小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)講座稿子

1、實(shí)用文檔小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)講座稿小學(xué)閱讀感悟教學(xué)例談目前,隨著課改的不斷深入,許多理論和實(shí)踐的問(wèn)題引起了百家 爭(zhēng)鳴,新概念的存在和演繹為語(yǔ)文教學(xué)提供了全新視角,特別是不合 時(shí)宜的 雙基教學(xué)引發(fā)了語(yǔ)文界的強(qiáng)烈反響.如何依據(jù)新世紀(jì)的現(xiàn)實(shí) 需要,聚焦 語(yǔ)言核心,回歸 語(yǔ)言本位,重視閱讀教學(xué)的 語(yǔ)言感悟？ 正成為廣闊一線語(yǔ)文教師亟需解決的重要課題.實(shí)際中,我們立足 感 悟教學(xué),進(jìn)行現(xiàn)狀反思、實(shí)踐操作、辨證把握,來(lái) 感悟然濃的 語(yǔ) 文味.一、感悟教學(xué)的現(xiàn)狀分析一是游離了主要目標(biāo).沒(méi)有語(yǔ)文味的 語(yǔ)文課,在課改初期倍受 好評(píng),究其成因,是應(yīng)課標(biāo)之新,符綜合之創(chuàng).舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)一 股腦兒涌入課堂,把這么多

2、文化堆砌成一起,語(yǔ)文的個(gè)性沒(méi)有凸顯, 反而大大地淹沒(méi)了語(yǔ)文味的本位教學(xué).二是脫離了文本語(yǔ)境.有不少語(yǔ)文課,學(xué)生初讀還不流暢,甚至 讀時(shí)還有停頓、顛倒的錯(cuò)誤,增字、漏字的嚴(yán)重現(xiàn)象,教師就急于開(kāi) 講,于是課堂上只能是多數(shù)人當(dāng)觀眾,少數(shù)人當(dāng)主角,教師講得痛苦,預(yù)設(shè)的說(shuō)寫(xiě)感悟?qū)W生幾乎沒(méi)有完成.三是偏離了學(xué)習(xí)過(guò)程.培養(yǎng)語(yǔ)文的水平主要是實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用的規(guī) 律.但課堂上差生沒(méi)有親自與文本親密接觸、與文字親密觸摸、與文案大全實(shí)用文檔學(xué)習(xí)過(guò)程親密探究,課堂上多數(shù)學(xué)生聽(tīng)優(yōu)秀生說(shuō),教師評(píng),不知不覺(jué) 中成為被動(dòng)的接受者.二、我們對(duì)感悟的理解感是對(duì)語(yǔ)言的直接接觸、理解

3、和感受,是建立在 悟的根底上 的獨(dú)特體驗(yàn).整體性和形象性是 感的根本特征.悟是覺(jué)察、頓悟 和領(lǐng)悟,是在充分感知的根底上的,是在思維、想象、情感等心智活 動(dòng)的參與下對(duì)閱讀材料以及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和體察 過(guò)程,思想性和情感性是 悟的根本特征.在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生 感悟' 語(yǔ)言文字,必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的熟悉與體察過(guò)程. 正確處理好 感與悟的關(guān)系,就是要合理把握 感性、悟性、靈性 三個(gè)層面的教學(xué).在 感性層面上,教師教會(huì)學(xué)生用眼睛吸收語(yǔ)言符 號(hào),用想象將文字符號(hào)化為可感的畫(huà)面,通過(guò) 你了解了什么"你知道 寫(xiě)什么等淺層次問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文本的信息了解.在悟性 后

