《“紅領巾”真好》教學設計5

1、?“紅領巾真好?教學設計5【教學特色】一、改變學生的學習方式，提倡個性化閱讀，開展學生的個性、師生交往、生生互動，共享共進，學生主動參與，自主探索、體驗。例如生字教學時，在以往小老師自教生字的根底上，又增加了生字記者小組辯論活動。這樣，識字空間更大，交往互動面更寬，形成開放式識字，獲得更高的識字效益，為終身學習打根底。、個性化閱讀： 自我解讀學生對小詩的詞句的自我感悟，只要思維合理就可以了例如三個小節(jié)的教學，采用的方式都是讓學生先聽老師范讀，然后學生讀一讀，說一說，自己最喜歡哪一小節(jié)，最后全班交流：為什么喜歡這個小節(jié)。 自我表達、朗讀：讓學生選擇自己最喜歡的小節(jié)，讀一讀，想一想，說一說，自己想

2、怎么讀？這樣安排朗讀的目的是： 關注每個學生的開展； 呈現(xiàn)語文學習得過程。二、精心設計拓展延伸的語文綜合性學習活動出示各種圖片，讓學生為它們寫提示語，提高學生的語言的運用和開展，增強環(huán)保意識。三、通過課堂評價，培養(yǎng)學生的自信心，表達情感喝價值觀的維度例如我能行或我能超過別人?！窘虒W目標】、認識嘰、喳等8個生字。會寫羽、領等個生字。、讓學生通過朗讀感悟來理解課文，培養(yǎng)愛鳥護鳥的意識，感受到做愛鳥護鳥小衛(wèi)士的快樂與自豪。、正確、流利有感情地朗讀課文并背誦課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。【教學重、難點】重點：識字、寫字、朗讀課文和背誦課文。難點：在有感情的朗讀課文的根底上，體會小鳥的活潑可

3、愛和人與自然的和諧。培養(yǎng)愛鳥護鳥意識?！窘虒W中要注意和討論得問題】、怎樣改變學生的學習方式。、怎樣關注每個學生的開展。、怎樣表達情感與價值觀?！菊n前準備】、小鳥圖形的生字卡片。、CAI課件。、提示語的圖片。【教學流程】第一課時略第二課時一、復習詞語、游戲：鳥媽媽找孩子嘰嘰喳喳、蓬松、活潑、撲棱棱、鳥巢、嶄新、木牌師：我是一只鳥媽媽，清晨，我?guī)е业暮⒆觽儊淼缴种?，哦，林中真美呀！我的孩子都不想回家了。親愛的紅領巾們，請你們幫我把它們叫回來，好嗎？嘰嘰喳喳在哪里？手持嘰嘰喳喳卡片的孩子就跑上臺說，鳥媽媽，嘰嘰喳喳在這里，請大家跟我讀，嘰嘰喳喳下面的詞語依次類推。、讀詞語。、師：謝謝你們，你們真

4、是一群可愛得紅領巾。瞧，這是我送給你們的小禮物。播放課件二、朗讀感悟、演示動畫一群紅領巾們來到樹林，為小鳥安家。、師：鳥媽媽送的畫多美呀！看到這幅畫，你想說些什么呢？學生簡述、老師范讀課文。、學生自主選擇喜歡的小節(jié)自學。、全班匯報交流： 我為什么喜歡這個小節(jié)。 我想怎么讀。相機出示課件，認識可愛、活潑的小鳥。、深入其境：如果你是小鳥，你會對紅領巾說些什么？、表演讀師生、男女生以問答的形式練習朗讀、指導背誦。三、拓展延伸、小組合作學習：師：小鳥媽媽看到你們背誦得這么棒，可快樂了，瞧，它給我們留下了以項作業(yè)，大家能完成嗎？翻開課本，選一個在小組內(nèi)交流，比一比，看哪個小組的小朋友最快完成任務。機靈的

