電大幼兒園課程論作業(yè)答案

1、一、填空題1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類,仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義:課程即科目_、課程即經(jīng)驗(yàn)_、課程即目標(biāo),課程即計(jì)劃_。2.幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué),它們分別主要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問題。3.幼兒園課程的最核心要素是教育理念。4.皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議:為兒童提供實(shí)物,讓兒童自己動(dòng)手去操作;幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的。1、就價(jià)值定位而言,目標(biāo)模式是基于_杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想;在方法論上,目標(biāo)模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)。2. 泰勒認(rèn)為,在課程編制中,編制者必須回答四個(gè)問題,它

2、們是:學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)_、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向:_課程內(nèi)容即教材,課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng),課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)_。4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中,最為常見的取向形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià)。5 學(xué)科(領(lǐng)域課程和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。6、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出以教師為中心,以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。7、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng),兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng)。8、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)

3、地結(jié)合成一體,其要點(diǎn)是處理好生成和預(yù)定的關(guān)系,過程和結(jié)果的關(guān)系,社會(huì)要求與兒童需要、興趣的關(guān)系。9.在斑克街早期教育方案中,主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。10.在蒙臺(tái)梭利教育體系中,自由,作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱;日常生活練習(xí), 感官訓(xùn)練,肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。10/在蒙臺(tái)梭利復(fù)種模式中,教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)四個(gè)方面組成。11直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上的。12瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面,它們是歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮,皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)

4、主義理論以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。13.游戲和教學(xué)可以以活動(dòng)分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。14.幼兒園課程編制的過程包括教育觀、知識(shí)觀以及方法論理的基礎(chǔ)上15.惠勒對(duì)泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造,將直線型的目標(biāo)模式改為圓環(huán)型的目標(biāo)模式。16.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論17.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)和教師節(jié)和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)。18.如果用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別,那么這個(gè)詞就是_發(fā)展互動(dòng)_。_是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。19.海

5、伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。20.自發(fā)沖動(dòng)、_活動(dòng)_和_個(gè)體自由是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素;自由作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。21課程的綜合化可以通過各種方式,例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等,但最為常見的則是通過主題的綜合22一般而言,方案教學(xué)包括方案的起始階段、方案的展開階段和方案的總結(jié)階段三個(gè)步驟。二、選擇題1以學(xué)科維度定義課程,課程通常表現(xiàn)為(BC。A 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B 教學(xué)大綱 C課程計(jì)劃 D教科書2“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教

6、育方案”如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話,說明(D在發(fā)揮作用。A 小系統(tǒng)B 中間系統(tǒng)C 外系統(tǒng)D 大系統(tǒng)3.以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程,也叫作(ABCD。A 生活課程 B經(jīng)驗(yàn)課程 C活動(dòng)課程D 兒童中心課程4.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是(A 。A 蒙臺(tái)梭利課程 B瑞吉?dú)W教育方案 C方案教學(xué) D 福祿貝爾的恩物教學(xué)5.具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲?(A B DA 非真實(shí)性 B積極情緒 C目的導(dǎo)向 D 自由選擇6.被稱為“行為目標(biāo)之父”的是(B 。A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯7.在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中,(B反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的

7、傾向,并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。A.行為目標(biāo)B.生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D.預(yù)設(shè)性目標(biāo)8、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的?(AD A.過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。B.過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。C.過程模式是由布魯納提出的。D.依據(jù)過程模式,課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。9(C不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為,而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn),A.行為目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.預(yù)設(shè)性目標(biāo)10、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的,而不是教師“教”會(huì)的,這反映了(C 的價(jià)值取向。A.課程內(nèi)容即

8、教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃11.“光譜方案”是根據(jù)(A理論而發(fā)展起來的課程方案。A.多元智能B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C.成熟理論D.皮亞杰的建構(gòu)理論12.下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的(AB。A.能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B 能符合兒童的興趣與需要C 、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D 已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史13,教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化,教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定,選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序,對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了(A 的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A.教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域教育活動(dòng) B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域教育活動(dòng)

9、C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)14、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要,游戲在活動(dòng)中占有很大的比重;更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng),兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì),以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng);教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了(B 的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A.教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)15、(A的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,他們“與幼兒在一起,三分之一是確定的,三分之二是不確定的或新的事物?！盇.瑞吉?dú)W教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期

10、兒童教育方案 D、海伊斯科普課程16.如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別,那么這個(gè)詞就是(B。A主動(dòng)學(xué)習(xí) B 發(fā)展-互動(dòng) C小步遞進(jìn)D 主題網(wǎng)17“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了(A的趨勢(shì)。A 保育和教育相結(jié)合B 反偏見課程的出現(xiàn)C 課程全納化D 課程多元文化化18.在直接教學(xué)課程模式中,教師的角色是(AC。A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者C 兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D兒童行為的強(qiáng)化者19.方案教學(xué)法最早是由(B提出的。A 韋卡特 B克伯屈 C杜威 D 皮亞杰20.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述,哪些是正確的? ( BCDA 方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程有固定的計(jì)