4、面是 學(xué)生深入理解語(yǔ)言文字的中介,是 感知根底上的進(jìn)一步激思、動(dòng) 情、明理.通過(guò)提煉、概括、闡發(fā)、交流,通過(guò) 你讀懂了什么"你從 中體會(huì)到什么等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生,潛心會(huì)文、披文入情,以傳遞情感、 融通經(jīng)驗(yàn)、喚醒表達(dá),豁然領(lǐng)悟.靈性層面是學(xué)生產(chǎn)生悟性,開(kāi)發(fā)靈氣、鮮明個(gè)性的表現(xiàn),教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異、 堅(jiān)持真理-通過(guò)給你影響最深的是什么哪里寫(xiě)得好,為什么"還 有什么不同意見(jiàn)？ 等問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字思維內(nèi)涵多樣性、內(nèi)容 豐富性、閱讀多解性、思維多向性的感悟.三個(gè)層次中,前者是根底,文案大全實(shí)用文檔中者是中介,后者是歸宿,是相互促進(jìn),相互影響,共同完善語(yǔ)言感 悟的.隨

5、著感悟的還有體驗(yàn),體驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心 活動(dòng),它更多的是指情感活動(dòng),是對(duì)情感的一種體會(huì)和感受.體驗(yàn)還 泛指親身經(jīng)歷,從親身經(jīng)歷中體會(huì)知識(shí),感受真善美與假惡丑.體驗(yàn) 指引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)與感受情感,感悟是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的 過(guò)程中明白事理,提升熟悉與審美水平.體驗(yàn)與感悟是不一樣的,體 驗(yàn)更多指情感活動(dòng),而感悟那么多指理性層面的,它往往是在體驗(yàn)根底 上的一種超越.但體驗(yàn)與感悟又常常緊密結(jié)合在一起,互相促成.三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟的教學(xué)策略1 .課前創(chuàng)設(shè)情境,教師以情動(dòng)人.如教學(xué)?山中訪友?時(shí),為 了消除學(xué)生經(jīng)歷與課文的距離,0J中訪友問(wèn)學(xué)生：你們?cè)趺蠢斫膺@句話？然后抓住 山中和

6、訪友輛個(gè)字進(jìn)行指導(dǎo).激發(fā)學(xué)生的思維 水平,讓學(xué)生不斷提出問(wèn)題帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)接著,老師用聲情并茂 的語(yǔ)言,渲染課堂氣氛,引入新課：同學(xué)們,也許你們一時(shí)無(wú)法理解 媽媽這句話的深刻內(nèi)涵.學(xué)生一下子就被帶入了課堂情境之中.2 .主題拓展.新課程視野下的語(yǔ)文閱讀,不再只是文本本身的 閱讀,應(yīng)該拓展視野,補(bǔ)充內(nèi)容,同時(shí)綜合其他學(xué)科或多種手段,來(lái) 促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化.如?祖國(guó),我終于回來(lái)了?一課教學(xué)將盡時(shí), 教師問(wèn)：同學(xué)們,你們想知道,1950年9月一一1956年,錢(qián)學(xué)森和 他夫人是怎樣度過(guò)這段艱難的日子嗎？然后,幻燈片出示課外材料?在受困的日子里?,教師聲情并茂地朗讀.讀后問(wèn)學(xué)生,你們有什文案大全實(shí)用

7、文檔么感受？有什么話想說(shuō)？學(xué)生深深地被錢(qián)學(xué)森夫婦頑強(qiáng)的精神與強(qiáng) 烈的愛(ài)國(guó)心所打動(dòng).3 .朗誦與歌唱.教學(xué)時(shí),如果恰到好處地引入一些歌曲或詩(shī)歌, 會(huì)將教學(xué)推向高潮,到達(dá)意想不到的效果.如學(xué)了?祖國(guó),我終于回 來(lái)了?一課,教師緊抓住學(xué)生高漲的情緒,順勢(shì)利導(dǎo),說(shuō)也許有一首 詩(shī)能代表錢(qián)教授表達(dá)他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài),一腔熱血.這就是?我的 中國(guó)心?,幻燈出示歌詞.學(xué)生一齊深情朗讀.最后播放張明敏的 CD歌曲,同學(xué)動(dòng)情跟唱,課堂教學(xué)又一次掀起高潮,師生沉浸于一 片感動(dòng)之中.4 .多元解讀與立體感悟.語(yǔ)文文本的多義性為多元解讀提供了 客觀條件,可用 橫看成嶺側(cè)成峰一句來(lái)形容,從不同的角度,不同 的處境,以不同

