電大兒童心理學(xué)形成性考核冊答案(完整版)

1、電大兒童心理學(xué)形成性考核冊答案（完整版）范本 1電大 兒童心理學(xué)平時(shí)作業(yè)一及參考答案一、概念題 （每題 4 分，共 40 分1、學(xué)前兒童心理學(xué)：以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、嬰兒傳記：觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并以傳記的形式出版這些資料。3、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。4、橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。5、觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人 （稱為榜樣的行為，

2、進(jìn)行的學(xué)習(xí)。6、替代強(qiáng)化：由于觀察到別人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知：人的認(rèn)識活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。8、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式：有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。9、 同化與順應(yīng)： 同化是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程 （將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程 （當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)， 就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)。10、最近發(fā)展區(qū)：兒童的 “現(xiàn)有發(fā)展水平”與 “通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就

3、是兒童的 “最近發(fā)展區(qū)”。10、社會生態(tài)系統(tǒng)論：美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境 （養(yǎng)育家庭到間接環(huán)境 （社會文化 之間的 幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到 外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、簡答題 （每題 6 分，共 30 分1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括些內(nèi)容？兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域：生理發(fā)展主要包括：各項(xiàng)生理指標(biāo)的發(fā)展變化；各項(xiàng)生理機(jī)能的發(fā)展變化； 身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化； 腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺

4、器官、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問題解決、語言等的發(fā)展；情感和社會性發(fā)展主要包括：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展，同伴關(guān)系和社會行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。 ；學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)，就是描述、測量、解釋、預(yù)測學(xué)前兒童的行為，為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。2、 中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀有哪些？中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是 “小型成人”，他們要接受成人式的訓(xùn)練， 做成人要做的工作。 他們很少擁有自己的權(quán)利， 他們的存在也不受成人的重視。 系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究始于 1

5、9世紀(jì)末期。具有代表性的兒童觀有：捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則， 所謂 “適應(yīng)自然”； 英國哲學(xué)家洛克提出了 “白板說”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的； 法國思想家盧梭認(rèn)為， 兒童是 “高貴的野蠻人”，他們生來就被賦予了一套有序、健康成長的普遍進(jìn)程表。教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則。3、 科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的 是什么？科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是1882 年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書的出版；現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是行為主義心理學(xué)的代表人物華生的學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論，

6、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。4、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。兒童是一個(gè)社會的人；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人；兒童期具有自身存在的價(jià)值； 兒童是具有主體性的人； 每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則， 開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的； 實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展， 是每個(gè)兒童的權(quán)利；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的， 成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式， 并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。5、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。( 1 遺傳與環(huán)境之爭： 爭論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭。主張遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者， 把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過程。遺傳決定

7、論的代表人物是高爾頓，認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、 發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域 (如道德的發(fā)展，環(huán)境對個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域 (如氣質(zhì)、身高體重特征，生物因素的影響更大。 而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征， 則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。( 2 發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性問題：機(jī)械模型認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的， 他們被動(dòng)地接受外部經(jīng)驗(yàn)， 不能主動(dòng)根據(jù)內(nèi)部知識和技能的組織需要來選擇外界資源， 兒童只能被動(dòng)的接受環(huán)境的影響； 兒童的早期經(jīng)驗(yàn)

8、或先前經(jīng)驗(yàn)會成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點(diǎn)。 父母應(yīng)該重視對孩子的教育和訓(xùn)練， 而老師則應(yīng)該把目光放在知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動(dòng)， 以及對孩子行為的強(qiáng)化與反饋上； 機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富 ,所以兒童具有很強(qiáng)的變通性和可塑性， 早期的行為屬性不能作為預(yù)測孩子以后發(fā)展的依據(jù)。 父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由， 支持孩子按自己的意愿去發(fā)展； 老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)， 讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起 到引領(lǐng)和支持作用。( 3 發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題：連續(xù)

9、論者認(rèn)為人類的發(fā)展是一個(gè)累加的過程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。是i步步而階段論者則認(rèn)為，發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次。 可用階段性發(fā)展曲線來表示。連續(xù)與非連續(xù)之爭的焦點(diǎn)， 在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過程還是質(zhì)變的過程。 連續(xù)性與階段論的另一個(gè)爭論，是關(guān)于早期經(jīng)驗(yàn)與后期發(fā)展的關(guān)系問題。三、論述分析題 （每題 10 分，共 30 分1、 一位 4 歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍， 為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境， 為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機(jī)

