春秋戰(zhàn)國紛爭和民族交融-高中中學三年級歷史教學教學導案

1、春秋戰(zhàn)國紛爭和民族交融- 高中中學三年級歷史教學教學導案教學目的知識構(gòu)造春秋戰(zhàn)國政治諸侯爭霸：齊桓公稱霸，晉楚爭霸，吳越爭霸七雄爭霸；公元前4 世紀中期，齊魏強盛；公元前3 世紀以后，秦國稱雄戰(zhàn)爭晉楚的城濮之戰(zhàn)齊魏的桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)；秦趙的長平之戰(zhàn)民族周邊民族：北有匈奴、東胡，西有戎，南有越各民族逐步交融教學建議復(fù)習課設(shè)計第五節(jié) 春秋戰(zhàn)國紛爭和民族交融一、春秋戰(zhàn)國的時代特征讓學生回憶春秋戰(zhàn)國時期的時代特征： 中國從奴隸制社會向封建 社會過渡，即奴隸制瓦解，封建管理辦法確立的過程。這一時期，爭霸兼并戰(zhàn)爭不斷。戰(zhàn)爭在客觀上促進了統(tǒng)一與各民族的交融。二、春秋時期諸侯爭霸講清諸侯爭霸戰(zhàn)爭的實質(zhì)齊桓公

2、稱霸由學生回憶齊桓公是如何實現(xiàn)霸業(yè)的。晉楚爭霸讓學生記住晉楚先后稱霸中原的時間， 以及晉楚爭霸中的重要戰(zhàn)役城濮之戰(zhàn)。吳越爭霸讓學生記住吳越兩國先后在南方稱霸。 闔閭與勾踐是春秋后期的霸主。三、戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭戰(zhàn)國七雄爭霸格局的形成要求學生記住七雄爭霸格局形成的重要歷史事件。 明了， 三家分晉、 田氏代齊表明新興地主階級的勢力上升， 并在與舊勢力的斗爭中獲得勝利。戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭要求學生記住公元前 4 世紀中期和公元前 3 世紀以后， 戰(zhàn)國局勢的特點以及桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。重點齊桓公爭霸春秋時期的最大特點是戰(zhàn)爭頻繁， 諸侯爭霸。 齊桓公是春秋時期第一位霸主。公元前 7 世紀前期，齊

3、桓公任用管仲為相改革內(nèi)政，使齊國成為強國。 又以“尊王攘夷”為口號， 采取“挾天子以令諸侯”的政策，獲得外交優(yōu)勢。終于公元前 7 世紀中期，確立了中原霸主地位，成為春秋時期第一位霸主。重點戰(zhàn)國七雄爭霸春秋末年， 晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的斗爭中， 逐步取代國君， 掌握了政權(quán)， 被周王正式承認為諸侯。即三家分晉和田氏代齊。經(jīng)過春秋長期的戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國初年，只剩下二十多個諸侯國， 其中以齊、 楚、 燕、 韓、 趙、 魏、 秦七國最為強大，形成了“戰(zhàn)國七雄”的格局。七國之間戰(zhàn)爭不斷，此時，戰(zhàn)爭開始具有封建兼并戰(zhàn)的性質(zhì)，以后逐步轉(zhuǎn)化為封建統(tǒng)一戰(zhàn)爭。難點春秋戰(zhàn)國時期的統(tǒng)一趨勢春秋

4、戰(zhàn)國時期與西周時期相比， 外表上看是諸侯割據(jù)紛爭、 統(tǒng)一場面毀壞，但實際上卻孕育著統(tǒng)一的必然趨勢。其原因如下：第一，西周末年， 周天子權(quán)威已受到毀壞。 東周初， 周天子實際上已失去“天下共主”的地位，統(tǒng)一場面已不存在。第二，從經(jīng)濟上來說，由于春秋以來社會生產(chǎn)力的提高， 各地社會經(jīng)濟聯(lián)絡(luò)加強， 各諸侯國經(jīng)濟交往頻繁，這就為統(tǒng)一創(chuàng)造了經(jīng)濟基礎(chǔ)。第三，從形式上來說，逐步實現(xiàn)著部分統(tǒng)一。 春秋戰(zhàn)國時期比西周時的“八百諸侯”相比， 顯然是大大進步了，更大范圍的部分統(tǒng)一和區(qū)域統(tǒng)一已經(jīng)出現(xiàn)。第四，從人們的要求來看，統(tǒng)一成為社會各階級、階層的共同愿望和人心所向。第五，從民族關(guān)系上來說， 民族凝聚力增強，“華夷

