《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思 教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)其心理活動(dòng)的方法。3、理解課文內(nèi)容，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。教學(xué)重點(diǎn)： 把握文章的主要內(nèi)容，弄清楚作者看到的是一場(chǎng)怎樣的雜技表演，從中體會(huì)頂碗少年是怎樣成功的。教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。一、課前談話，導(dǎo)入新課 在桃花心木一文中，我們認(rèn)識(shí)了一位很有智慧的種樹(shù)人，今天，我們還要認(rèn)識(shí)一位很有拼搏精神的少年，那就是頂碗少年（齊讀課題）這篇文章的作者趙麗宏先生20年前看了這位少年的表演，20年后還記憶猶新，那作者看到的究竟是一場(chǎng)怎樣的雜技表演呢？ 這是一篇課內(nèi)自讀課文。

2、（指名讀）課文前面的“閱讀提示”，了解我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)此文。二、默讀課文，思考作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？ 預(yù)設(shè)一、作者看到的是一場(chǎng)難度很大的雜技表演。 1、自由讀3-7自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么說(shuō)這是一場(chǎng)難度很大的雜技表演？ 2、全班交流。 從少年兩次表演都失敗了可以感受到表演難度很大。（結(jié)合課文中的具體語(yǔ)句加以體會(huì)） 3、有感情地朗讀。 小結(jié)：從少年兩次表演的失敗中，我們可以感受到，作者看到的的確是一場(chǎng)難度非常大雜技表演。 預(yù)設(shè)二、作者看到的是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演！ 預(yù)設(shè)三、這是一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。 預(yù)設(shè)四、這是一場(chǎng)能體現(xiàn)老者的寬容和關(guān)愛(ài)的雜技表演。（從老者的神態(tài)和動(dòng)作，少年前后表現(xiàn)

3、的變化兩個(gè)角度體會(huì)） 1、少年前兩次表演失敗了，正當(dāng)他不知所措時(shí)，一位老者出現(xiàn)在他的面前，低聲安慰了他，少年鎮(zhèn)定了下來(lái)，第三次表演成功了，想想：老者會(huì)說(shuō)什么？ 2、少年的成功說(shuō)明了什么？ 預(yù)設(shè)五、這是一場(chǎng)讓作者自己難以忘懷的雜技表演。（讀一讀文章的第一節(jié)和最后一節(jié)，從中加以體會(huì)。）1、齊讀這兩節(jié)課文。2、小結(jié)：是的，從文章前后照應(yīng)的這兩節(jié)中，我們還可以了解到這是一場(chǎng)讓作者自己難以忘懷的雜技表演，因此（出示燈片）“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)”（齊讀）3、說(shuō)說(shuō)從文中的省略號(hào)中你讀出了什么？三、拓展延伸，感悟?qū)懺挕?過(guò)渡：其

4、實(shí)不只是這位少年，作者還對(duì)文中的白發(fā)老者印象深刻，在以后的歲月里也時(shí)常會(huì)想起他。 小練筆：課文中作者只用了很少的筆墨寫(xiě)白發(fā)老者，但正是這位老者的出現(xiàn)，使故事發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請(qǐng)你按提示改寫(xiě)課文：在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起那位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者，想起3、全班交流。 小結(jié)：很樸實(shí)的話語(yǔ)，表達(dá)了作者的心聲，也表達(dá)了我們的感受。由此看來(lái)，這也是一場(chǎng)讓我們獲得人生啟示的雜技表演！難怪作者在文章的最后這樣寫(xiě)道：“是的，人的一生是拼搏的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰

5、天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春天這就是那位頂碗少年給我的啟迪。”（齊讀句子）總結(jié)：同學(xué)們，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到失敗的考驗(yàn)，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。課文學(xué)完了，讓我們永遠(yuǎn)記住那位頂碗少年給我的啟迪。（板書(shū)：拼搏就能成功）四、探究寫(xiě)法，指導(dǎo)習(xí)作。 1、課文中“一摞金邊紅花白瓷碗”一句在文中出現(xiàn)了三次，有沒(méi)有讓你覺(jué)得重復(fù)的感覺(jué)？讀到這句話時(shí)，你的感受有什么不同？ 2、課文中有三處地方出現(xiàn)了“”，想一想這樣寫(xiě)有什么好處？ 3、本文主要寫(xiě)的是頂碗少年，為什么文中多次提到觀眾的反應(yīng)？附：板書(shū)設(shè)計(jì)：（開(kāi)放式板書(shū)） 這是一場(chǎng) 的雜技表演！教學(xué)反思今天完成了對(duì)頂碗少年一課的