10、會， 但很少強(qiáng)迫或督促孩子。 請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的看法。遺傳與環(huán)境之爭是整個(gè)發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。 這位母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的， 這說明她認(rèn)同遺傳決定論。 遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用， 環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。 但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、 發(fā)展和完善的重要因素， 環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、 社會和家庭文化價(jià)值、 早期社會和物理刺激、 早期開發(fā)、同伴促進(jìn)等。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域 （如道德的發(fā)展，環(huán)境對個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域 （如氣質(zhì)、身高體重特征

11、，生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征， 則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。2、如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5 歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來研究兒童的發(fā)展？自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。 它具有較好的生態(tài)效度， 能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。 研究兒童的發(fā)展的研究方法還有結(jié)構(gòu)性觀察法、調(diào)查法、臨床法、個(gè)案研究法和跨文化研究等。3、 請列舉學(xué)前兒童心理學(xué)的各個(gè)理論流派的主要代表人物及最具代表性的觀點(diǎn)。( 1 弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部

12、分組成本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量力比多投向身體的不同部位即 “性感帶”。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。 兒童心理發(fā)展分為五個(gè)階段即口腔期、 肛門期、 性感期、 潛伏期、兩性期。( 2 埃里克森的心理社會發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者， 強(qiáng)調(diào)自我的功能， 認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡單仲裁者， 人在各個(gè)發(fā)展階段， 都要發(fā)揮自我的功能來處理社會現(xiàn)實(shí)問題， 以便成功地適應(yīng)環(huán)境， 此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會文化對人格發(fā)展的影響。 埃里克森認(rèn)為人生發(fā)

13、展可分為八個(gè)階段， 每個(gè)階段都面臨一對危機(jī)或沖突。 要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段， 人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。 學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前四個(gè)階段。( 3 華生的行為主義觀點(diǎn)： 認(rèn)為一切行為都是刺激( S 反應(yīng) ( R的學(xué)習(xí)過程。 堅(jiān)信兒童沒有任何先天傾向， 他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境， 取決于父母和其他重要人物對待他們的方式， 兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過程， 是由個(gè)人獨(dú)一無二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。( 4 斯金納的行為主義觀點(diǎn)： 繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為 (即由刺激引

14、起的行為 和操作性行為 (即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為。 操作性行為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)； 同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣， 都會重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作， 并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無二的個(gè)體。( 5 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)， 觀察、 模仿帶有選擇性。 通過對他人行為及其結(jié)果的觀察， 兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。 “替代強(qiáng)化”由于觀

15、察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰， 而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。 個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。 當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 兒童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)， 兒童還會通過對他人自我表揚(yáng)和自我批評的觀察，以及對自己行為價(jià)值的評價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感( 6 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程?！斑m應(yīng)”就是指個(gè)體能應(yīng)付現(xiàn)有環(huán)境的要求。認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或皮亞杰所說的圖式， 是指有組織的思維或行動(dòng)模式， 可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。組織是指兒童將現(xiàn)有的圖式結(jié)合，而成為新的、復(fù)雜的智力結(jié)構(gòu)的過程。 組織的目的是為了促進(jìn)適應(yīng)。 適應(yīng)是通過同化和順應(yīng)這兩個(gè)互補(bǔ)

16、的活動(dòng)而發(fā)生的。 同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程， 而順應(yīng)則是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過程，二者的平衡與失衡，就是促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段(感知運(yùn)動(dòng)期 ( 0 2 歲 、前運(yùn)算期 ( 2 7 歲、具體運(yùn)算期 ( 7 11 歲 、形式運(yùn)算期 (11、 12 歲以后。這些階段的次序是固定不變的， 所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段， 每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。( 7 信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，

17、思考過程感知、注意、 記憶、 信息分類、 計(jì)劃、 問題解決及書寫和交談等綜合能力在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。( 8 社會文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了 “最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的 “現(xiàn)有發(fā)展水平”與 “通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”（ 9 社會生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來， 提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。 他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境 （養(yǎng)育家庭 到間接環(huán)境 （社會文化 之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)