8、的心情去觀望同一個(gè)句子同一情景,都會(huì)有迥然不同 的感受.而閱讀主體的個(gè)性差異正是多元解讀所能實(shí)現(xiàn)的主體條件. 所謂工千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特,就是主體能動(dòng)性的體 現(xiàn).因此,我們采取多元解讀策略,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行立體感悟.?威尼斯的小艇?一文教學(xué)中,很多地方都可以進(jìn)行多元解讀,如 我 們看是極險(xiǎn)極窄的地方,小艇能夠穿過(guò)去,而且速度非?？?問(wèn)學(xué)生,你們讀這句話有什么感受與想法？學(xué)生會(huì)說(shuō)是驚訝、贊嘆等.如 果我們剛好坐在這艘小艇上,我們會(huì)怎樣？學(xué)生答復(fù)說(shuō)我們會(huì)驚呼起 來(lái),會(huì)心驚肉跳,叫船夫慢一點(diǎn).那么如果我們就是船夫,我們又會(huì) 怎樣？學(xué)生說(shuō)我們會(huì)很輕松,很瀟灑,談笑風(fēng)生,面對(duì)乘客的緊張很文

9、案大全實(shí)用文檔開(kāi)心.這樣,就從乘客、讀者、船夫三個(gè)角度進(jìn)行了多元解讀,這樣 所得的感悟無(wú)疑是立體的、豐富的.5 .通過(guò)計(jì)算進(jìn)行體驗(yàn).如教學(xué)?祖國(guó),我終于回來(lái)了?一課時(shí), 我們要引導(dǎo)學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：美國(guó)佬為什么不讓錢(qián)學(xué)森回國(guó)？ 明白是他們怕錢(qián)學(xué)森幫助中國(guó)強(qiáng)大起來(lái).然后出示美國(guó)佬自己的話： 一個(gè)錢(qián)學(xué)森抵得上三個(gè)師.但這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),顯然太抽象了,學(xué) 生一時(shí)還無(wú)法明白三個(gè)師是一個(gè)什么概念.于時(shí)備課時(shí),筆者打電 話詢問(wèn)了退伍軍人相關(guān)情況,上課時(shí)出示部隊(duì)普通 然后讓學(xué)生 自己去算一算,錢(qián)學(xué)森到底有多少力量？通過(guò)計(jì)算,學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)師 約有一萬(wàn)多人,也就是說(shuō)錢(qián)學(xué)森抵得上三萬(wàn)多人.這多厲害！美國(guó)佬 當(dāng)

10、然不能讓他回國(guó)了.那么,錢(qián)學(xué)森為什么這么厲害呢？憑的不是力 氣,而是智慧、科學(xué)的力量！6 .假設(shè)情境,引導(dǎo)體驗(yàn).閱讀時(shí),如果能夠關(guān)注 可能性這一 主題,善于假設(shè)另一種結(jié)局另一種可能,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的體 驗(yàn),收到良好效果.如?地震中的父與子?一文教學(xué)中,重點(diǎn)是第 12自然段：他挖了 8小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他.他 滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,渾身衣服破爛不堪,到處是血跡.朗讀討 論后,改變結(jié)局,出示另一段話：第二天清晨,人們看到這位父親, 抱著孩子血肉模糊的尸體,坐在瓦礫堆上,喃喃自語(yǔ)：孩子,不管發(fā) 生什么,我總會(huì)跟你在一起！再組織學(xué)生討論：這種結(jié)果可能嗎？你 從哪些地方看出來(lái)