6、教學(xué)，總結(jié)反思如下：一、成功之處： 1、充分落實(shí)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，突破了重難點(diǎn)。 2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效手段，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使教路和學(xué)路呈現(xiàn)清晰脈絡(luò)，教師的教變得有力有序，學(xué)生的學(xué)變得有綱有目。今天的課堂提問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？”這一問(wèn)題就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。 3、能給予學(xué)生很充分的時(shí)間研讀重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生的想象。通過(guò)“從文中的省略號(hào)中你讀出了什么？”說(shuō)話練習(xí)和課堂小練筆兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把文中空白點(diǎn)讀出來(lái)了。二

7、、不足之處： 1、課文語(yǔ)句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情地朗讀。而本節(jié)課的感情朗讀不夠。 2、這是一篇很好的寫(xiě)人的習(xí)作范文，學(xué)習(xí)此文少不了要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，而此環(huán)節(jié)的教學(xué)中還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中有涉及到，但由于時(shí)間把握不好沒(méi)有完成這一環(huán)杜衛(wèi)紅評(píng)價(jià)： 頂碗少年是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)的一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗，深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng) 對(duì)于這篇課文的解讀有很多

8、的點(diǎn)可以切入，如頂碗少年的表現(xiàn)，觀眾的反應(yīng)，一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現(xiàn)。但是，一節(jié)課的教學(xué)不可能照顧這么全面，況且這又是一篇閱讀課文，那么教學(xué)時(shí)就應(yīng)該有取有舍，劉老師在這一課的教學(xué)中很好地做到了這一點(diǎn)：一、整體把握，抓主線 這篇文章主要描寫(xiě)了頂碗少年三次表演的過(guò)程，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄扣人心弦、令人難忘”展開(kāi)。劉老師一上課在學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)本課要解決哪些問(wèn)題之后，首先拋出一個(gè)問(wèn)題“這是一次_的雜技表演”讓學(xué)生默讀思考，抓住了文章的主線，以此來(lái)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。整節(jié)課劉老師以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)而自由讀文，解決問(wèn)題。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“這是一

9、場(chǎng)_的雜技表演”這一中心進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)，既找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。二、體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念 學(xué)生是教學(xué)的主體，更是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，劉老師在教學(xué)中充分讓學(xué)生讀、思、悟，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這是一場(chǎng)_的雜技表演，學(xué)生在勾畫(huà)的過(guò)程中，教師相機(jī)指導(dǎo)，整堂課的大部分時(shí)間用在提問(wèn)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)上，教師的話里字里行間都滲透著對(duì)方法的指導(dǎo)，并敢于大膽地把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在說(shuō)話中認(rèn)知，在說(shuō)話中體驗(yàn)，在說(shuō)話中成長(zhǎng)。整節(jié)課下來(lái)，老師能夠輕松自然地與學(xué)生一起合作探究，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)理念。三、注重學(xué)生的練筆訓(xùn)練 學(xué)

10、習(xí)語(yǔ)文，除了感悟文章中蘊(yùn)含的情感外，課文提供給我們的還有一個(gè)作用，就是很好的習(xí)作的范本和訓(xùn)練材料，劉老師在這堂課的教學(xué)中恰到好處地做到了學(xué)習(xí)文本的拓展和遷移。文章中的省略號(hào)是學(xué)習(xí)本文一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，劉老師在學(xué)完課之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，以“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起那位矮小結(jié)實(shí)的老者，想起”為開(kāi)頭展開(kāi)想象，進(jìn)行小練筆，這樣既是對(duì)文章留白處的補(bǔ)充，又是學(xué)生再次對(duì)課文的深層領(lǐng)悟。幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)僅供商榷： 1、在理解文章揭示的哲理上，學(xué)生還只是停留在課文中語(yǔ)言表達(dá)的表層上，只是空泛地說(shuō)這讓我們悟出了人生哲理，讓我們獲得人生啟示。這些回答只是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單總結(jié)概括，而沒(méi)有真正理解透，沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容升華到一定高度。我認(rèn)為其實(shí)這件事給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對(duì)挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅(jiān)持到底就是勝利的信念。在這一點(diǎn)上，應(yīng)該讓學(xué)生充分讀、悟描寫(xiě)少年三次表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句中去體會(huì)出來(lái)。 2、閱讀課文一