18、都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用， 這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。 個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、 中間系統(tǒng)、 外層系統(tǒng)、 宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。電大 兒童心理學(xué)平時(shí)作業(yè)二及參考答案一、概念題 （每題 2 分，共 10 分1、氣質(zhì)：由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。2、人格：個(gè)體在對人對己對事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、 阿普加量表： 由美國醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)

19、激反射。4、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。5、補(bǔ)償性生長：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)， 一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平。二、簡答題 （每題 6 分，共 54 分1、簡述遺傳力及其研究方法。遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征 （如智力 的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法：選擇性育種及家譜研究,這兩種方法是經(jīng)常用來評價(jià)遺傳對行為影響的主要策略。2、簡述胎兒身體

20、的生長發(fā)育、分娩過程及可能的并發(fā)癥。胎兒身體的生長發(fā)育從受精卵形成到出生，共270 天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩是指胎兒、胎盤與其他器官從孕婦身上分離、排出的過程， 通常要經(jīng)過三個(gè)明顯的階段： 宮頸擴(kuò)張與收縮、 胎兒娩出、胎盤娩出。分娩過程中可能的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。3、簡述新生兒的反射。新生兒的反射包括生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如，眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的

21、眼睛；吸吮反射可以使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)等。 還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價(jià)值， 如游泳反射和行走反射等， 這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。 而許多原始反射對嬰兒好像沒有什么用處， 但是它們是重要的臨床診斷指標(biāo)。4、簡述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能， 這個(gè)過程就是神經(jīng)元的分化。 在神經(jīng)元分化的同時(shí)， 一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸， 形成特有的接點(diǎn) “突觸”。細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細(xì)胞對經(jīng)驗(yàn)的高度反應(yīng)性。5、簡述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。

22、( 1 各腦區(qū)的成熟順序是自下而上的： 即從枕葉、 顳葉開始到頂葉，最后成熟的是額葉。( 2 大腦兩半球的功能差異很大。大腦左半球包括言語中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦右半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。( 3 在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上， 兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。 在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。 用手偏好有一定的遺傳傾向。但經(jīng)驗(yàn)對用手偏好有很深的影響。用手偏好也會受文化因素的影響。6、簡述兒童身體生長發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。( 1 兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則。

23、 在嬰兒期， 頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢， 軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上， 軀干在第一年里生長最快。 1 歲后到青春期，腿的生長最為迅速。軀干將在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體部位。 兒童在向上生長的同時(shí)， 也按照近遠(yuǎn)原則向外生長。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。( 2 兒童身體發(fā)育的不同步性：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、 脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快， 到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4 歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯， 到青春期時(shí)曲線才陡然上升。 淋巴系統(tǒng)有助于增強(qiáng)免疫力，提高營養(yǎng)的吸收 則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？?，甚至超過成人

24、水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。7、簡述影響兒童身體發(fā)育的因素。( 1 遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。 腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。 甲狀腺 (位于頸部分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長發(fā)育。( 2 睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。( 3 營養(yǎng)： 人類營養(yǎng)的主要來源是食物， 飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。( 4 疾?。?對于營養(yǎng)充足的兒童來說， 一些常見的兒童疾病對他們的身體發(fā)展都不會造成太大影響。兒童一般會出現(xiàn)補(bǔ)償性生長的現(xiàn)象。如果

25、兒童是中度或嚴(yán)重營養(yǎng)不良的話， 疾病對兒童生長的消極影響將可能是永久性的， 疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。( 5 受傷： 兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。 兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會都是影響兒童受傷的因素。( 6 情感： 良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。 那些承受太多壓力、 獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會落后于他們的同齡人。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和 “心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。 關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長的必要條件。這一過程通常8、 幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能

26、正確地握筆寫字，分為哪幾個(gè)階段？( 1 涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。( 2 模仿和臨摹。 當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)， 就可能會模仿寫這種文字。到 5 歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運(yùn)筆能力差。( 3 流暢書寫。 6 歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢準(zhǔn)確地書寫簡單的漢字。9、簡述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢和兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異。( 1 兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，即由上至下頭、 頸、 上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展； 有近及遠(yuǎn)近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展， 遠(yuǎn)離軀干的手、 腿等后發(fā)展， 即頭、 軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)

