課堂教學(xué)關(guān)注人的整體性發(fā)展

1、課堂教學(xué)：從內(nèi)容中心走向目標中心                   中國目標教學(xué)20年回顧與展望在中國教育改革的歷史上，1985年、1986年是具有特殊歷史意義的年份：1985年中共中央頒布了關(guān)于教育體制改革的決定，提出教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)；1986年全國人大通過了義務(wù)教育法。一個決定、一部法律應(yīng)該說影響了我們當代中國的整個教育發(fā)展的歷史進程。在這樣的背景之下，    19

2、86年9月，美國著名教育心理學(xué)家布盧姆來華講學(xué)。正是基于提高民族素質(zhì)，普及九年義務(wù)教育的需要，布盧姆來華講學(xué)之后，我國許多地方，如山東煙臺、陜西西安、遼寧阜新等地開始借鑒布盧姆的理論推進基礎(chǔ)教育改革，以期實現(xiàn)教育質(zhì)量的大面積提高，由此誕生了我們至今仍然在探索和追求的目標教學(xué)。    20年來，目標教學(xué)在群眾性教學(xué)改革中歷久不衰，影響至今，可以說創(chuàng)造了許多值得我們參與這項改革的同志們永遠回味的東西。1996年，經(jīng)過中國教育學(xué)會副會長瞿葆奎教授提議，我們成立了目標教學(xué)專業(yè)委員會，這應(yīng)該是改革開放以來首次為一項教育改革項目成立的專業(yè)委員會。為什么專家們?nèi)绱岁P(guān)注這項研究？

3、因為它得到了廣大第一線教師們的歡迎。目標教學(xué)舉辦的許多活動都超過了1000人的規(guī)模，在1999年的南寧會議上更是有8300位代表參加會議，創(chuàng)造了當代教學(xué)改革的奇觀。由此我們可以看出，目標教學(xué)給當代的中小學(xué)教學(xué)改革帶來的巨大影響。彈指一揮間，20年過去，目標教學(xué)給當時的教學(xué)留下了什么？回首過去的歲月，我們值得去總結(jié)什么？展望未來，它還將給教育帶來什么樣的前景？或者給我們提供什么樣的改革路徑？    一、目標教學(xué)：一個教學(xué)改革流派的產(chǎn)生和發(fā)展    1986年我國開始普及義務(wù)教育之后，大量的學(xué)生開始涌入初中學(xué)校，這個階段恰恰又是整個教育基

4、礎(chǔ)非常薄弱的階段。當大量的學(xué)生涌進學(xué)校后，學(xué)校的辦學(xué)條件不能保證這些學(xué)生獲得很好的發(fā)展。在這個階段，即使山東省教育基礎(chǔ)比較好的煙臺市也出現(xiàn)了所謂“三六九”現(xiàn)象，即初中入學(xué)率為90，合格率只有60，輟學(xué)率達到30。在這種情況下，義務(wù)教育階段，特別是初中階段的教育質(zhì)量成為全社會關(guān)注的重大的熱點問題。這就是我們研究的背景。研究的基礎(chǔ)在哪里？當時，山東煙臺在一些地方就開展了“分類指導(dǎo)”和“單元過關(guān)”的實驗，從1982年起堅持探索了四、五年。所謂的“分類指導(dǎo)”就是要克服集體教學(xué)所產(chǎn)生的不適應(yīng)學(xué)生差異的現(xiàn)狀；“單元過關(guān)”就類似于現(xiàn)在人們所講的單元形成性測試。但這些初步探索沒有系統(tǒng)的理論做指導(dǎo)，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槠?/p>

5、遍的可操作的教學(xué)規(guī)范，所以它沒有形成有效的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的機制。    正是在這樣的背景下，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆到上海來講學(xué)，他給我們帶來四個理論：一是教育目標分類理論，教學(xué)應(yīng)該從清晰的可以實現(xiàn)、可以檢測的目標開始，到教學(xué)目標的達到結(jié)束。二是掌握學(xué)習(xí)理論給我們提供了一個在常規(guī)的班級授課制的條件下進行反饋校正，實施個別化教學(xué)指導(dǎo)，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的有效策略。三是形成性評價理論，促使我們整個的教學(xué)機制發(fā)生了變化。四是教學(xué)變量控制理論，即布盧姆研究提出了影響教學(xué)的三個主要變量，叫做認知前提、情感前提和教學(xué)的認知。他認為，這三個變量是影響教學(xué)效果的關(guān)

6、鍵因素。他還認為，影響教學(xué)變量的因素是不一樣的，有些是穩(wěn)定的，不容易改變的；有些是非常容易改變的。優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)該從那些可以改變的變量入手。至今我認為，認知前提、情感前提、教學(xué)的認知，還有課堂學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的家庭教育環(huán)境這些因素，應(yīng)該成為我們教學(xué)改革的著力點，對我們今天的教育仍然有重要指導(dǎo)意義    回過頭來看看目標教學(xué)所走過的路，大致經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段：    第一階段是借鑒實踐階段。在布盧姆來華講學(xué)之前，華東師大的學(xué)者們翻譯了他的很多著作，上海教研室左和金老師等在進行平面幾何教學(xué)改革研究時就開始借鑒布盧姆的理論。但布

7、盧姆的理論國內(nèi)集中介紹并產(chǎn)生廣泛影響，則是在布盧姆講學(xué)之后。在他講學(xué)之后，由于實踐的需要，各地迅速學(xué)習(xí)他的理論，并在實踐中有組織地借鑒他的理論改變教師的教學(xué)行為，主要是進行了目標科學(xué)化的嘗試，然后把反饋校正的理論引用到課堂，這是我們第一階段所做的主要工作。    第二階段是創(chuàng)新發(fā)展階段。伴隨著目標教學(xué)理論的逐漸成熟，目標教學(xué)實踐也在全國范圍內(nèi)得到了更加蓬勃的發(fā)展。這個階段我們經(jīng)過了五六年的探索，短短幾年之內(nèi)召開了9次全國性的會議，出版了11部（套）著作，這些著作奠定了目標教學(xué)理論的基本框架。    第三階段是深化研究階段。目標教學(xué)在全