5、 蓬松的 翠綠的 快樂的 、小結：小朋友們，每當我們到郊外游玩的時候，會發(fā)現(xiàn)在藍天白云下面，除了綠樹紅花以外，還有各種各樣的小鳥。他們不僅是人類的朋友，還是環(huán)境的衛(wèi)士。你們也是一位紅領巾，也想得到小動物們的夸獎？讓我們行動起來，和文中的紅領巾一樣，去保護這些可愛的小生靈吧！、為告示牌寫提示語： 小組集體討論，每人一句話： 上臺匯報、展示交流。四、指導寫字、導語：小朋友剛剛與老師一起學習課文，學得真好！?紅領巾真好?這首小詩大家已經(jīng)會背了，這課還有兩個生字要認記書寫，我們共同來學習，好嗎？、小老師教晨、記者辯論會靈、學生書寫?！窘毯蠓此肌恳磺袨榱藢W生一次練兵，一次長進。十二月份，我有幸參加了湖里

6、區(qū)首屆課改研討觀摩活動，上了?紅領巾真好?之后，感觸頗深：一切為了學生的開展確實是新課程改革最顯著最根本的特征。一、轉(zhuǎn)變教學方法，關注每個孩子的成長學生要開展，應起始于教師教色的轉(zhuǎn)變。教師是教學的組織者，學生不再是配合教師上課的配角，而是有血有肉的課堂主人。他們作為一個活生生的人，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂學習活動，主動積極地去探究知識，開發(fā)進取。因此，在課文的朗讀感悟中，我倡導個性化閱讀。我讓學生選擇自己最喜歡的小節(jié)，讀一讀，想一想，說一說。想怎么說就怎么說，想怎么讀就怎么讀。學生有的說：我想快樂地讀第一小節(jié)，因為林中的小鳥嘰嘰喳喳叫，太快樂了。有的說：我想把最后小節(jié)讀得

7、快樂一點，因為林中的小鳥看到紅領巾來為它們放鳥巢，非常快樂。有的說：我想邊比動作邊朗讀等等。學生對小詩的詞句的自我感悟，只要思維合理我都給予肯定。此時，課堂上眾說紛紜，書聲朗朗。學生想說就說，想讀就讀，沒有整齊化一，沒有一個標準的束縛，自由人讀自由文。我口說我心，我口讀我情，無拘無束，輕松活潑。學生對小詩多樣化的解讀，集中表達了學生主體性確實立和可開展的態(tài)勢。又如在教學生字的時候，我們在以往小老師自教生字的根底上，又增加了生字記者小組辯論活動。學生特感興趣，課堂氣氛非?；顫?，識字空間變大，交往互動面更寬，形成開放式識字。質(zhì)疑者，從漢字的讀構、認記、書寫以及生活中的應用等方面，提出他們感興趣的問

8、題；辯論者，憑著自己的自習心得、知識根底和生活積累，沉著不迫地解答，時而挺身而出，時而合作互助，遇到困難開可以請求大家的援助誰來幫助我們。這樣的自學互教，變被動式為主動式，學生在交往中識字，在互動中開展。不由得，我想起了贊可夫的話：教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。這說明了教師角色的轉(zhuǎn)變，教學方法的改變，必然會呼喚出課堂教學最高效應，必然會呼喚學生的聰明才智，一步一個腳印地實現(xiàn)一切為了學生的開展。二、延伸、拓展空間，為了每個孩子的成長閱讀教學必須樹立大語文觀，翻開被禁錮的課堂教學大門，沖破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，與生活接軌，與社會接軌，在豐富多彩的語文活動中去實踐、去積累、去感受。?紅領巾真好?課前，我組織學生到校外、社區(qū)中，生活中去觀看多種指示牌，讓他們對提示語有個大概的了解；課中，我讓學生以四人小組為單位為圖片指示牌加提示語，學生的提示語可謂精彩，比方給我一份愛心，還你三分綠意！讓我們和大海一起洗澡吧！小草也有生命，請保護它等等；課后，我讓學生把自己做成的指示牌，放置到各個小區(qū)內(nèi)，盡一點社區(qū)小主人的義務。學生從語文教學的小課堂走向社會生活的大天地，既提高了語文實際應用