27、展先于雙手和手指的發(fā)展。( 2 兒童早期動(dòng)作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和社會等因素的影響，在動(dòng)作發(fā)展上存在很大的個(gè)體差異。 動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 兒童早期的動(dòng)作發(fā)展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵(lì)、期望和榜樣示范，也是影響兒童動(dòng)作技能發(fā)展的重要因素三、分析論述題 (每題 9 分，共 36 分1、舉例說明遺傳與環(huán)境的相互作用方式。( 1 被動(dòng)的互動(dòng)：是指環(huán)境 (如父母 根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件， 包括父母為孩子提供的遺傳基因， 為他們提供的社會、 情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。 如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供

28、崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。( 2 喚 起性的互動(dòng)：是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會刺激，與悶悶不樂、消極被動(dòng)的嬰兒多；( 3 主動(dòng)性的互動(dòng)： 是指主體在其遺傳特征的影響下， 對環(huán)境因素進(jìn)行自主的、有目的的選擇、 改變與創(chuàng)造。兒童會傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。例如， 有社交傾向的兒童， 喜歡邀請朋友到家里來或到朋友家去， 熱衷于參加各種活動(dòng)。于是，喜歡社交的孩子，社會交往機(jī)會更多，社交能力更強(qiáng)了。

29、2、 盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的， 但也有很多因素會影響到胎兒的發(fā)育。請問影響胎兒生長的環(huán)境因素有哪些？（ 1 致畸因子：致畸因子指所有能對胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的， 有時(shí)是間接的。 它可能取決于致畸因子的劑量；遺傳特征；暴露于致畸因子的時(shí)期。常見的致畸因子包括一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過量的咖啡因飲料 （如咖啡、茶、可樂等，可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射 （如 X 光、核泄漏）等、化學(xué)污染 （如汞、鉛等） 。（ 2 母親的其他因素：母親的疾病、母親的營養(yǎng)和母親的情緒壓力。3、 9 月份年輕的芳芳老師剛剛接手一個(gè) “全

30、托”的小班。 她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？請你給她一些建議。小班幼兒一般是3-4 歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是11-12 個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒 睡上1-2 個(gè)小時(shí)， 午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過一天中剩余的時(shí)光。 午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動(dòng)， 如看書、 串珠子等， 使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時(shí)，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉

31、強(qiáng)，可以允許他們躺一會兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。晚上的睡眠時(shí)間可以從晚上 8 點(diǎn)到次日早上 7 點(diǎn)。至于晚上的睡眠，上述方法也適用。另外，建議老師在孩子上床睡覺前安排一些睡眠 “儀式”，讓孩子睡覺前經(jīng)常有順序地經(jīng)歷一些相同活動(dòng)，孩子就會知道 “該是睡覺的時(shí)間了”。另外，睡前千萬不要讓孩子情緒激動(dòng) （如太過興奮、放聲大笑，否則孩子就很難安然入睡了。4、貝貝的媽媽想促進(jìn)她3 周歲的兒子的動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人建議她讓孩子背三字經(jīng)。你怎么看這個(gè)問題？請結(jié)合你學(xué)習(xí) “促進(jìn)兒童動(dòng)作的發(fā)展”的相關(guān)知識發(fā)表你的看法和建議。對嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來說，動(dòng)作發(fā)展極為重要。促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展的途徑有：( 1 運(yùn)

32、動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。 成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會。 游戲和戶外活動(dòng)是最佳的動(dòng)作技能練習(xí)方式， 要多讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等。游戲一般都有具體情節(jié)和動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。 在游戲和戶外環(huán)境中， 幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。 同樣， 精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。( 2 父母和教師的態(tài)度對兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響。 如果父母或