8、國各地紛紛興起，初步探索之后，也可以說我們各個省、各個市在百家爭鳴之后，我們采取了兩個很重要的措施：一是1997年召開了全國目標教學(xué)十周年紀念會，瞿葆奎教授親自到會給予指導(dǎo)，會議回顧和總結(jié)了目標教學(xué)十年的主要成就；二是在那個會議上我們決定，申報全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題，組織實施“九五”課題的研究。到2000年，我們完成了對目標教學(xué)集中攻關(guān)和深化研究。從此，對目標教學(xué)的許多問題基本形成了統(tǒng)一的思想和見解。    第四個階段是尋求突破階段。從2001年一2006年，目標教學(xué)進入了新的階段，有些同仁提出這樣的問題：目標教學(xué)路在何方？在這個階段，國家啟動了新的基礎(chǔ)

9、教育課程改革，許多地方認為，新基礎(chǔ)教育課程改革提倡的價值主張和目標教學(xué)的一些研究和主張是有距離的。在這種背景下，有些地方放棄了目標教學(xué)研究，使目標教學(xué)研究進入了低谷期。    目標教學(xué)到底還有沒有價值？目標教學(xué)應(yīng)該怎樣突破？這時，德州市教科所的王繼海同志找到我，他們希望在德州市經(jīng)濟發(fā)展比較落后、教育教學(xué)質(zhì)量比較差的寧津縣搞目標教學(xué)改革，我當然非常高興，最終我們決定重新做當堂達標這個課題。2003年3月1日開題，三年之后，從中考這一個角度，教學(xué)質(zhì)量從倒數(shù)到第一，倒數(shù)第二到全市第一。僅僅三年的時間！與此同時，值得我們驕傲的，像江蘇省的洋思中學(xué)，始終堅持了目標教學(xué)的基本

10、理念，如當堂達標、當堂訓(xùn)練等，包括“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”都是建立在目標教學(xué)研究基礎(chǔ)上的。再如，如今聲譽日隆的山東省茌平縣杜郎口中學(xué)，它的教學(xué)改革機制也是以明確目標、反饋校正、達標檢測等為基礎(chǔ)建立起來的。    二、目標教學(xué)的貢獻：讓課堂教學(xué)從內(nèi)容中心走向目標中心    目標教學(xué)為什么受到教師的歡迎，為什么在提高教學(xué)質(zhì)量方面非常有效？其原因至少有以下三個方面：    （一）目標教學(xué)的理論貢獻    目標教學(xué)是一個受到實踐工作者歡迎的、有切實的教學(xué)改革效果的教學(xué)流派。這個流派不是

11、我們自封的，是很多學(xué)者給我們作的定位。一個教學(xué)流派必然有它的科學(xué)思想和理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)在歸納來看，目標教學(xué)有四個方面值得我們今天重新學(xué)習(xí)。相信學(xué)生。通過教學(xué)目標分類使教學(xué)回到起點。教學(xué)的起點在哪ha?教學(xué)的起點應(yīng)該基于知識的科學(xué)的目標分類。所以，我們提出教學(xué)活動應(yīng)該從明確具體的教學(xué)目標開始到達成這些目標結(jié)束。教學(xué)評價。今天搞新課程改革的同志們都講，要搞發(fā)展性評價，目標教學(xué)強調(diào)的反饋校正的評價其實就是發(fā)展性評價。目標教學(xué)主張：教學(xué)評價的功能就是改進、完善師生的教和學(xué)，就是讓孩子更好地發(fā)展，讓老師更有效地教學(xué)，這樣的評價不是發(fā)展性的嗎？這樣的評價觀是最符合素質(zhì)教育要求的評價觀。我們可以說，目標教學(xué)評價

12、觀改變了長期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng)教學(xué)評價觀，它使教學(xué)評價真正回到了促進學(xué)生發(fā)展，回到了以學(xué)生為本。單元控制。單元教學(xué)在西方、在國內(nèi)都不是我們所獨創(chuàng)的，但是，當我們把它和目標控制、反饋校正、變量控制結(jié)合在一起的時候，我們就找到了一個有效的、合適的教學(xué)控制單位，也就是找到了提高教學(xué)效率的有效機制。    （二）目標教學(xué)的實踐貢獻    目標教學(xué)的實踐貢獻是什么？就是追求有質(zhì)量的教育。大面積提高教學(xué)質(zhì)量這個概念應(yīng)該是我們的特色，是中國特色，這樣的理念、思想、表述方式是中國特色的。國際上講追求有質(zhì)量的教育，其實我們從1986年開始進行

13、這項改革的時候，就已經(jīng)把質(zhì)量作為教育的核心追求了。所以，我們最重要的實踐的貢獻在于嘗試、探索、實踐追求有質(zhì)量的教育。雄辯的事實證明：目標教學(xué)促進了各實驗縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、班級教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，在全國各地的目標教學(xué)實驗區(qū)中涌現(xiàn)出了一批由后進變先進的學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)。正因為如此，目標教學(xué)才在我國迅速傳播和推廣開來。參與實驗研究的各單位的統(tǒng)計資料表明，平均分大都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）一至二個分數(shù)段，及格率、優(yōu)秀率都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）20%左右，有效地防止了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩極分化，促進了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，師生教與學(xué)的積極性也有了很大提高，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系有了

14、積極改善，教師越來越愿教，學(xué)生越來越愿學(xué)。    （三）教師的教學(xué)行為變化    任何教學(xué)改革是不是能夠成功，判斷的標準無非兩條：一個是學(xué)生的發(fā)展，一個是教師的教學(xué)行為的變化。目標教學(xué)對當代中國的教學(xué)改革到底有什么貢獻？一句話，使教師的教學(xué)行為從以內(nèi)容為中心走向了以教學(xué)目標為中心。我們的教學(xué)長期以來堅持以內(nèi)容為核心的教學(xué)模式，到現(xiàn)在為止，老師們都知道教學(xué)的難點是什么？沒有轉(zhuǎn)化為有層次的目標的時候，這些難點和重點到底要達到什么樣的教學(xué)目標是不明確的。這樣以內(nèi)容為導(dǎo)向控制教學(xué)過程的教學(xué)行為，它帶來的問題是什么？布盧姆說過這樣一句話：教學(xué)目

