《桃花源記》教學(xué)設(shè)計及反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上桃花源記教學(xué)設(shè)計及反思（終稿） 桃花源記（第一課時）教學(xué)設(shè)計課題名稱：桃花源記姓名：左增福工作單位：巍山縣紫金中學(xué)學(xué)科年級：八年級語文教材版本：語文出版社一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性） 1、桃花源記乃桃花源詩的序文，是語文版八年級下冊第六單元的第一篇文言文，是一篇故事性很強的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對理想社會的追求。它描繪了一幅沒有戰(zhàn)亂、自給自足、雞犬相聞、老幼怡然自得的世外桃源圖景，盡管這樣的社會在當(dāng)時根本不可能存在，重要的是表現(xiàn)了作者陶淵明對對現(xiàn)實社會的不滿和否定，也在一定程度上反映了當(dāng)時廣大人民的.zhe和陶淵明本

2、人的經(jīng)歷由有密切的關(guān)系。它因厭惡統(tǒng)治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的趨勢下，詩人以洗練的筆墨，給我們描繪一幅人間樂園世外桃源。2、 本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：（1）、作者簡介寫作背景；（2）、掃清字詞障礙；（3）、能流暢朗誦課文；（4）、基本掌握第1、2段重點詞；（5）、能翻譯第1、2段。3、 扎實掌握這節(jié)課，是有效完成后面教學(xué)內(nèi)容的前提和保障。4、 通過朗誦，讓學(xué)生感受語言文字的詩意美；通過聽和看幻燈讓學(xué)生了解作者的人生態(tài)度及美好愿望。二、教學(xué)目標(biāo)（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計要

3、達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個整體描述）1、知識與能力目標(biāo)：（1）、了解作者及相關(guān)背景；（2）、能準(zhǔn)確朗誦課文并基本能背誦第1、2段；（3）積累常用文言虛、實詞意義及用法。2、過程與方法目標(biāo)：（1）聽錄音（范讀），訂正字音；多種形式的朗讀，整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的語言美；（2）結(jié)合課本注釋、教師串講，理解并譯出第1、2段；培養(yǎng)學(xué)生文言文自讀能力。（3）學(xué)生反復(fù)朗誦第1、2段原文及譯文并盡量做到當(dāng)堂能背誦；3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解作者追求理想社會的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的生活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。三、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方

4、面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等）通過一年多的相處與了解，我發(fā)現(xiàn)，由于我所授課學(xué)生屬高寒貧困少數(shù)民族聚居山區(qū)鄉(xiāng)，所以語文素養(yǎng)積淀低，自我表現(xiàn)的欲望也不高，語言表達(dá)較為不規(guī)范。文言文閱讀的能力較差，為此，在上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，主要是掃清字詞障礙；結(jié)合學(xué)生手里擁有的標(biāo)準(zhǔn)教輔初步了解作者及所描繪的生活畫面。在教學(xué)時，速度適中，要留給學(xué)生思考的時間；對于學(xué)生的配合要以激勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心；本節(jié)課一教師串講、學(xué)生朗讀、在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上師生討論探究句意為主。 在教學(xué)中，應(yīng)注重通

5、過學(xué)生對閱讀、分析問題的技巧的培養(yǎng)，逐步提升他們的思考力及解決語文自學(xué)中遇到的問題的能力。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計（說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動策略） 1、誦讀法：朗讀是學(xué)生獲得語感，提高閱讀能力的有效途徑之一，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強理解、激發(fā)思維能力等作用。桃花源記是一篇語言優(yōu)美的詩意美文，只有讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能感受文所寫意境，同時也才能習(xí)語感。2、想象法：想象力對人發(fā)展及為重要。桃花源記描述的是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)的故事，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生大膽合理的想象，領(lǐng)會作者的寫作意圖，評價桃源生活。3、串講法。由于學(xué)生自學(xué)力有待提升的空間較大，教師適當(dāng)串講。能收

6、到知識點準(zhǔn)確、明了，甚至啟發(fā)學(xué)生舉一反三。4、自主、合作、探究法。新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異好不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)本文時應(yīng)合理設(shè)疑，讓學(xué)生在嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。5、媒體教學(xué)手段，利用多媒體，課件創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生直觀感受的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的想象力。五、教學(xué)重點及難點（說明本課題的重難點） 教學(xué)重點： 1、準(zhǔn)確朗讀并流利背誦課文；積累常用文言文的意義和用法。 2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。 教學(xué)難點：理解文

7、中作者所表達(dá)的美好理想并對之評價。六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語）教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣： 采用提問式直接導(dǎo)入法。同學(xué)們，有這樣一個成語，比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界，請問，這個成語是哪一個成語？（師生討論后明確問題答案）教師再提問，這個成語出自那一篇文章呢？明確：桃花源記。教師：是的，早在一千多年前，我國田園詩人陶淵明就在桃花源記中描繪了景美、人樂，與世隔絕的人間仙境，現(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！看課件（幻

8、燈片），聽教師問題，思考并積極回答。想象桃源世界的情形。通過思考、聽講、觀看圖片激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)本文的興趣。 二、走近作家作品： 陶淵明(公元365427年)，字元亮，又名潛，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。東晉著名詩人、他是我國歷史上第一位山水田園詩人，代表作有歸去來兮辭歸園田居桃花源記五柳先生傳等。有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純凈的自然。 本文選自陶淵明集，原是桃花源詩并序前面的小序，因為語言清新自然，想像新穎獨特，后來獨立成篇，以“記”為題成為傳世名篇。背景資料：1、桃花源記是陶淵明的代表作之一，大約作于永初二年(公元42

