第三單元自然界的水教學案例

1、第三單元 自然界的水教學案例課題第三單元 自然界的水(一) 教學目標知識與技能：1、  了解純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別。2、  了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。過程與方法：通過調查、采訪等活動，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力和與他人交往、表達的能力。情感態(tài)度與價值觀：使學生認識水資源的寶貴，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。教學重點硬水與軟水的區(qū)別、過濾和蒸餾等凈化水的方法。教學難點過濾和蒸餾等操作技巧。教學方法以問題為中心的探究性學習方法儀器藥品學生實驗：漏斗、濾紙、鐵架臺、玻璃棒、燒杯、肥皂水、純凈水、渾濁河水、蒸發(fā)皿、酒精燈、火柴等。教師活動學生活動教學意圖（點評）第

2、一板塊：游戲引入（一）游戲進入1、  請三位同學頭戴一頂標有“渾濁的河水”、實驗室中的“自來水”和“娃哈哈純凈水”的帽子，手各拿所代表的水樣品，走到講臺上來，教師讓同學給“不同水”定出合適的價格。2、  請“物價管理員”解釋其中原因。注：游戲材料自來水取當?shù)貎r、純凈水取零售價（附表一）。（二）分析農村和城鎮(zhèn)飲用水的來源及認識水凈化的常識問題1、我們班上有的同學是家住農村，請問你們家庭飲用水是什么水？追問1：這些水比我們原來直接用的河水、堰水比，有哪些優(yōu)點？追問2：你們知道清潔、干凈的原因是什么？問題2：有的同學家住集鎮(zhèn)，請問這些同學家庭飲用的是什么水？追問：這些自來水是怎么

3、來的嗎？教師評價：同學們回答得很好。自來水廠的凈水原理和家住農村同學們家用水的過濾原理差不多，但自來水廠凈水的工藝規(guī)范得多，也復雜得多。下面我們來看一看自來水廠的水是怎樣生產(chǎn)出來的。請看網(wǎng)址小結：請同學們看教材P5253的相關內容，回顧我們剛才共同分析和討論的問題和方法，概括“干凈、清潔的水是怎樣得到的？”1、學生上臺表演，由于定價“不公”而引發(fā)三位同學的不滿，都要“討回公道”。2、幾位同學心悅誠服退場。（初步認識三種水的價值）3、我們家用的是“壓井水”或池塘中的“沉淀井水”。4、干凈得多！5、此時大多數(shù)學生滿臉疑惑不解的神態(tài)。用的是自來水。6、自來水是水廠從水源處取來自然水后經(jīng)過加工，也就是

4、過濾、消毒后得到的。8、學生看教材、整理知識，并記下網(wǎng)址。教師利用游戲將矛盾問題輕松有趣的引入，學生思維立即進入正題。第一板塊教師從游戲入手，讓學生從樂趣中感知最干凈的水其價格最貴，從而產(chǎn)生認識水凈化原理的欲望。教師抓住機會，結合學生現(xiàn)行居住實際情況深度分析學生家庭的飲水情況，這樣將學生身邊的事、熟悉的事與所學習的知識有機結合。在這一過程中教師通過學生身邊的材料挖掘大量對比因素，如農村與城鎮(zhèn)用水等及時強化了學生的認識。教師還應用網(wǎng)絡打開學生的視野。第二板塊：活動與探究（一）   渾濁河水的過濾教師提問1：請同學們先仔細看一看自己的實驗臺上有哪些實驗儀器和藥品。教師因勢利導：

5、我們今天請同學們做過濾實驗，由于這個實驗是大家新認識的一個綜合性操作實驗，剛才有些同學提出的一些問題正是我們要認識的實驗操作方法和要求，請同學們先觀察老師做一遍。（教師操作）教師提問2：請同學們結合教師的操作看教材中的實驗圖，概括老師的操作步驟。教師提問3：請同學們按照操作步驟自己做實驗。教師提問4：各實驗小組將自己過濾的水與其它實驗組的結果進行比較，請實驗效果好的實驗組組長介紹經(jīng)驗，請實驗效果待提高的實驗組組長分析實驗失敗原因。教師提問5：我們還有一個需要深化的問題，就是在生活中可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗進行過濾？請同學們設計實驗用的簡易的凈水裝置。教師提問6：請同學們上臺展示