15、標中的內(nèi)容雖然重要，但是不能作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中期待學(xué)生發(fā)生行為變化比這種行為與什么內(nèi)容相聯(lián)系更為重要，內(nèi)容就本身來說常常是無意義的。重要的是學(xué)生能夠從內(nèi)容中做些什么，也就是說，教學(xué)內(nèi)容作為難點和重點，作為教育改革、教學(xué)展開的載體和基礎(chǔ)，必須轉(zhuǎn)化為清晰的可以控制的目標才能夠展開有效的教學(xué)過程。所以，我們認為，以內(nèi)容為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)是比較難以進行有效交流的。這樣的教學(xué)，到底采取什么樣的教學(xué)行為才能實現(xiàn)教學(xué)目標是不清楚的。正是因為這樣，也難以真正促進學(xué)生有效發(fā)展。    反過來說，目標教學(xué)改變了教師的教學(xué)行為之后，帶來什么樣的變化。至少有以下五個方面：(1)教學(xué)起點：從

16、模糊到明確。教學(xué)目標在目標教學(xué)體系中占有特別重要的地位。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。任何有效的教學(xué)都必須從明確具體的教學(xué)目標開始，到預(yù)定教學(xué)目標的達成結(jié)束。目標教學(xué)是依據(jù)教育目標分類學(xué)理論確立教學(xué)目標，并嚴格按照教學(xué)目標以單元教學(xué)為單位來實施教學(xué)的。學(xué)生的達成水平、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的實施，都是圍繞既定目標進行的。以教學(xué)目標為中心組織教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為中心，教學(xué)盲目、隨意的狀態(tài)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益具有重要的意義。教學(xué)行為：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展。由于目標教學(xué)期望通過以教學(xué)內(nèi)容即知識為載體的教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的行為變化，教師教學(xué)的著眼點不僅在于知識本

17、身，更在于學(xué)生的行為變化、發(fā)展。教學(xué)過程：從隨意到可控。目標教學(xué)將教學(xué)評價引入教學(xué)過程，通過不斷地反饋矯正來調(diào)控教學(xué)過程，使教師的教學(xué)不斷地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不可控狀態(tài)，實現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的有效控制。教學(xué)形式：從群體到個別。目標教學(xué)將反饋矯正程序用于課堂教學(xué)，不僅有效地提高了課堂教學(xué)的可控性，而且為在群體教學(xué)中實施個別化教學(xué)提供了前提和條件，較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中標準化、同步化對教學(xué)質(zhì)量的達成造成的消極影響。在目標教學(xué)中，最常用的個別化教學(xué)措施是小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)。教學(xué)效果：從不可測到可測。目標教學(xué)建立了以行為分類為基礎(chǔ)的教育目標分類體系，為教師及時進行教學(xué)評價提供

18、了前提，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果達成與否的不可測性。    三、目標教學(xué)現(xiàn)象反思：20年研究給我們留下的經(jīng)驗與教訓(xùn)    （一）目標教學(xué)是立足中國實際借鑒國外先進教育理論的典范    這個所謂“典范”的評價，是瞿葆奎教授給我們作出的。他說：“或許可以這樣說，遍布全國許多省市的目標教學(xué)的實踐和研究，是黨的十一屆三中全會以來我國教育領(lǐng)域借鑒國外教育教學(xué)思想，從我國國情出發(fā)，深入開展群眾中的教學(xué)改革成功的典范。”    今天，我們可以反思，為什么稱之為一個典范？大概有四條理由：一是為

19、了解決中國的實踐問題，從教學(xué)改革的實踐出發(fā)，不是盲目的：二是教育行政部門、教育理論工作者和教育實踐者的緊密結(jié)合；三是取得了實實在在的實效；四是對當代教學(xué)改革產(chǎn)生了它所應(yīng)有的影響。所以，我們可以欣慰說，這樣的評價是有道理的。    （二）目標教學(xué)的優(yōu)勢和局限    目標教學(xué)有它的特效，但是一把鑰匙開一把鎖，目標教學(xué)不能包冶百病，目標教學(xué)有所長必然有所短。目標教學(xué)的優(yōu)勢是高效率地實施雙基教學(xué)，這是它的特效的地方。我們或許可以這樣說，目標教學(xué)是對中國雙基教學(xué)的一個最新的發(fā)展。為什么它有效？因為它找到了實施雙基教學(xué)一系列有效的策略。比如，從學(xué)

20、期到單元到課時的教學(xué)設(shè)計的一整套策略；比如，一個完整的單元的課型結(jié)構(gòu)，從單元前置教學(xué)、新授課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)到補償課教學(xué)等；比如，教學(xué)組織形式在班級授課之下怎樣實現(xiàn)個別化，我們提出集體教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組教學(xué)、合作達標等策略；比如，提出了一系列教學(xué)方法：目標定向、限制課堂講授的時間、教授新知識的新環(huán)節(jié)、精講點撥、反饋校正、當堂達標、反饋達標等，這些策略和方法是不是有中國特色的？它是我們教師的創(chuàng)造，是中國一線教育工作者的創(chuàng)造，是本土化的、有特色的。    目標教學(xué)的局限是如何解決高層次教學(xué)目標難題。與在雙基教學(xué)方面實現(xiàn)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量相比，在解決學(xué)生的智能發(fā)展方

21、面、情感發(fā)展方面，目標教學(xué)沒有取得特別明顯的效果。為什么？“雙基”的達標和智能的發(fā)展、情感的發(fā)展規(guī)律是有差異的。達標的過程是不一樣的、措施是不一樣的。這就要求我們特別關(guān)注高層次目標的實現(xiàn)，但是我們卻沒有把它作為關(guān)注的核心問題。當我們把目標教學(xué)的追求和定位定在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的時候，老師們把自己的關(guān)注點大都放在傳統(tǒng)的知識課堂教學(xué)領(lǐng)域時，就使得目標教學(xué)在促進學(xué)生能力發(fā)展、情感發(fā)展方面具有了天然的局限性。    （三）目標教學(xué)研究的方法論意義    如此大規(guī)模的群眾性的教學(xué)改革為什么能堅持這么久？為什么在大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面能取得這么明

22、顯的效果？這與目標教學(xué)找到了一條科學(xué)的群眾性教學(xué)改革的路子不無關(guān)系。中國教育學(xué)會副會長翟葆奎教授認為，我們的目標教學(xué)和青浦經(jīng)驗是兩條道路，他說：或許這樣說，青浦走的是一條從實踐到理論再到實踐的路子，這條路子和山東的目標教學(xué)是不同的，山東走的是一條從理論到實踐再到理論的路子。專家們認為，這兩條路子都是符合認識規(guī)律的，都是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效模式。當時，中央教科所戴汝潛研究員說：其他地方要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，無非是從這兩條道路出發(fā)。    （四）教育科學(xué)只有在繼承的基礎(chǔ)上才能發(fā)展創(chuàng)新    教訓(xùn)來自于泰安的郊區(qū)。1987年開始做“當