33、教師批評、 挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)， 那么就可能會打擊孩子的自尊心， 阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。 如果父母或教師機(jī)械地教孩子一些特殊的動(dòng)作技能 (如單腳跳 ，或是強(qiáng)硬地糾正孩子的 “錯(cuò)誤”動(dòng)作， 或是在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的樂趣， 就可能會挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，使孩子失去對運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿違。(3)社會對兒童動(dòng)作的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。目前社會上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。對嬰、幼兒來說，過分強(qiáng)調(diào)符號系統(tǒng)的訓(xùn)練，如：此時(shí)讓孩子背三字經(jīng)，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律， 也不利于兒童健康成長， 而且可能也是徒勞的。兒童心理學(xué)平時(shí)作業(yè)三及參考答案一、概念題 （

34、每題 2 分，共 18 分1、視覺偏好法：研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個(gè)刺激更感興趣。2、視覺懸崖實(shí)驗(yàn)：用來研究嬰兒深度知覺的實(shí)驗(yàn)。“視覺懸崖”的裝置是一塊長方形的玻璃， 下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。 把嬰兒放在玻璃板的中間， 嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反應(yīng)來研究嬰兒的深度知覺。3、知覺整合能力：能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。4、幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲信息時(shí)對信息的復(fù)述、 組織、 精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索 （再認(rèn)、重組和回憶 ，幼

35、兒的記憶策略以復(fù)述為主。5、感知運(yùn)動(dòng)圖式：用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。6、客體概念：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。7、單詞句：一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。 因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義， 因此我們稱之為 “單詞句”。8、電報(bào)句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語言，這種句子也被稱為 “電報(bào)句”。9、 “媽媽語”： 養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為 “媽媽語”。

36、其特征是：簡短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語法。二、簡答題 （每題 7 分，共 42分1、舉例說明同化和順應(yīng)。同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如 8、 9 個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)， 就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激， 這就是順應(yīng)。 例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁， 認(rèn)識到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。2、簡述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。( 1 反射練習(xí)階段( 0-1 個(gè)月 ： 嬰兒主要以先天的無條

37、件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。( 2 初級循環(huán)反應(yīng)階段( 1-4 個(gè)月 ： 2 個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡單的習(xí)慣( 3 次級循環(huán)反應(yīng)階段( 48 個(gè)月 ： 4 個(gè)月以后，嬰兒開始有意識地重復(fù)這些動(dòng)作。 嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體， 還涉及對外界環(huán)境的影響( 4 有目的的動(dòng)作形成階段( 812 個(gè)月 ： 8 個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為， 行動(dòng)的目的性更加明顯， 他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造( 5 三級循環(huán)反應(yīng)階段( 1218 個(gè)月 ： 1 周歲后， 嬰兒開始用 “嘗試錯(cuò)誤”的方法來解決他們遇到的問題( 6 心理表征階段( 18

38、 個(gè)月 2 歲 ： 1 歲半以后，兒童獲得了符號表征能力， 他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。 符號表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、 象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。3、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？( 1 自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。( 2 前概念性： 該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展， 他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類 客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。( 3 泛靈論： 3-4 歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是

39、有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。( 4 直覺思維： 前運(yùn)算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右， 他們不能對事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性， 缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘浴Ｓ變旱乃季S缺乏可逆性。( 5 分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童2-5.5歲期間。 兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。 第二個(gè)階段在兒童5.5-7 歲期間。 可以根據(jù)相似性對事物進(jìn)行分類，但是還不具備對事物進(jìn)行等級分類的能力。直到第三階段( 7 歲以

40、后 兒童才能在進(jìn)行等級分類的同時(shí)也了解各級分類之間的包含關(guān)系。4、簡述影響幼兒智力發(fā)展的因素。( 1 早期經(jīng)驗(yàn)會影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語言的發(fā)展。( 2 弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。 教育的進(jìn)步可能在三個(gè)方面促成弗林效應(yīng)： 教育使人們更會應(yīng)對測驗(yàn)； 教育使人們的知識更加豐富；教育使人們具備了更有效的問題解決能力。飲食、健康，甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步， 都會促進(jìn)工業(yè)化國家中人們智商的提高。 智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺空間技能方面，這與20 世紀(jì)視覺媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。( 3 對個(gè)體來說， 智商是相對穩(wěn)定的心理特征。 遺傳差