6、自己的發(fā)明與創(chuàng)造，看哪一組的杰作更勝人一籌。教師評價：教師先分析幾組凈水器的特點，然后用電腦展示外地學生的自制凈水器的特點，與本班學生的創(chuàng)造發(fā)明比較，激發(fā)學生更大的創(chuàng)造欲望。1、學生清理儀器、藥品，并匯報，有的學生及不可待地問老師這些儀器和藥品有哪些作用？2、  學生觀察實驗。3、學生復述教師的實驗，通過討論概括教師實驗的步驟。在教師的提示下概括出“一貼二低三靠”的操作步驟。4、學生實驗：學生進行過濾操作，邊實驗邊交流。5、學生發(fā)言，重點分析實驗不成功的原因，并結合“一貼二低三靠”操作步驟強化知識。3、學生探究活動：用空飲料瓶、小卵石、砂、棉花等自制凈水裝置。在制作過程中每一組同學講

7、自制凈水器的結構、功能、特點與制作材料。強調自己的凈水器是簡明實用的。3、    學生分組展示簡易水過濾器的制作過程和工作原理，有一組學生還編了一個紙筆測試題提問其它組的同學，挑起了新的思維矛盾。題的內容為：A、B兩處物質的名稱和作用。（圖）教師應用學生愛做實驗這一心理，首先要求學生“清理”，這不斷是實驗前的物質準備，學生會產(chǎn)生一些問題并帶著問題去看、去聽。在這一板塊活動中，教師首先要學生觀察實驗臺上的儀器和藥品，再觀察教師的規(guī)范實驗操作，這樣就為學生強化了規(guī)則意識，這一點在探究活動中是十分重要的。在規(guī)則的指導下，學生進行的實驗探究活動高效有序，有條不紊。學生對感

8、性知識與理性知識認識達到一定程度，教師再要求學生自制凈水器，學生手腦并用，創(chuàng)造空間就十分大了。第三板塊：硬水與軟水的區(qū)別（自來水與純凈水的區(qū)別）教師提問1：什么叫硬水？怎樣證明某些水是不是硬水？請同學們先看書，再結合你們知道的事實說明。教師實驗：自來水和純凈水各取10毫升分別放到蒸發(fā)皿蒸干，要求學生觀察現(xiàn)象、填寫表格內容：（附表二）教師提問2：同學們從生活、生產(chǎn)中見到過硬水會對人的身體和生產(chǎn)活動帶來哪些麻煩？教師評價：這位同學思考問題的角度值得推崇，當大家都是一種傾向意見時，他能發(fā)表與他人不同的意見，這就是辯證的思維方法。教師提問3：怎么來區(qū)別硬水和軟水？請大家用生活中的經(jīng)驗證明。你們能從生活

9、經(jīng)驗區(qū)別硬水和軟水，哪么你們能否設計一個實驗來驗證你們的感性認識？教師評價：其實創(chuàng)造并不難，創(chuàng)造的臺階就是從別人的好的思路與方法中得到啟發(fā)，有時還可以直接用別人的好思路來解決新問題。師生小結：硬水與軟水的區(qū)別：硬水含可溶性鈣、鎂化合物，它們可溶，用肉眼難以分辨。硬水的危害：浪費洗滌劑；浪費燃料；使一些器具結水垢；造成安全事故等(網(wǎng)址教師提問5：自來水怎樣轉化為純凈水？醫(yī)院用的注射的水叫“蒸餾水”，你們知道是怎樣制得的嗎？教師小結：學生看書，教師再補充，蒸餾是我們今天學習的又一種分離混合物的方法。教師提問6：你們見到過農民用過蒸餾方法嗎？1、學生先看書，后舉例：我們家的開水壺內結滿水垢，就說明自