23、堂達標實驗”之后，郊區(qū)教學(xué)質(zhì)量迅速提高，但后來由于好多原因郊區(qū)把這項改革放棄了。18年之后，泰安郊區(qū)不做的時候，德州的于津重新開展了“當堂達標教學(xué)改革實驗”，又是三年，又取得如此顯著的成效，我們感到很欣慰。這說明，目標教學(xué)的效果是可以重復(fù)檢驗的，是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的。但是，泰安郊區(qū)和寧津的實踐也給我們提供一個重要的經(jīng)驗和教訓(xùn)。這就是：教育改革不能走黑瞎子掰棒子的道路，必須持之以恒。    四、重新發(fā)現(xiàn)：目標教學(xué)在新課程改革中的價值和作用    面對走過20年改革風(fēng)風(fēng)雨雨的目標教學(xué)，我們今天在這里召開紀念會，其目的不是陶醉于對過去

24、輝煌的回憶之中，去找回些許自豪，而是要在當今洶涌澎湃的中國基礎(chǔ)教育改革大潮中重新找到它應(yīng)有的位置，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么，目標教學(xué)在當今我國基礎(chǔ)教育新課程改革中到底還有什么價值和作用？    （一）重新發(fā)現(xiàn)目標教學(xué)    2007年4月19至20日，教育部課程中心在江蘇省南京市召開義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績質(zhì)量監(jiān)測分析會。到會的專家在分析學(xué)科試題科學(xué)性的時候，運用的工具是什么？雙向細目表。這是我們目標教學(xué)曾經(jīng)探索和研究的東西。他們在談到如何做到既測評學(xué)生的知識掌握水平，也要測評學(xué)生的能力發(fā)展水平時，認為應(yīng)該研究如何測量那些具有外顯行為水

25、平的能力要求，等等。聽到這樣的話我感到親切，我感到目標教學(xué)在新課程改革中會重新找到其應(yīng)有的價值和位置。    （二）堅持實踐目標教學(xué)    我非常贊同常務(wù)副理事長敦教杰同志曾講過的一番話。他說：對今天的教育，我們最缺乏的究竟是理念還是科學(xué)的超越？目標教學(xué)的實踐讓我感到都不是。我們最缺乏的，是實實在在的耐性和堅持，缺乏的是對細節(jié)的重視、關(guān)注和良好習(xí)慣的形成。讓人遺憾的是，目標教學(xué)的理念和操作規(guī)范我們還沒有做好、做細、做到位，甚至還沒有怎么做就被許多人放棄了。對于這樣一番話，我感受很深。所以，今天我要強調(diào)的是，要重新讓目標教學(xué)回到實踐?；?/p>

26、到實踐干什么？    第一，回到實踐：運用目標分類理論改進教學(xué)設(shè)計。華東師范大學(xué)出版社出版的鐘啟泉等主編、朱慕菊主審的為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展中有這樣幾個基本觀點：“課程目標必須是分層次的；行為目標陳述的兩類基本方式（結(jié)果性目標與體驗性或表現(xiàn)性目標）；行為目標陳述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度）；行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師；行為動詞應(yīng)該盡可能是可理解的、可評估的；必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件；要有具體的表現(xiàn)程度。”研究目標教學(xué)的同志們應(yīng)該知道這些東西10年前、20年前我們已經(jīng)這樣要求了。但是，很遺憾的是，走進今天的

27、新課程的課堂，老師們的教學(xué)目標大多數(shù)都不是這樣制訂的。這是一個非常嚴峻的現(xiàn)實！所以，我主張回到實踐，用目標分類的理論解決教學(xué)目標的科學(xué)設(shè)計問題。    第二，回到課堂：運用反饋校正和教學(xué)變量的理淪提高課堂教學(xué)效率。新課程改革之后課堂變了，師生互動多了，教學(xué)活躍了，學(xué)生敢說話了，這是可喜的變化，但是同時有的專家在憂慮兩個問題：第一，教師的課堂教學(xué)效率到底高不高。第二，是不是降低了學(xué)生知識掌握的水平。如何回答這個問題，如何解答這個問題，目標教學(xué)有它的絕招。要用反饋矯正的原理控制課堂的無效勞動，要用變量控制理論優(yōu)化教學(xué)過程。這會給教師的課堂教學(xué)效率的提高提供有效的策略和

28、機制。    第三，回到常規(guī)：運用目標教學(xué)的全程管理的理論建立質(zhì)量控制機制。目標教學(xué)提出過全過程的教學(xué)管理主張。從教學(xué)設(shè)計到每一個課型的達標過程，包括當堂達標、單元達標、學(xué)期達標，到每一個環(huán)節(jié)怎么控制，都有系統(tǒng)的操作體系。比如，我們對單元的教學(xué)強調(diào)了“四個環(huán)節(jié)”，抓好“四個跟蹤”。四個環(huán)節(jié)是：單元備課、單元授課、單元復(fù)習(xí)、單元驗收；四個跟蹤是：跟蹤講評、跟蹤補缺、跟蹤分析、跟蹤驗收。這些東西過時了嗎？沒有。但是很遺憾，教師已經(jīng)陌生了，已經(jīng)不掌握了?，F(xiàn)在叫校本研究，單元教學(xué)設(shè)計是不是校本研究？是校本研究。我們不要被新的概念所迷惑，從而改變了放棄了過去有效的東西。&#

29、160;   （三）積極創(chuàng)新目標教學(xué)    怎樣創(chuàng)新？創(chuàng)新是難的，突破自己尤其是難上加難。我們認為，在堅持中創(chuàng)新，就是在堅持實踐目標教學(xué)中創(chuàng)新；在服務(wù)中創(chuàng)新，就是在運用目標教學(xué)于基礎(chǔ)教育新課程改革中創(chuàng)新，這是目標教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該走的必由之路。    1.從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的外部控制到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺和主動。反饋校正這套東西是外部控制系統(tǒng)，怎樣讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，我們要十分關(guān)注這個重大課題。目標教學(xué)應(yīng)該進一步研究如何運用“情感前提”這一教學(xué)變量，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。    2.