41、異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。( 4 環(huán)境， 包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境， 對個(gè)體智力也有非常重要的影響。 家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。 貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素； 其他的家庭環(huán)境因素也會影響兒童的智力發(fā)展。 在這種種因素中， 父母給予的愛和溫暖以及鼓勵(lì)性的語言和較高的學(xué)業(yè)期望，對學(xué)前兒童智力發(fā)展的預(yù)測性最好。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展，所以他們就會鼓勵(lì)孩子獲取新知識，訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測驗(yàn)所需要的。因此，來自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會較高。5、 舉例說明詞義的過度擴(kuò)張、 詞義的過度縮小和語言的過度規(guī)則化。詞義的過度擴(kuò)張，

42、即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說出的單詞很多不同的意義，例如把能走動(dòng)的四足動(dòng)物，如豬，都稱呼為 “狗”；詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認(rèn)為 “白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”。 在簡單句階段，幼兒不但會用到成人語言中的一些規(guī)則，還會出現(xiàn)過度規(guī)則化的現(xiàn)象，如 “我大方，你小方”，學(xué)會說 “我們”后， 4 歲的孩子會說 “桌子們”。 過度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對句子的理解中，如幼兒對 “主詞十動(dòng)詞十受詞”的句子理解和掌握都是最好的，在這類句子掌握后，如果幼兒聽到被動(dòng)語句(“受詞 +被+主詞 +動(dòng)詞” ，他們?nèi)詴凑照Z序原則來理解這個(gè)句 子。

43、如 “媽媽被小明背著”，孩子們也會理解成“媽媽背著小明”6、舉例說明母親會以哪些方式對孩子不正確的言語陳述作出反應(yīng)。（ 1 擴(kuò)充以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述 （兒童：“哦，你要喝牛奶了” ；2 重新塑造以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語 （兒童：“對，他的狗很小”） ； （ 3 澄清問題者沒有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試 （兒童：“哦？下雨了？”） 。三、論述分析題 （每題 10 分，共 40 分1、 8 個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3 分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的 命運(yùn) ，拉拉又安靜下來。請用習(xí)慣化和

44、去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、 呼吸或心跳頻率的變化。 但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。 拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲， 拉拉安靜下來，可是3 分鐘后他又開始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的 命運(yùn)后，拉拉又安靜下來。這就是去習(xí)慣化。2、 嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？再認(rèn)、 回憶是記憶提取的兩種主要方式，兒童何時(shí)出現(xiàn)這些能力的？要促進(jìn)孩子的

45、記憶能力，可以安排一些有趣的活動(dòng)，你有什么建議？嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激 （習(xí)慣化 ；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)， 嬰兒會將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較， 如果二者不相匹配， 注意則會再度出現(xiàn)。 嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音， 3 個(gè)月的寶寶就開始做吸吮動(dòng)作， 這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。 記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。 嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。 出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。再認(rèn)在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。

46、幼兒的記憶策略以復(fù)述為主， 即一遍又一遍地重復(fù)材料。 到 6 歲時(shí)，重復(fù)才開始會對記憶產(chǎn)生作用。 如讓 6 歲的孩子記住一個(gè)手機(jī)號碼，他會不斷的重復(fù)直到他認(rèn)為他記住了為止。3、母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。 三歲： 我的方更大。 五歲： 我的方最大。 三歲： 我的方最最大。試以這兩個(gè)孩子的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)方面。幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。 6 個(gè)月的嬰兒只會咿呀學(xué)語， 12 個(gè)月時(shí)就會使用 10 到 20 個(gè)詞。到了 2 歲，

47、他的詞匯是1 歲時(shí)的 10倍。 3 歲的幼兒，平均可能會用 900 個(gè)不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。從上述例子可看出， 3 歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識和能力。在語音方面， 3 歲的弟弟有了漢語語音的知識； 他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而且，當(dāng)他聽到一個(gè)新詞 “大方”，馬上會重復(fù)為漢語語音的 “大方”，這一點(diǎn)是外國的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的。在語意方面， 3 歲的弟弟有斷詞的能力： 他知道 “大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為 “大方”， 而不會是 “方一”， 又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念 “大方”是一種美

