2019年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精品教育

1、提高閱讀質(zhì)量的策略陳莊學(xué)校我們的語(yǔ)文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新， 一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說(shuō)分三段，分四段就是錯(cuò)誤。學(xué)生在閱 讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對(duì)語(yǔ)文課興趣全無(wú)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，深感語(yǔ) 文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求 閱讀教學(xué)的新境界。在我近年的實(shí)踐中，我感觸頗多。、利用“閱讀期待”，提高閱讀質(zhì)量語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)， 是 通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。從閱讀功能 看，閱

2、讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期 待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（比如見(jiàn)到標(biāo)題）時(shí), 他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。 他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期 待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、 有無(wú)，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣和積極 性的有無(wú)或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？1、適當(dāng)?shù)纳壳楫?dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、

3、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教 師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意 閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師； 如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀， 那他 就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛(ài)閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一 個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受感動(dòng)； 教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審 美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情， 增強(qiáng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。 例如，教學(xué)凡卡一文時(shí)，我?guī)е统恋?/p>

4、語(yǔ)氣說(shuō)：”這篇文章的主人公凡卡和 我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，當(dāng)然找得越多越 好?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果孩子們通過(guò)閱讀對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)凡卡的生活十分悲慘。我再充滿(mǎn)激情地說(shuō)：“讓我們?nèi)ヂ?tīng)聽(tīng)他的聲音，去聽(tīng) 聽(tīng)他的呼喚！”這時(shí)學(xué)生就十分激動(dòng)地讀凡卡讓他爺爺來(lái)接他的話(huà)，一切思想感情盡在讀中體現(xiàn)出來(lái)。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué) 生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對(duì)作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心， 力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。“激昂處還

5、他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”教師進(jìn)入課堂要以飽滿(mǎn)的精神， 將文章中的情與自己心中的情融 注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)如水似地流到學(xué)生心中， 喚起學(xué)生 的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語(yǔ)，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)該像詩(shī)一樣精煉、感人，使學(xué) 生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或 抒情散文時(shí)的結(jié)束語(yǔ)，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了"的效果，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的欲望。當(dāng)然，教師要煽情，要?jiǎng)忧?，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨(dú) 特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見(jiàn)面，扣擊學(xué)

6、生的心弦，使自己、學(xué)生與作 品中的人物同休戚、共哀樂(lè)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的 境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。2、馳情其中葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋境站著讀者，那邊的橋境站著 作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心 情契合?！边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王 子”一一學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，才能與 作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。(1)啟動(dòng)情感如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要 外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水

7、面。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景， 一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入 勝的故事于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注， 形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。如教學(xué)月 光曲時(shí)，我以貝多芬的月光作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文中描寫(xiě) 月 光曲的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫(xiě)成 的呢？(2)牽住情感兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以由生成一一發(fā)展一一穩(wěn)定；也可 以由生成一一淡化一一泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué) 生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。 只要教師巧妙地牽住學(xué) 生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)

8、生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起 來(lái)。如教學(xué)月光曲中描寫(xiě)月光曲的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引學(xué)生進(jìn)入月光曲的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步一一 走進(jìn)茅屋彈奏一一即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽(tīng)到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的月光曲，馳而神往， 激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。(3)推動(dòng)感情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心， 開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的 措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過(guò)

9、程推進(jìn)課文精彩片斷詞句， 使學(xué)生全神貫注地注意那些 深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和圖畫(huà)，對(duì)月光曲的 內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗 讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感， 讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。(4)痛快抒發(fā)學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了。他們會(huì)“不由自主地”想說(shuō)， 想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)， 相互感染；通過(guò)抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情 感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文月光曲不 僅

10、僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對(duì)貝多芬有了更深的敬慕。他們明白， 正是貝多芬這樣的音樂(lè)家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂(lè)，把窮苦兄妹倆帶到了這 樣的光明美好的世界！此時(shí)就要讓學(xué)生痛痛快快地去評(píng)， 去贊美，進(jìn)一步把情感 推向高潮。二、張揚(yáng)個(gè)性“差異”對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。 只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺 度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。如，“碧玉妝成一樹(shù)高”中的“碧玉”， 既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石， 也可

11、以理解為“小家碧玉”的美貌女子。另外，學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法 不一定適合每一個(gè)學(xué)生。在傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用 自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表述出來(lái)，從而使 每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我的戰(zhàn)友邱少云一文 的烈火燒身時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò) 海，各顯神通”。有的說(shuō)：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來(lái)幫助理解?！庇械?說(shuō)：“抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)?！庇械恼f(shuō)：“邊讀邊做批注，寫(xiě)下自己的體會(huì)。”我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有

12、味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫(xiě)；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根 據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)， 紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)閱讀過(guò)程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器， 而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和 個(gè)性的亮點(diǎn)。三、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的 是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣； 二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種 做法是無(wú)可非議的。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)、做游戲，要以學(xué)好語(yǔ)文為基 礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)好

13、語(yǔ)文”， 要在“好”字上做文章，不要過(guò)分地 在“樂(lè)”字上做文章。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏 陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自 己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直 舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話(huà)中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、 所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué) 生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的 情，還品出自己的疑這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作” 了， 達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀 書(shū)最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。閱讀課文后，還需在整體上要對(duì)課文自覺(jué)地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最