30、從關(guān)注學(xué)生的雙基到關(guān)注創(chuàng)新的素質(zhì)。目標教學(xué)在雙基教學(xué)方面非常有效，在能力發(fā)展方面、情感發(fā)展方面能不能有所作為？這是挑戰(zhàn)，目標教學(xué)與創(chuàng)新教育是不矛盾的，我作為山東省分管基礎(chǔ)教育的一個地方負責(zé)同志，我在同時主持一個課題創(chuàng)新教育，同時我也是目標教學(xué)專業(yè)委員會的理事長，為什么？要解決知識掌握和能力發(fā)展兩個層面的問題，這兩個層面又是內(nèi)在統(tǒng)一的。到現(xiàn)在為止，我們有些高層專家也是影響中國教育決策的專家，對目標教學(xué)有些不同的聲音，為什么？他們認為能力、情感這些目標是難以在每堂課里具體化的。我認為，這個觀點是值得商榷的。觀察能力要不要培養(yǎng)？要培養(yǎng)。與每堂課沒關(guān)系嗎？與活動沒有關(guān)系嗎？小學(xué)生的觀察能力固然需要小學(xué)

31、階段整體培養(yǎng)，但是，必須落實在每一堂課里面、每一個活動里面。怎樣制定這樣的目標？應(yīng)該明確，要每堂課中通過什么樣的活動來培養(yǎng)觀察能力。我們歷來主張，對能力目標和情感目標用描述性的語言來描述，基礎(chǔ)知識和基本技能用行為化的語言來描述，我們應(yīng)該從這里找到它的統(tǒng)一。能力發(fā)展的目標、情感發(fā)展的目標固然是長期的，是累計的，是內(nèi)化的，但是也必須從每一堂課、每一個活動開始。所以，我相信，會找到它們的結(jié)合點和突破點。    3.目標教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。我們認為，目標教學(xué)就其理論基礎(chǔ)來講是關(guān)注人的。有人講，新課程改革很重大的理論貢獻是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注情

32、感、態(tài)度、價值觀，其實，目標教學(xué)在1993年甚至在更早的時候就關(guān)注情感領(lǐng)域的目標分類，當然這是布盧姆等教育家給我們提供的理論框架。但可以說，我們所提出的情感領(lǐng)域的教學(xué)目標和今天新課程講的情感、態(tài)度、價值觀是完全一樣的。我們應(yīng)該如何關(guān)注這些目標的實現(xiàn)？目標教學(xué)應(yīng)該從更多的關(guān)注學(xué)生的知識掌握到關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。說到底，關(guān)注學(xué)生“人”這個個體，包括他的幸福、他的發(fā)展。教育說到底它的功能是什么？一個是促進人的發(fā)展，第二個是為人的就業(yè)做準備，第三是為人的終生的生存、幸福生活打基礎(chǔ)。如果教育不關(guān)注人，就難以實現(xiàn)這樣的教育價值觀。但是關(guān)注人很難，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀很難，為什么？應(yīng)試教育的背景，考

33、試升學(xué)的需要與它的關(guān)聯(lián)度不高，這是一個歷史的過程，我們不能著急，但是我們必須進行積極的探索。    我愿意與大家繼續(xù)一道往前走，為我國的基礎(chǔ)教育，為中小學(xué)教學(xué)改革做一點貢獻！    作者： 山東省教育廳副廳長     來源： 現(xiàn)代教育科學(xué)2007年第17期在中國教育改革的歷史上，1985年、1986年是具有特殊歷史意義的年份：1985年中共中央頒布了關(guān)于教育體制改革的決定，提出教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)；1986年全國人大通過了義務(wù)教育法。一個決定、一部法律應(yīng)該說影響了我們當代中國的整個教

34、育發(fā)展的歷史進程。在這樣的背景之下，    1986年9月，美國著名教育心理學(xué)家布盧姆來華講學(xué)。正是基于提高民族素質(zhì)，普及九年義務(wù)教育的需要，布盧姆來華講學(xué)之后，我國許多地方，如山東煙臺、陜西西安、遼寧阜新等地開始借鑒布盧姆的理論推進基礎(chǔ)教育改革，以期實現(xiàn)教育質(zhì)量的大面積提高，由此誕生了我們至今仍然在探索和追求的目標教學(xué)。    20年來，目標教學(xué)在群眾性教學(xué)改革中歷久不衰，影響至今，可以說創(chuàng)造了許多值得我們參與這項改革的同志們永遠回味的東西。1996年，經(jīng)過中國教育學(xué)會副會長瞿葆奎教授提議，我們成立了目標教學(xué)專業(yè)委員會，這應(yīng)該是改革

35、開放以來首次為一項教育改革項目成立的專業(yè)委員會。為什么專家們?nèi)绱岁P(guān)注這項研究？因為它得到了廣大第一線教師們的歡迎。目標教學(xué)舉辦的許多活動都超過了1000人的規(guī)模，在1999年的南寧會議上更是有8300位代表參加會議，創(chuàng)造了當代教學(xué)改革的奇觀。由此我們可以看出，目標教學(xué)給當代的中小學(xué)教學(xué)改革帶來的巨大影響。彈指一揮間，20年過去，目標教學(xué)給當時的教學(xué)留下了什么？回首過去的歲月，我們值得去總結(jié)什么？展望未來，它還將給教育帶來什么樣的前景？或者給我們提供什么樣的改革路徑？    一、目標教學(xué)：一個教學(xué)改革流派的產(chǎn)生和發(fā)展    1986年我

36、國開始普及義務(wù)教育之后，大量的學(xué)生開始涌入初中學(xué)校，這個階段恰恰又是整個教育基礎(chǔ)非常薄弱的階段。當大量的學(xué)生涌進學(xué)校后，學(xué)校的辦學(xué)條件不能保證這些學(xué)生獲得很好的發(fā)展。在這個階段，即使山東省教育基礎(chǔ)比較好的煙臺市也出現(xiàn)了所謂“三六九”現(xiàn)象，即初中入學(xué)率為90，合格率只有60，輟學(xué)率達到30。在這種情況下，義務(wù)教育階段，特別是初中階段的教育質(zhì)量成為全社會關(guān)注的重大的熱點問題。這就是我們研究的背景。研究的基礎(chǔ)在哪里？當時，山東煙臺在一些地方就開展了“分類指導(dǎo)”和“單元過關(guān)”的實驗，從1982年起堅持探索了四、五年。所謂的“分類指導(dǎo)”就是要克服集體教學(xué)所產(chǎn)生的不適應(yīng)學(xué)生差異的現(xiàn)狀；“單元過關(guān)”就類似于