5、之辯”觀念相對淡薄，民族交融進一步加強。這些因素說明，春秋戰(zhàn)國時期統(tǒng)一趨勢明顯加強了。同時為秦漢時期的大一統(tǒng)場面奠定了基礎(chǔ)。難點春秋戰(zhàn)國時期爭霸戰(zhàn)爭的評價問習題各諸侯國的統(tǒng)治者， 為了擴大地盤， 掠奪人口和財富， 互相爭戰(zhàn)，故有“春秋無義戰(zhàn)”之說。 爭霸戰(zhàn)爭給廣大人民帶來深重的苦難， 人民怨恨戰(zhàn)爭，渴望統(tǒng)一。爭霸戰(zhàn)爭的客觀后果是大國拓展了疆域，實現(xiàn)了區(qū)域性的統(tǒng)一，加強了集權(quán)的趨勢，加快了統(tǒng)一的步伐。同時又不同程度上削弱了奴隸主集團的勢力，便利了新興地主階級的開展。戰(zhàn)爭又客觀上促使華夏族同其他各族加強接觸， 促進了民族交融。 應(yīng)兼顧動機與效果，辯證統(tǒng)一地觀察分析爭霸戰(zhàn)爭。典型例習題例習題 199

6、9 年全國高考試習題右圖中，戰(zhàn)國時期韓、趙、魏都城的相應(yīng)標號依次是（ ）A.B .C.D.答案：Bo例習題分析： 這是一道填圖型單項選擇習題， 本習題考察了學生的識圖能力和圖文結(jié)合、歷史地理綜合能力。趙國在北方，曾修長城以防匈奴，魏國在中間，韓國在南方，最為弱小，最先為秦所滅。故選B。例 2 1999 年全國高考試習題 秦國成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的國家，主要原因是（ ） 。A .實行商鞅變法B .更多使用鐵制農(nóng)具C.牛耕得到推廣D .重視水利工程建設(shè)答案：A。例習題分析： 這是一道分析型單項選擇習題， 本習題考察了學生對歷史事件的發(fā)生原因的分析能力。 秦國能稱雄于七國主要原因不在BCD三項，它

7、們只是秦稱雄的一個方面，秦的強大不僅指經(jīng)濟開展，還包括軍事強大， 政治穩(wěn)定等諸多因素， 這就需要一次較為徹底的變法，即商鞅變法。故選A。例 3 從西周初期分封至秦統(tǒng)一前，一直作為諸侯國而存在者是圖中的A.B .C.D.答案：Bo例習題分析： 此習題為識圖選擇習題， 是歷史和地理綜合能力習題，主要考察地理學科的識圖能力、歷史事實的再認再現(xiàn)能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。西周初年分封的主要諸侯國有魯、齊、燕、 衛(wèi)、 宋、 晉， 秦統(tǒng)一前的主要諸侯國有齊、 楚、 燕、 韓、 趙、 魏、秦。顯然，秦統(tǒng)一前西周初年分封的諸侯國只剩下齊、燕。圖中給 了都城臨淄，正是齊，可以確認。圖中給了都城薊，正是燕

8、， 可以確認。圖中給了都城郢，應(yīng)是楚，它不是西周初年分封的，而 是后來自封的。圖中給了都城邯鄲，應(yīng)是趙，是戰(zhàn)國初年三家分晉 而建立的。因此，符合習題意要求的是。例 4 春秋時期最典型的政治特點是( )A .周王室不被諸侯重視 B.社會管理辦法大變革C.井田制瓦解 D.諸侯爭霸，分封制崩潰答案：D例習題向析： 此習題為最佳選擇習題， 是歷史學科能力綜合習題，主要考察歷史階段特征的再認再現(xiàn)能力、 歷史思維的分析能力的綜合運用。四個選項都是春秋時期的歷史特征，B項是根本特征，C項是 經(jīng)濟特征，都不符合本習題“政治特點”的要求。A、D兩項都是政 治特征，但是最典型的是D項，因為分封制的崩潰就是奴隸社會上層 建筑的崩潰。例 5 “戰(zhàn)國七雄”場面的出現(xiàn)反映了當時的歷史開展趨勢是A.諸侯割據(jù)混戰(zhàn)更加擴大B.人民遭受災(zāi)難更加嚴重C.歷史朝著統(tǒng)一的方向開展 D.封建管理辦法逐步確立答案：C例習題分析： 此習題為歷史特征選擇習題， 是歷史學科能力綜合習題， 主要考察歷史階段特征的再認再現(xiàn)能力、 歷史思維的分析能力、創(chuàng)造思維和發(fā)散思維能力的綜合運用。B項不是歷史開展趨勢，且與習題意無關(guān)。D項是戰(zhàn)國