11、？如果是這樣的結(jié)果,你還認(rèn)為這位父親了不起文案大全實(shí)用文檔嗎？學(xué)生的思維一下子活潑起來(lái),暢所欲言,來(lái)表達(dá)自己的理解與感 受.實(shí)在是難能可貴.7 .感悟載體的設(shè)置主要有抓住文本語(yǔ)言的亮點(diǎn),補(bǔ)充文本語(yǔ)言 的空白點(diǎn),抓住學(xué)生與文本語(yǔ)言的撞擊點(diǎn).所謂文本語(yǔ)言的亮點(diǎn)是指 一篇課文中寫(xiě)得精彩的優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的富含情理意趣語(yǔ)言精品 .或形象生 動(dòng)的比喻,或節(jié)奏明快的排比,或工整有韻的對(duì)仗,或貼切傳神的比 擬,或拍手叫絕的詞句,或精巧有序的布局謀篇等.抓住這些語(yǔ)言的 亮點(diǎn)反復(fù)品讀乃至詠誦,不但能夠快速感悟文本的人文內(nèi)涵,陶冶學(xué) 生的思想情操,而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)感水平的培養(yǎng)無(wú)疑是 一條捷徑.同時(shí)還能突出教學(xué)

12、重點(diǎn),節(jié)約有限的教學(xué)時(shí)間,大大提升 課堂的教學(xué)效益.如教學(xué)?特殊的葬禮?描寫(xiě)瀑布的六個(gè)成語(yǔ)： 咆哮而下"滔'滔不 絕,一狷千里雄彳韋壯觀從天而降“流連忘返時(shí),教師緊緊抓住這優(yōu) 美標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言精品,設(shè)置了 贊美瀑布這一語(yǔ)言載體.師：我們來(lái)讀讀課文,看看課文中用了那些詞句來(lái)贊美的？生：品讀描寫(xiě)瀑布精彩語(yǔ)段師：讓我們用自己的話來(lái)贊美瀑布.生1:塞特凱達(dá)斯瀑布,我愛(ài)你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿 將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中.生2:我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆,我在你咆哮如雷的 巨大聲響面前陶醉.是你讓我感到大自然的神奇,是你讓我感到大自 然的偉大.文案大全實(shí)用文檔這樣設(shè)置的語(yǔ)言亮點(diǎn),既感

13、悟內(nèi)化了文本中優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言,落 實(shí)了工具性,又連著人文性,可謂 人石數(shù)鳥(niǎo).四、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟的途徑1 .朗讀.語(yǔ)文學(xué)科的一大特點(diǎn)是它的不少內(nèi)容是可意會(huì)不可言 傳的.而語(yǔ)文課是以讀為本的,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知, 在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶.一句話, 在讀中進(jìn)行體驗(yàn)與感悟,并以朗讀來(lái)表達(dá)所體驗(yàn)與感悟到的,情動(dòng)于 中,而聲傳于外.如學(xué)生分別說(shuō)了讓他們憤怒的句子時(shí),就先讓他讀 出憤怒,再叫其他同學(xué)讀出憤怒,讀好了再來(lái)說(shuō)原因說(shuō)體會(huì).其他讓 學(xué)生驚訝、感動(dòng)、快樂(lè)的句子也一樣,特別是快樂(lè)的地方,幾乎不 用講,只讀充分就可以了.先讀后講、以讀代悟?qū)嵲谑且环N很有語(yǔ)文 特

14、色的教學(xué)方法.2 .讀書(shū)時(shí)寫(xiě)批注.如教學(xué)?祖國(guó),我終于回來(lái)了?一課時(shí),先 與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)讀書(shū)方法的談話,引出 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)：最后談到 讀書(shū)應(yīng)該注意感受自己在讀書(shū)過(guò)程中的心情變化及心靈感悟,并及時(shí)地在文章的段落句子旁邊寫(xiě)下來(lái).接著學(xué)生一邊讀書(shū),一邊在每一段 課文的旁邊寫(xiě)下表示自己讀到此處時(shí)的心情的詞語(yǔ),及一些話.教師 將黑板分成六塊,由于這篇課文共有六個(gè)自然段.再請(qǐng)讀完課文的學(xué) 生到黑板上寫(xiě)下這些詞語(yǔ).有不同的隨時(shí)上來(lái)補(bǔ)充.教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué) 生讀這些詞語(yǔ),并根據(jù)這些詞深入課文,展開(kāi)學(xué)習(xí),進(jìn)行深層體驗(yàn)與 感悟.文案大全實(shí)用文檔3 .述說(shuō).每個(gè)生命都是需要表達(dá)的個(gè)體.當(dāng)閱讀的過(guò)程中有所 感有所悟,就