37、現(xiàn)在人們所講的單元形成性測試。但這些初步探索沒有系統(tǒng)的理論做指導(dǎo)，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榈目刹僮鞯慕虒W(xué)規(guī)范，所以它沒有形成有效的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的機制。    正是在這樣的背景下，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆到上海來講學(xué)，他給我們帶來四個理論：一是教育目標分類理論，教學(xué)應(yīng)該從清晰的可以實現(xiàn)、可以檢測的目標開始，到教學(xué)目標的達到結(jié)束。二是掌握學(xué)習(xí)理論給我們提供了一個在常規(guī)的班級授課制的條件下進行反饋校正，實施個別化教學(xué)指導(dǎo)，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的有效策略。三是形成性評價理論，促使我們整個的教學(xué)機制發(fā)生了變化。四是教學(xué)變量控制理論，即布盧姆研究提出了影響教學(xué)的三個主要

38、變量，叫做認知前提、情感前提和教學(xué)的認知。他認為，這三個變量是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。他還認為，影響教學(xué)變量的因素是不一樣的，有些是穩(wěn)定的，不容易改變的；有些是非常容易改變的。優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)該從那些可以改變的變量入手。至今我認為，認知前提、情感前提、教學(xué)的認知，還有課堂學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的家庭教育環(huán)境這些因素，應(yīng)該成為我們教學(xué)改革的著力點，對我們今天的教育仍然有重要指導(dǎo)意義    回過頭來看看目標教學(xué)所走過的路，大致經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段：    第一階段是借鑒實踐階段。在布盧姆來華講學(xué)之前，華東師大的學(xué)者們翻譯了他的很多著作，

39、上海教研室左和金老師等在進行平面幾何教學(xué)改革研究時就開始借鑒布盧姆的理論。但布盧姆的理論國內(nèi)集中介紹并產(chǎn)生廣泛影響，則是在布盧姆講學(xué)之后。在他講學(xué)之后，由于實踐的需要，各地迅速學(xué)習(xí)他的理論，并在實踐中有組織地借鑒他的理論改變教師的教學(xué)行為，主要是進行了目標科學(xué)化的嘗試，然后把反饋校正的理論引用到課堂，這是我們第一階段所做的主要工作。    第二階段是創(chuàng)新發(fā)展階段。伴隨著目標教學(xué)理論的逐漸成熟，目標教學(xué)實踐也在全國范圍內(nèi)得到了更加蓬勃的發(fā)展。這個階段我們經(jīng)過了五六年的探索，短短幾年之內(nèi)召開了9次全國性的會議，出版了11部（套）著作，這些著作奠定了目標教學(xué)理論的基本框

40、架。    第三階段是深化研究階段。目標教學(xué)在全國各地紛紛興起，初步探索之后，也可以說我們各個省、各個市在百家爭鳴之后，我們采取了兩個很重要的措施：一是1997年召開了全國目標教學(xué)十周年紀念會，瞿葆奎教授親自到會給予指導(dǎo)，會議回顧和總結(jié)了目標教學(xué)十年的主要成就；二是在那個會議上我們決定，申報全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題，組織實施“九五”課題的研究。到2000年，我們完成了對目標教學(xué)集中攻關(guān)和深化研究。從此，對目標教學(xué)的許多問題基本形成了統(tǒng)一的思想和見解。    第四個階段是尋求突破階段。從2001年一2006年，目標教學(xué)進入了新的

41、階段，有些同仁提出這樣的問題：目標教學(xué)路在何方？在這個階段，國家啟動了新的基礎(chǔ)教育課程改革，許多地方認為，新基礎(chǔ)教育課程改革提倡的價值主張和目標教學(xué)的一些研究和主張是有距離的。在這種背景下，有些地方放棄了目標教學(xué)研究，使目標教學(xué)研究進入了低谷期。    目標教學(xué)到底還有沒有價值？目標教學(xué)應(yīng)該怎樣突破？這時，德州市教科所的王繼海同志找到我，他們希望在德州市經(jīng)濟發(fā)展比較落后、教育教學(xué)質(zhì)量比較差的寧津縣搞目標教學(xué)改革，我當然非常高興，最終我們決定重新做當堂達標這個課題。2003年3月1日開題，三年之后，從中考這一個角度，教學(xué)質(zhì)量從倒數(shù)到第一，倒數(shù)第二到全市第一。僅僅三年

42、的時間！與此同時，值得我們驕傲的，像江蘇省的洋思中學(xué)，始終堅持了目標教學(xué)的基本理念，如當堂達標、當堂訓(xùn)練等，包括“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”都是建立在目標教學(xué)研究基礎(chǔ)上的。再如，如今聲譽日隆的山東省茌平縣杜郎口中學(xué)，它的教學(xué)改革機制也是以明確目標、反饋校正、達標檢測等為基礎(chǔ)建立起來的。    二、目標教學(xué)的貢獻：讓課堂教學(xué)從內(nèi)容中心走向目標中心    目標教學(xué)為什么受到教師的歡迎，為什么在提高教學(xué)質(zhì)量方面非常有效？其原因至少有以下三個方面：    （一）目標教學(xué)的理論貢獻    目

43、標教學(xué)是一個受到實踐工作者歡迎的、有切實的教學(xué)改革效果的教學(xué)流派。這個流派不是我們自封的，是很多學(xué)者給我們作的定位。一個教學(xué)流派必然有它的科學(xué)思想和理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)在歸納來看，目標教學(xué)有四個方面值得我們今天重新學(xué)習(xí)。相信學(xué)生。通過教學(xué)目標分類使教學(xué)回到起點。教學(xué)的起點在哪ha?教學(xué)的起點應(yīng)該基于知識的科學(xué)的目標分類。所以，我們提出教學(xué)活動應(yīng)該從明確具體的教學(xué)目標開始到達成這些目標結(jié)束。教學(xué)評價。今天搞新課程改革的同志們都講，要搞發(fā)展性評價，目標教學(xué)強調(diào)的反饋校正的評價其實就是發(fā)展性評價。目標教學(xué)主張：教學(xué)評價的功能就是改進、完善師生的教和學(xué)，就是讓孩子更好地發(fā)展，讓老師更有效地教學(xué)，這樣的評價不是

