（二）學習上闕請一個同學讀詞的上闕。1誰來說說，作者身向何方？（板書：身）在榆關（簡單介紹山海關）2那山海關是他們最終的目的地嗎？你是從哪個詞語知道的？（那畔） 是的,（簡介背景）。3山 一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？我們可以用哪些詞語來形容？（

55、萬水千山，跋山涉水，山高水長，）在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ）4現(xiàn)在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？5指導朗讀。指名讀，讀出行軍的艱難來。從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現(xiàn)“水一程“的涉水之難呢？齊讀。是啊，行軍多難啊 ！同學們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。（二）學習下闕是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。1為什么燈還亮著？2是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？3這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）你是怎么體會的？（出示風雪畫面）你聽到了什么？看到了什么？4故園無此聲好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把 它寫下來。 （故園有什么樣的什么，有的，還有）5誰能用自己的話來說說下闕的