15、應(yīng)該及時(shí)的說(shuō)出來(lái),說(shuō)痛快,這是一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)、表 達(dá)的快樂(lè)、交流的快樂(lè).因此,在朗讀的根底上,我們應(yīng)該創(chuàng)造條件 讓學(xué)生來(lái)說(shuō),自由地說(shuō),盡情地說(shuō).如討論 憤怒時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn) 我 是在怎樣的情況下掰的玉米？ 實(shí)在餓極了 是一種怎樣的狀況？在 這種情況下,我掰一棵玉米是為了什么？只為了這件小事,那家伙竟 拿著一根粗木棍,緊緊地追來(lái)：從這又看出那家伙怎么樣？讓學(xué)生 用多種多樣的詞匯、語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明,如 兇狠、殘暴、吝嗇、毫無(wú)人性、 冷酷無(wú)情等詞語(yǔ),把憤怒的原因說(shuō)得很透,也體驗(yàn)得很真切、很深 刻.4 .跨越時(shí)空的對(duì)話.閱讀的本質(zhì)是一種對(duì)話,是學(xué)生、文本、 教師三者之間的一中對(duì)話.其中,引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物

16、進(jìn)行對(duì)話 是一個(gè)具有較高教學(xué)價(jià)值的教學(xué)策略,能讓學(xué)生的體驗(yàn)與感悟有明確 的對(duì)象,有具體的內(nèi)容.?祖國(guó),我終于回來(lái)了?一課第一段時(shí),先 讀學(xué)生寫(xiě)在黑板上的表示心情的詞語(yǔ),如 敬佩、自豪、崇拜等.接 著出示錢(qián)學(xué)森的畫(huà)像,讓學(xué)生面對(duì)畫(huà)像用一些詞語(yǔ)來(lái)贊美錢(qián)教授,最 后讓學(xué)生面對(duì)畫(huà)像說(shuō)幾句,表達(dá)對(duì)錢(qián)教授的敬佩之情.這種面對(duì)畫(huà)像 的對(duì)話,有身臨其境之效,學(xué)生有如面對(duì)錢(qián)學(xué)森本人,感情真摯,言 語(yǔ)懇切,足以打動(dòng)人心.再如教學(xué)了?賣(mài)火柴的小女孩?課文后,可 讓學(xué)生給賣(mài)火柴的小女孩寫(xiě)信.也可起來(lái)良好的效果.這樣的例子很 多.文案大全實(shí)用文檔5 .宣泄.有人讀書(shū)時(shí)讀快樂(lè)起來(lái),會(huì)抱著椅子跳舞；有人看 ?水 滸傳?看得

17、氣憤,竟要把電視機(jī)給砸了.這是一種很投入的閱讀,心 有塊壘,不吐不快.如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生理解了作者小時(shí)候的饞是由于 餓后,問(wèn)學(xué)生 如果你就是書(shū)中的小女孩,聽(tīng)到地主家的 胖兒子叫你饞Y頭,你服氣嗎？ 學(xué)生都說(shuō)不服氣.于是我又問(wèn)：你 們想為自己辯護(hù)嗎？怎樣辯護(hù)？于是學(xué)生暢所欲言,如果我象你一樣有魚(yú)有肉有飯,誰(shuí)吃這些難吃的東西！如果你也像我一樣餓了三天三夜,你會(huì)比我還饞的！ 等,異常興奮與投入.再如讀了令人憤 怒的地方后,我又問(wèn)學(xué)生 你們想罵人嗎？罵誰(shuí)？ 同學(xué)們都說(shuō)想罵地 主.于是光明正大地罵,理直氣壯地罵,罵得痛快,罵得盡興.學(xué)生 的體驗(yàn)與感悟得到盡情表達(dá).6 .想象.閱讀過(guò)程中的的體驗(yàn)與感悟是間接的,不是親歷親為 的.主要靠移情、設(shè)身處地等方法進(jìn)行.因此,想象就是一種很重要 的途徑,有助于引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)與感悟人物的處境與內(nèi)心情感.如?祖國(guó),