9、1年)。作者生活的時代正是晉宋易代之際。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。 背景資料2、陶淵明 陶淵明出身于沒落地主家庭。29歲那年，他開始出任江州祭酒，不久就辭官歸隱。此后，他又做過幾任參軍一類的小官，每次時間都很短。在這十幾中，他的經(jīng)濟狀況不斷下降。39歲那年，他不得不親自參加農(nóng)業(yè)勞動。然而，“耕織不足以自給，幼稚盈室，瓶無儲粟，生生所資，未見其術(shù)”。在親友的勸告下，他再一次出仕。他做彭澤令時，郡里派一個督郵來縣，縣吏叫他束帶迎接，以示敬意。他說：“我不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”當(dāng)天就離職回鄉(xiāng)，并

10、寫了著名的歸去來辭，表示歸隱的決心。從此，他就“躬耕自資”，一直到去去世。 陶淵明生活的時代，人才的進退，根本不以德才為依據(jù)，而要看門第的高下和財產(chǎn)的多少。這種社會現(xiàn)實對陶淵明的思想有深刻的影響。他從小受儒家思想的教育，希望通過出現(xiàn)實現(xiàn)“大濟蒼生”的宏愿。但是，在當(dāng)時的條件下，在幾次的出仕的過程中，他更明白：自己與那個黑暗與腐朽的社會是多么格格不入??！他的歸隱本是對現(xiàn)實極端失望之故，并且也是實現(xiàn)了儒家“窮則獨善其身”的原則。邊聽、邊看課件（幻燈片）；學(xué)生根據(jù)自身需要摘錄筆記。邊聽、邊看課件（幻燈片）；學(xué)生根據(jù)自身需要摘錄筆記。邊聽、邊看課件（幻燈片）；學(xué)生根據(jù)自身需要摘錄筆記。積累文學(xué)常識，便

11、于學(xué)生理解課文深意，便于學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。積累文學(xué)常識，便于學(xué)生理解課文深意，便于學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。積累文學(xué)常識，便于學(xué)生理解課文深意，便于學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。三、初讀課文，整體感知1、教師放錄音、學(xué)生聽；2、學(xué)生試著朗誦，師生訂正字音。3、文章以 為線索，以 為順序，從 桃花源，到 桃花源，再 到 桃花源（或 桃源 桃源 桃源 桃源 桃源），一線貫之，層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。明確：以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序。發(fā)現(xiàn)訪問離開（或發(fā)現(xiàn)進入作客辭別再尋）（意思對即可）。學(xué)生聽、讀?？凑n件（幻燈片）增強聽讀能力、積累語文素養(yǎng)。增強學(xué)

12、生語感。四、教師串講、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累文言文常用字詞、這里1、2段譯文。晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。（窮：走到盡頭）東晉太元年間，（有個）武陵人靠捕魚謀生。（有一天）他順著溪水劃船，忘了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林，桃樹生長在溪流兩岸，長達(dá)幾百步，中間沒有別的樹?；ú荼榈兀r嫩而美麗，落花紛紛。他非常詫異，繼續(xù)往前走，想走到這林子的盡頭。 林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞

13、。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地，（緊接著）就是一座山，山上有個小洞口，洞里仿佛有點光亮。（漁人）就下了船，從洞口進去。初進時，洞口很窄，僅容一個人通過。又走了幾十步，突然變得開闊敞亮了。五、布置作業(yè)1、熟讀課文，背誦1、2段。2、掌握常用文言文字詞。學(xué)生邊聽邊看幻燈片，自主整理筆記，有疑問可同桌間討論，也可以向老師提問。學(xué)生邊聽邊看幻燈片，自主整理筆記，有疑問可同桌間討論，也可以向老師提問。提高學(xué)生的聽讀能力；培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

14、提高學(xué)生的聽讀能力；培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。七、教學(xué)評價設(shè)計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進行評價）1、小組之間進行朗誦比賽（發(fā)音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否合理、聲音是否響亮，誦讀是否有感情）；學(xué)生代表自評、互評；教師點評。2、學(xué)生朗讀自己整理的譯文，同學(xué)聽后平齊翻譯的準(zhǔn)確性及朗讀的狀況。八、板書設(shè)計（本節(jié)課的主板書） 桃 花 源 記 陶淵明（東晉著名詩人、辭賦家、散文家） 世外桃源比喻超脫現(xiàn)實社會、不受外界影響的理想中的美好地方。 便舍船（舍，sh） 屋舍儼然（儼，yn） 然開朗（豁，hu）

15、阡陌（qinm) 垂髫（髫，tio) 怡然自樂（怡，y ) 為：動詞，作為。緣：順著，沿著。 落英繽紛：落花繁多的樣子。 異：對感到詫異。 窮：走到盡頭。 舍：放棄，離開。 阡陌（qin ）：田間小路。 豁：開闊。 交通：交錯相通。 開朗：開闊，明亮。 平曠：平坦寬闊。 黃發(fā)垂髫（tio）：指老人 和小孩。 儼然：整齊的樣子。9、 實踐反思文言文教學(xué)在語文教學(xué)中有重要的地位，作為一名一線教師，我也在不斷反思，下面我把桃花源記的教學(xué)反思總結(jié)如下，誠望各位專家同行指正！我在設(shè)計桃花源記第一課時的時候，打算充分利用多媒體手段營造氛圍，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)水平還有待提升，手段不豐富，沒有達(dá)到預(yù)期目的。布置課前預(yù)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)沒有細(xì)化，加大了檢查難度。