44、發(fā)展性的嗎？這樣的評價觀是最符合素質(zhì)教育要求的評價觀。我們可以說，目標教學(xué)評價觀改變了長期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng)教學(xué)評價觀，它使教學(xué)評價真正回到了促進學(xué)生發(fā)展，回到了以學(xué)生為本。單元控制。單元教學(xué)在西方、在國內(nèi)都不是我們所獨創(chuàng)的，但是，當我們把它和目標控制、反饋校正、變量控制結(jié)合在一起的時候，我們就找到了一個有效的、合適的教學(xué)控制單位，也就是找到了提高教學(xué)效率的有效機制。    （二）目標教學(xué)的實踐貢獻    目標教學(xué)的實踐貢獻是什么？就是追求有質(zhì)量的教育。大面積提高教學(xué)質(zhì)量這個概念應(yīng)該是我們的特色，是中國特色，這樣的理念、思想

45、、表述方式是中國特色的。國際上講追求有質(zhì)量的教育，其實我們從1986年開始進行這項改革的時候，就已經(jīng)把質(zhì)量作為教育的核心追求了。所以，我們最重要的實踐的貢獻在于嘗試、探索、實踐追求有質(zhì)量的教育。雄辯的事實證明：目標教學(xué)促進了各實驗縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、班級教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，在全國各地的目標教學(xué)實驗區(qū)中涌現(xiàn)出了一批由后進變先進的學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)。正因為如此，目標教學(xué)才在我國迅速傳播和推廣開來。參與實驗研究的各單位的統(tǒng)計資料表明，平均分大都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）一至二個分數(shù)段，及格率、優(yōu)秀率都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）20%左右，有效地防止了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩極分化，促進了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展

46、。不僅如此，師生教與學(xué)的積極性也有了很大提高，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系有了積極改善，教師越來越愿教，學(xué)生越來越愿學(xué)。    （三）教師的教學(xué)行為變化    任何教學(xué)改革是不是能夠成功，判斷的標準無非兩條：一個是學(xué)生的發(fā)展，一個是教師的教學(xué)行為的變化。目標教學(xué)對當代中國的教學(xué)改革到底有什么貢獻？一句話，使教師的教學(xué)行為從以內(nèi)容為中心走向了以教學(xué)目標為中心。我們的教學(xué)長期以來堅持以內(nèi)容為核心的教學(xué)模式，到現(xiàn)在為止，老師們都知道教學(xué)的難點是什么？沒有轉(zhuǎn)化為有層次的目標的時候，這些難點和重點到底要達到什么樣的教學(xué)目標是不明確的。這樣以內(nèi)容

47、為導(dǎo)向控制教學(xué)過程的教學(xué)行為，它帶來的問題是什么？布盧姆說過這樣一句話：教學(xué)目標中的內(nèi)容雖然重要，但是不能作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中期待學(xué)生發(fā)生行為變化比這種行為與什么內(nèi)容相聯(lián)系更為重要，內(nèi)容就本身來說常常是無意義的。重要的是學(xué)生能夠從內(nèi)容中做些什么，也就是說，教學(xué)內(nèi)容作為難點和重點，作為教育改革、教學(xué)展開的載體和基礎(chǔ)，必須轉(zhuǎn)化為清晰的可以控制的目標才能夠展開有效的教學(xué)過程。所以，我們認為，以內(nèi)容為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)是比較難以進行有效交流的。這樣的教學(xué)，到底采取什么樣的教學(xué)行為才能實現(xiàn)教學(xué)目標是不清楚的。正是因為這樣，也難以真正促進學(xué)生有效發(fā)展。    反過來說，目標教學(xué)改變

48、了教師的教學(xué)行為之后，帶來什么樣的變化。至少有以下五個方面：(1)教學(xué)起點：從模糊到明確。教學(xué)目標在目標教學(xué)體系中占有特別重要的地位。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。任何有效的教學(xué)都必須從明確具體的教學(xué)目標開始，到預(yù)定教學(xué)目標的達成結(jié)束。目標教學(xué)是依據(jù)教育目標分類學(xué)理論確立教學(xué)目標，并嚴格按照教學(xué)目標以單元教學(xué)為單位來實施教學(xué)的。學(xué)生的達成水平、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的實施，都是圍繞既定目標進行的。以教學(xué)目標為中心組織教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為中心，教學(xué)盲目、隨意的狀態(tài)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益具有重要的意義。教學(xué)行為：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展。由于目標教學(xué)期望通過

49、以教學(xué)內(nèi)容即知識為載體的教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的行為變化，教師教學(xué)的著眼點不僅在于知識本身，更在于學(xué)生的行為變化、發(fā)展。教學(xué)過程：從隨意到可控。目標教學(xué)將教學(xué)評價引入教學(xué)過程，通過不斷地反饋矯正來調(diào)控教學(xué)過程，使教師的教學(xué)不斷地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不可控狀態(tài)，實現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的有效控制。教學(xué)形式：從群體到個別。目標教學(xué)將反饋矯正程序用于課堂教學(xué)，不僅有效地提高了課堂教學(xué)的可控性，而且為在群體教學(xué)中實施個別化教學(xué)提供了前提和條件，較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中標準化、同步化對教學(xué)質(zhì)量的達成造成的消極影響。在目標教學(xué)中，最常用的個別化教學(xué)措施是小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)。教學(xué)效果：從不可測到可測

50、。目標教學(xué)建立了以行為分類為基礎(chǔ)的教育目標分類體系，為教師及時進行教學(xué)評價提供了前提，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果達成與否的不可測性。    三、目標教學(xué)現(xiàn)象反思：20年研究給我們留下的經(jīng)驗與教訓(xùn)    （一）目標教學(xué)是立足中國實際借鑒國外先進教育理論的典范    這個所謂“典范”的評價，是瞿葆奎教授給我們作出的。他說：“或許可以這樣說，遍布全國許多省市的目標教學(xué)的實踐和研究，是黨的十一屆三中全會以來我國教育領(lǐng)域借鑒國外教育教學(xué)思想，從我國國情出發(fā)，深入開展群眾中的教學(xué)改革成功的典范?！?#160; 

51、  今天，我們可以反思，為什么稱之為一個典范？大概有四條理由：一是為了解決中國的實踐問題，從教學(xué)改革的實踐出發(fā)，不是盲目的：二是教育行政部門、教育理論工作者和教育實踐者的緊密結(jié)合；三是取得了實實在在的實效；四是對當代教學(xué)改革產(chǎn)生了它所應(yīng)有的影響。所以，我們可以欣慰說，這樣的評價是有道理的。    （二）目標教學(xué)的優(yōu)勢和局限    目標教學(xué)有它的特效，但是一把鑰匙開一把鎖，目標教學(xué)不能包冶百病，目標教學(xué)有所長必然有所短。目標教學(xué)的優(yōu)勢是高效率地實施雙基教學(xué)，這是它的特效的地方。我們或許可以這樣說，目標教學(xué)是對中國雙基教學(xué)的一個

