“微課”---創(chuàng)新的教學模式與設計

1、“微課”-創(chuàng)新的教學模式與設計摘 要：微課，是媒體應用于教學而產生的全新應用形式，本文闡述了微課的教學模式與設計，通過 “微課”教學可以提高教學效率，激發(fā)老師積極參與課改，促進整個學校課堂教學改革的深入開展。關鍵詞： 微課 創(chuàng)新 教學模式與設計最近，我校組織了關于“微課”教學模式與設計方面的培訓，自己又在網絡上查詢了關于“微課”教學方面的一些知識，讓我初步對這種新興的教學方式有了一定的了解：微課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。一、什么是微課 “微課”的全稱-“微型視頻課程”，是指利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。微課的作用

2、為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，它不能代替課堂的新知識教學。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘。 二、微課的特點在我國率先提出微課的是佛山市教育局的胡鐵生，他總結微課有4個主要特點：1 主題突出，指向明確；2 資源多樣，情境真實；3 短小精悍，使用方便；4 半結構化，易于擴充。 微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。微課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)內容的某一個方面，它不在乎教學環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。三、微課的制作要求微課的知識點應足夠細，五分鐘內能夠講解透徹；一個微課只講解

3、一個特定的知識點，如果該知識點牽扯到另一個知識點，需詳細講解時應另設一個微課。課件中有介紹微課（如微課名稱、作者姓名等信息）和謝幕的版塊，若是PPT，正文建議為5-6頁。四、微課教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而微課教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧的課堂氛圍。根據教學設計的原理和方法，結合教學技能訓練的特點，微課教學的教學設計模式可分為三個階段：（一）前期分析包括鉆研教學大綱和教材、教學內容分析、學習者分析、教學

4、目標和訓練目標的闡明。（二）教學策略的確定涉及課堂教學策略和教學技能策略的設計（其中包括了教學方法的選擇和組織、教師活動的設計、教學技能訓練的設計、學生學習活動的設計、教學媒體的選擇和制作）。（三）微課的教學設計成果試行、評價、修改微課教學環(huán)節(jié)的同課異構，教師可以根據自己的理解確定本節(jié)課的知識與能力、方法與過程和情感、態(tài)度價值觀等教學目標，自己設計教學模式和教學方法，自己把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師要對此課進行聽課，課后，教師們對這一節(jié)課進行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。五、微課教學形式設計通過微課的教學形式設計，教師在教學中利用教學方式科學化

5、、合理化、多樣化，引導學生“自主、合作、探究”學習，達成新課標 “三維統(tǒng)一”的要求，圍繞主題，提出問題和要求，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。 教師教學方式不再單純接受性學習為主，致力于讓學生掌握知識，因而教學中講究知識體系的嚴密，追求課堂結構的完整，流暢，自主學習、小組合作學習、探究性學習。如：我在課堂教學健美操2*8拍隊形變化的創(chuàng)編的設計中就采用了（1）通過播放視頻直觀形象的演示來吸引學生的眼球；（2）分小組在小骨干的帶領下，采用探究式學習法，大膽地發(fā)揮她們的想象，創(chuàng)編出富有新意的健美操2*8拍的隊形變

6、化；（3） 在創(chuàng)編后各小組在全體學生面前進行隊形創(chuàng)編的表演，并引導學生進行自評和互評。通過這些教學方法，可以培養(yǎng)學生自主學習、相互合作的意識，體驗與她人協(xié)作創(chuàng)造成功的喜悅。更好的讓學生掌握獲取知識的方法，經歷學習的過程，并從中體驗探究、發(fā)展、創(chuàng)造的樂趣，因而課堂上變得民主、開放，允許并鼓勵學生自由發(fā)表自己的意見；允許學生按照自己喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時向教師、同學質疑，所以學生學得主動、學得開心。課后，我根據自身的教學結果，撰寫了教學反思，以便更好的總結教學實踐的經驗與收獲。通過微課這一活動的開展，學生學習的興趣有了明顯的提高，也提高了課堂的學習效果，更有利于教師通過集體對個人的品評、與他人的比較找到自己的優(yōu)勢和劣勢，引導教師進一步深入地研究教材、研究課堂、研究學生，讓教師關注課堂中的一個個細節(jié)，關注教學過程中的一個個細節(jié)，幫助教師沉下心來，相互借鑒，共同提高，