11、劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)施過程中,教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。C家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。21.下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是正確的? ( C A 幼兒園課程更充分考慮群體的發(fā)展水平。B 幼兒園課程更多采用具體的材料和活動(dòng)。C 幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。D 注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。22.幼兒園課程的最核心要素是( DA 課程內(nèi)容B 教育方法C 課程目的D 教育理念23.下列哪些說法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)?( AA 知識(shí)起源于動(dòng)作B 教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用C 教師應(yīng)該讓兒

12、童自己動(dòng)手去操作D 運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的24.精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)(。A 強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)。B 強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。C 認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的重要性。D 兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要作用。25.認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟,重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是( C 。A 華生B 皮亞杰C 格塞爾D 維果斯基26.受唯理派哲學(xué)思想影響的是( B A 蒙臺(tái)梭利課程B福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C方案教學(xué) D 直接教學(xué)模式27.( C 提出了課程編制的過程模式。A 艾斯納B 杜威C 斯坦豪斯D 泰勒28根據(jù)學(xué)科本身的系

13、統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是( ABCD。A 縱向順序B直線性順序 C 邏輯順序 D 心理順序29.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是( B 。A生成性目標(biāo) B表現(xiàn)性目標(biāo)C 行為目標(biāo) D 結(jié)果目標(biāo)30課程的綜合化可以通過各種方式,最為常見的是通過( C 的綜合。A 學(xué)科領(lǐng)域B 發(fā)展方面C 主題D 專題31.光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型有( ACD 。A兒童為中心的小組活動(dòng) B兒童個(gè)別活動(dòng)C 教師為中心的大組活動(dòng) D 教師為中心的小組活動(dòng)32.在方案活動(dòng)中,活動(dòng)組織和實(shí)施的基本步驟是:(AA 開始階段發(fā)展階段總結(jié)階段B 計(jì)劃實(shí)施反饋、討論C 引入活動(dòng)識(shí)別強(qiáng)項(xiàng)培育強(qiáng)項(xiàng)擴(kuò)展到其它領(lǐng)域D

14、教師提出問題兒童嘗試解決向教師匯報(bào)33.蒙臺(tái)梭利課程中,教師的作用是( B A 指導(dǎo)者B 觀察者C 訓(xùn)練者D 兒童的榜樣、34下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的?( BA 斑克街早期教育方案B 瑞吉?dú)W教育方C 海伊斯科普課程D 直接教學(xué)模式35.我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有( ABCD A 幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化B 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊 C 幼兒園課程開始向下延伸,為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)D 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合36(B確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。A直接教學(xué)模式B海伊斯科普課程C斑克街早期兒童教育方案D方案

15、教學(xué)三、名詞解釋1活動(dòng)課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”:是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3多元文化課程又稱反偏見課程,這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn),為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4.鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念,它是指為兒童提供教學(xué),并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。5、目標(biāo)模式是以對(duì)

16、社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。6、生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”,強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。7、邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。8、形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷,調(diào)整和改進(jìn)課程方案,使正在形成中的課程更為完善。9.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域,以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。10.幼兒園綜合性課程就

17、是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式,如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。11.光譜方案建立于1984年,是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分,是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處,富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板,使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處,并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。12單元教育一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來,設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)

18、將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中,在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。13行為課程:雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想,創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn),課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng),課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí),課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。14.五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式,以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容,形成了他所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面,雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的,以此說明他所謂

19、的五指活動(dòng)課程的特征。15.課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童,包括一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì),使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。16.DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí)兒童設(shè)計(jì)的課程方案,其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就,并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來源是:行為主義理論;對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析;對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算,主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。17.一元化課程P718.分科課程P819.最近發(fā)展區(qū)

20、P1920.教學(xué)P4521.行為目標(biāo)P7322.總結(jié)性評(píng)價(jià)P9623.兒童中心課程P88、學(xué)科中心課程P8724、課程的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)P97四、簡(jiǎn)答題1.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些?(1第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大,而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能,而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性

21、的學(xué)術(shù)知識(shí),而在隱性課程中,學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。2.簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣,都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是,由于在兒童早期,兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大,也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展,因此,以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的,幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育,它更多采用的是具體的材料和活動(dòng),課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。3.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。(1游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。(2游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科

22、(領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。(3游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域的整合。4為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)?(1心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ),這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是,心理學(xué)理論并不等于教育理論:兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西,而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述,兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明,而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程,而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此,把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的

23、唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題,這樣做不僅在理論上是有局限性的,而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù),幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響,因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說,哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。5、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。(1運(yùn)用價(jià)值:行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性,提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力,提高了教學(xué)的有效性。行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。(2局限:一些高級(jí)心理素質(zhì),如情感、態(tài)度等,很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映;具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。6、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容

24、選擇的影響作用。(1課程內(nèi)容即教材的取向,將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能,那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向,強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。(3課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向,會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。7、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么?(1連續(xù)性原則,是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述;(2順序性原則,是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ),又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ);(3整合性原則,是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。8、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么?(1對(duì)課程方案本身的