52、最新的發(fā)展。為什么它有效？因為它找到了實施雙基教學(xué)一系列有效的策略。比如，從學(xué)期到單元到課時的教學(xué)設(shè)計的一整套策略；比如，一個完整的單元的課型結(jié)構(gòu)，從單元前置教學(xué)、新授課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)到補償課教學(xué)等；比如，教學(xué)組織形式在班級授課之下怎樣實現(xiàn)個別化，我們提出集體教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組教學(xué)、合作達標等策略；比如，提出了一系列教學(xué)方法：目標定向、限制課堂講授的時間、教授新知識的新環(huán)節(jié)、精講點撥、反饋校正、當堂達標、反饋達標等，這些策略和方法是不是有中國特色的？它是我們教師的創(chuàng)造，是中國一線教育工作者的創(chuàng)造，是本土化的、有特色的。    目標教學(xué)的局限是如何解決高層次教學(xué)

53、目標難題。與在雙基教學(xué)方面實現(xiàn)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量相比，在解決學(xué)生的智能發(fā)展方面、情感發(fā)展方面，目標教學(xué)沒有取得特別明顯的效果。為什么？“雙基”的達標和智能的發(fā)展、情感的發(fā)展規(guī)律是有差異的。達標的過程是不一樣的、措施是不一樣的。這就要求我們特別關(guān)注高層次目標的實現(xiàn)，但是我們卻沒有把它作為關(guān)注的核心問題。當我們把目標教學(xué)的追求和定位定在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的時候，老師們把自己的關(guān)注點大都放在傳統(tǒng)的知識課堂教學(xué)領(lǐng)域時，就使得目標教學(xué)在促進學(xué)生能力發(fā)展、情感發(fā)展方面具有了天然的局限性。    （三）目標教學(xué)研究的方法論意義    如此大規(guī)模的

54、群眾性的教學(xué)改革為什么能堅持這么久？為什么在大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面能取得這么明顯的效果？這與目標教學(xué)找到了一條科學(xué)的群眾性教學(xué)改革的路子不無關(guān)系。中國教育學(xué)會副會長翟葆奎教授認為，我們的目標教學(xué)和青浦經(jīng)驗是兩條道路，他說：或許這樣說，青浦走的是一條從實踐到理論再到實踐的路子，這條路子和山東的目標教學(xué)是不同的，山東走的是一條從理論到實踐再到理論的路子。專家們認為，這兩條路子都是符合認識規(guī)律的，都是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效模式。當時，中央教科所戴汝潛研究員說：其他地方要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，無非是從這兩條道路出發(fā)。    （四）教育科學(xué)只有在繼承的基礎(chǔ)上才能發(fā)展創(chuàng)新&

55、#160;   教訓(xùn)來自于泰安的郊區(qū)。1987年開始做“當堂達標實驗”之后，郊區(qū)教學(xué)質(zhì)量迅速提高，但后來由于好多原因郊區(qū)把這項改革放棄了。18年之后，泰安郊區(qū)不做的時候，德州的于津重新開展了“當堂達標教學(xué)改革實驗”，又是三年，又取得如此顯著的成效，我們感到很欣慰。這說明，目標教學(xué)的效果是可以重復(fù)檢驗的，是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的。但是，泰安郊區(qū)和寧津的實踐也給我們提供一個重要的經(jīng)驗和教訓(xùn)。這就是：教育改革不能走黑瞎子掰棒子的道路，必須持之以恒。    四、重新發(fā)現(xiàn)：目標教學(xué)在新課程改革中的價值和作用    面對走過

56、20年改革風(fēng)風(fēng)雨雨的目標教學(xué)，我們今天在這里召開紀念會，其目的不是陶醉于對過去輝煌的回憶之中，去找回些許自豪，而是要在當今洶涌澎湃的中國基礎(chǔ)教育改革大潮中重新找到它應(yīng)有的位置，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么，目標教學(xué)在當今我國基礎(chǔ)教育新課程改革中到底還有什么價值和作用？    （一）重新發(fā)現(xiàn)目標教學(xué)    2007年4月19至20日，教育部課程中心在江蘇省南京市召開義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績質(zhì)量監(jiān)測分析會。到會的專家在分析學(xué)科試題科學(xué)性的時候，運用的工具是什么？雙向細目表。這是我們目標教學(xué)曾經(jīng)探索和研究的東西。他們在談到如何做到既測評學(xué)生的知識

57、掌握水平，也要測評學(xué)生的能力發(fā)展水平時，認為應(yīng)該研究如何測量那些具有外顯行為水平的能力要求，等等。聽到這樣的話我感到親切，我感到目標教學(xué)在新課程改革中會重新找到其應(yīng)有的價值和位置。    （二）堅持實踐目標教學(xué)    我非常贊同常務(wù)副理事長敦教杰同志曾講過的一番話。他說：對今天的教育，我們最缺乏的究竟是理念還是科學(xué)的超越？目標教學(xué)的實踐讓我感到都不是。我們最缺乏的，是實實在在的耐性和堅持，缺乏的是對細節(jié)的重視、關(guān)注和良好習(xí)慣的形成。讓人遺憾的是，目標教學(xué)的理念和操作規(guī)范我們還沒有做好、做細、做到位，甚至還沒有怎么做就被許多人放棄了。對

58、于這樣一番話，我感受很深。所以，今天我要強調(diào)的是，要重新讓目標教學(xué)回到實踐?；氐綄嵺`干什么？    第一，回到實踐：運用目標分類理論改進教學(xué)設(shè)計。華東師范大學(xué)出版社出版的鐘啟泉等主編、朱慕菊主審的為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展中有這樣幾個基本觀點：“課程目標必須是分層次的；行為目標陳述的兩類基本方式（結(jié)果性目標與體驗性或表現(xiàn)性目標）；行為目標陳述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度）；行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師；行為動詞應(yīng)該盡可能是可理解的、可評估的；必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件；要有具體的表現(xiàn)程度?！毖芯磕繕私虒W(xué)的同志們應(yīng)該知道這些東西10年前、20年前我們已經(jīng)這樣要求了。但是，很遺憾的是，走進今天的新課程的課堂，老師們的教學(xué)目標大多數(shù)都不是這樣制訂的。這是一個非常嚴峻的現(xiàn)