10、來水是硬水2、學生觀察現(xiàn)象、討論、填寫表格內容：（附表二），然后匯報。3、常期飲用硬水會得結石病、又比如我們學校的鍋爐如果不經(jīng)過軟化會在鍋爐內壁產(chǎn)生水垢，這樣會浪費能源，產(chǎn)生危險；我們洗頭發(fā)用自來水洗頭發(fā)時，頭發(fā)不膨松，感到不舒服；用自來水洗衣服時衣服發(fā)硬，洗不干凈還浪費肥皂。4、一學生補充發(fā)言，我從網(wǎng)上看一些資料，發(fā)現(xiàn)硬水對人還有一些好處（此時課堂上炸開了，其它學生個個疑惑不解）。這位同學接著說：“硬水能給人體補鈣；還能防治心臟病”。5、我們可以借用老師先用的實驗方法和表格來進行實驗驗證。把肥皂水分別加到裝有自來水與純凈水的燒杯中比較現(xiàn)象，并填表中內容。（附表三）6、可以通過蒸餾制得到。7、

11、學生先討論，后回答：“見過！我們農村有許多釀酒小作坊，請把制取蒸餾水中的每一步與釀酒過程中結合起來，各種設備作用等同于實驗儀器中的哪一個作用？（盛發(fā)酵物的鐵鍋相當于燒瓶，大鐵蓋相當于橡皮塞，白鐵管相當于玻璃導管，水池相當于冷凝管，接酒的桶相當于錐形瓶等）。在第三板塊中，教師先給學生一種分析方法，然后引導學生從感性認識硬水和軟水的區(qū)別，在上升到理性認識時，自然過渡引導學生借助教師的分析問題的方法，過程與方法的目標寓在其中，在這一過程中教師還鼓勵學生發(fā)表不同的見解，如學生分析硬水的“好處”，這樣對培養(yǎng)學生辯證思維方法起到積極作用。最后又將理性知識應用于分析生活實例，讓學生知道化學知識從生活、生產(chǎn)實

12、際產(chǎn)生，化學知識又服務人們的生產(chǎn)與生活。 第四板塊：小結教師提問1：今天我們學習了哪些知識？學會了哪些方法？明確了哪些道理？教師提問2：請同學們應用今天所學習的知識提出一些個案式的問題和解決問題的辦法。教師評價：同學們在梳理“三維目標”以后，以“專家”的身份提出了三個應用型的問題，成為這一節(jié)課探究的高潮和亮點。創(chuàng)造從學會提出問題開始，好的問題反映出學生的思維的深度和水平，展示出他們的創(chuàng)造能力生成的過程和軌跡。還要跟同學們說明的是：我們今天的探究活動如同一次愉快的旅游活動，哪么我們的板書就是我們今天旅游景點的一張旅游圖。1、    學生從“三維目標”的三個方向去梳理

13、本節(jié)課的基礎知識、基本技能與基本道理。2、    先討論交流，提出了一系列的問題。下面是學生提出的三個典型問題與辦法。問題1：如果我們在野外只有渾濁的水，你將如何得到飲用水？解決問題的辦法：先靜止、后分離，條件可能就制一個臨時凈水器，最后煮沸。問題2：有一個村被人們稱之為“結石村”（患結石病的人特別多），市防疫站在該村對水質化驗，結果是該村水質與鄰村沒有大的區(qū)別，請問患結石的原因是什么？怎樣幫助他們消除病源？原因：這個村的村民沒有良好的飲水習慣，經(jīng)常飲用硬水。辦法：克服飲用硬水的不良習慣，飲用水要煮沸以后飲用。問題3：我校是一所典型的農村中學，想利用井水燒鍋爐，請你幫助判斷一下，此水是否適合？方法一：用肥皂水檢驗，浮渣少即可用；方法二：用蒸發(fā)皿蒸干，無固體留下即可。本節(jié)課的小結教師不是用的復述知識的辦法，也不是要學生復述的辦法，而是應用主動式的疑問，引導學生對自己所學的內容進行的再探究。特別精道的是教師引導學生最后提出應用性的系列問題，學生以專家的身分來解決社會生活中的實際問題，學生的學習就一