25、評(píng)價(jià),考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。(2對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià),主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。(3對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果,有的是顯性的,有的是隱性的;有的是長(zhǎng)效的,有的是短效的;有的是預(yù)期的,有的是非預(yù)期的。9.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么?長(zhǎng)處:學(xué)科(領(lǐng)域課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程;學(xué)科(領(lǐng)域課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念;學(xué)科(領(lǐng)域課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史;學(xué)科(領(lǐng)域課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn):較少顧及兒童的興趣和需要,較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。10.幼兒園綜合性課程中,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么?(1教育活動(dòng)

26、應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合;(2教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合;(3教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合;(4教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。11、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。(1與單元教學(xué)相比較,方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要;(2方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性,整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。12、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?(1活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起,旨在解決問題,沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo);(2以兒童的興趣為導(dǎo)向,對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào);(3以分組、可選擇的活動(dòng)為主,兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán);(4以過程評(píng)價(jià)為主。13.簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案中教師的作用。在斑克街早

27、期教育方案中,與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面,教師的作用主要體現(xiàn)在:是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面,教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面: 評(píng)價(jià)兒童的思維,使之將想法變?yōu)樾袆?dòng),或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換;引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平,或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。14.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則?(1選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼

28、近,并能被用與他的日常生活。(2應(yīng)能引起兒童的興趣,并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。(4應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。15.簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。(1目標(biāo):強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素,主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源,到該方案的第三階段,目標(biāo)發(fā)生了一些變化:增加了"主動(dòng)學(xué)習(xí)"具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化,如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來;考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。(2內(nèi)容:海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定,主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心,他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征,

29、確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(3方法:海伊斯科普課程的實(shí)施是由"計(jì)劃-做-回憶"三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。(4評(píng)價(jià):49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。16.如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式?蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響,說明該課程模式有其吸引人之處,例如,蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí),特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段;又如,蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正,能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩,該課程模式中教師的作用

30、是比較被動(dòng)的和消極的,這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外,還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。17.簡(jiǎn)述成熟理論對(duì)幼兒園課程的影響。P2318.為什么日常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位?P47-4819.高結(jié)構(gòu)化教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別? P53的珍1-3-220.簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。P82-8321.生成性目標(biāo)的意義P78和局限是什么P80?22.簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用P88和功能P89。23.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域課程中,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么?P117-11924.幼兒園綜合性課程的長(zhǎng)處P153和弱點(diǎn)P154是什么?25.簡(jiǎn)述斑克街早期教育方

31、案的目標(biāo)P191、內(nèi)容P192、方法P193和評(píng)價(jià)P193。26.與一般的方案教學(xué)相比,瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些自身的特點(diǎn)?P225-22727.簡(jiǎn)述國(guó)外早期兒童課程的發(fā)展趨勢(shì)P242-248六點(diǎn)。28瑞吉?dú)姆桨富顒?dòng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪些方面?P225-22729蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用主要表現(xiàn)是什么? P204五、論述題1.你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的?(1日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng),在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充,共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過程中,日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤?/p>

32、和互相滲透的。(3游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系j游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng),兩者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的,它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng),它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng),它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù),它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征,決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的,或者是相互平行的。k游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性,正是它們能相互補(bǔ)充,相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合,可以使幼兒園課程變得更為完善,從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。2在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是

33、屬于游戲活動(dòng),哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí),并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)看作兩個(gè)極端,在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài),它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。m游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。P21(1維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為,教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平,不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去,更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來,只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良

34、好的教育。(2舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示:幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展,又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平,而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用,特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景,創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū),即課程應(yīng)有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實(shí)際情況,能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。3.分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響(1特點(diǎn)目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo),設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程;目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課

35、程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效;目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化,形成目標(biāo)體系,以便課程實(shí)施;目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng),忽視了學(xué)生的主體性、自主性;(2對(duì)幼兒園課程編制的影響(8分目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序,這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是,目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先,由課程編制者確定的課程目標(biāo),往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二,兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。第三,強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo),與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在

36、距離。4、舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。(1直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題,而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞,具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn),原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移,有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入,也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(2舉例(7分5根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則,評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況(也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例。(1綜合性課程的特點(diǎn):綜合性課程可以通過各種方式,不管以哪種方式而形成的綜合性課程,在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程

37、,仍然反映的是以教師為中心,以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征,在這種課程中,教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合,從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反,結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程,則能比較理想化地反映以兒童為中心,以課程的過程原則為取向,以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處:是有關(guān)聯(lián)的課程;能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí);由兒童一起參與設(shè)計(jì),能符合兒童的興趣和需要;能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足:不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求;失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性,不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。(2綜合性課程的設(shè)計(jì)原則:教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與群

38、體兒童相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。(3對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)6、試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。(P182能得到以下結(jié)論:第一,在幼兒園課程中,教育活動(dòng)第四,幼兒園課程的教育取向。P183啟示:對(duì)于課程和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者至少具有以下的一些功用,第一,第二,第三(1涵義:教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高,形成一個(gè)連續(xù)體;每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì),決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況;同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同;幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。(2啟示能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì),特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí),能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍,幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后,能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。7.結(jié)合實(shí)際,談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。(1瑞吉?dú)W教育體系的課程特征:方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題,這類