48、德，還會使用 “大”和 “小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞 “小方”。三歲的幼兒經(jīng)常會用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面， 3 歲的弟弟還掌握了句型變化的知識：他知道如何表達(dá) “大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng) 5 歲的哥哥把 “方”用在 “我的方比你的大”的句型中時(shí)， 3 歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語用方面， 3 歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。4、試述兒童語言發(fā)展的影響因素。1 語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)， 所以， 語言的發(fā)展也存在敏感期。嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段， 也是語言能力

49、發(fā)展最為迅速的階段。 錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期， 兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。 基尼語言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。( 2 語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。 環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言展的重要因素。( 3 語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、 信息處理策略的影響。 認(rèn)知發(fā)展的研究表明， 1、 2 歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟， 這些都是詞匯的理解和掌握、 語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因兒童心理學(xué)平時(shí)作業(yè)四及參考答案一、概念題 (每題 2 分，共 20 分1、移情：知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)

50、。2、情緒理解：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。 情緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。3、社會性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會觀察父母對這種情境的反應(yīng)， 并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為， 這就是社會性參照。4、情緒調(diào)節(jié)：對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。5、依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。6、 擬合模型： 指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。7、 自我認(rèn)知： 個(gè)體對自己的生理特征、 心理特征、 社會特征的認(rèn)識，是對 “我是誰”、 “我為什么是這樣

51、的人”等問題的回答。8、自我控制：對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對劣勢反應(yīng)的喚起。9、自尊：個(gè)體對自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。10、性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識到性別是一種無法改變的特征。二、簡答題 （每題 5 分，共 40 分1、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段？第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情， 在 2 歲左右出現(xiàn)。 第三階段， 理解他人情感而產(chǎn)生的移情，約在 2-3 歲產(chǎn)生。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的。2、簡述學(xué)前兒童情緒識別能力的發(fā)展。嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號，并會給予回應(yīng)。

52、嬰兒對他人面部表情的識別和解釋發(fā)展略晚。 一歲半以后， 嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識別能力也迅速發(fā)展。3、簡述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。到了 6 個(gè)月左右，嬰兒對自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展。 1 歲以后， 嬰兒開始使用其他策略來減少不愉快的情緒， 如搖晃自己的身體、咬東西和避開引起他們不愉快的人或事物。 18-24 個(gè)月的嬰兒，開始有意識地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。 而且， 此時(shí)他們也開始能處理一些挫折事件。 在嬰幼兒階段， 孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。在3 歲以前，嬰幼兒就開始表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。 隨著語言能力的發(fā)展， 嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其

53、他消極情緒的能力逐漸增強(qiáng)?？傊?，隨著年齡的增長及心智的不斷成熟，嬰幼兒對情緒的有效調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)， 沖動(dòng)性逐漸減少， 穩(wěn)定性逐漸提高。4、簡述情緒表達(dá)規(guī)則。( 1 最小化規(guī)則： 即與真正的感受相比， 情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。( 2 最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。 ( 3 面具規(guī)則：即用中立的表情來表達(dá)不置可否的情緒。 ( 4 替代規(guī)則：指個(gè)體被期望用一種很不同的 (通常是相反的 情緒代替另一種情緒。 例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情緒。5、依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系？( 1 這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基

54、礎(chǔ)。會促使嬰兒對他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征 “內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過程中。( 2 依戀會影響未來的心理健康。 與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒，在人際關(guān)系中沒有安全感。( 3 依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。6、 氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征， 但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？( 1 氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展

55、，早期的行為會被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。 ( 2 某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。 ( 3 環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。 父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、 孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。7、如何對待孩子的 “物權(quán)意識”？幼兒對玩具等物品的 “物權(quán)意識”常會引發(fā)一些沖突， 這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)遇到幼兒爭搶玩具時(shí)， 可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定， 然后再鼓勵(lì)他們讓步， 而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子與人分享。同時(shí)，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、 可以不與人分享的玩具或其他物品， 這也是對孩子的一種尊重?？傊?，父母和教師應(yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容， 用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則， 而對孩子們不違反規(guī)則的自我堅(jiān)持，則給以鼓勵(lì)、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學(xué)會在自我堅(jiān)持和遵守規(guī)則、 在自我主張和考慮他人之間取得平衡，同時(shí)也有助于孩子形成積極、健康、向上的自我概念。8、簡述自尊的起源和自尊的評價(jià)