小學(xué)科學(xué)——教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析評(píng)價(jià)

1、上篇：小學(xué)科學(xué)新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源選擇與組織活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)學(xué)具材料小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)下篇：小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)方法的合理選擇與恰當(dāng)使用一、教學(xué)方法的定義：一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段, 是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。這一定義包含的幾層意思是：1、教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo) 和內(nèi)容而定。2 、教學(xué)方法的施動(dòng)者包括教師和學(xué)生。教師使用或設(shè)計(jì)某種類型的教學(xué)方法，還 要有學(xué)生的配合才算真正使用了某種

2、教學(xué)方法。3 、教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。二、教學(xué)方法的分類：國(guó)內(nèi)教育學(xué)、教學(xué)論著中的典型分類:1、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類：第一類：以教師的傳授活動(dòng)為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的方法，如讀書、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究等。2、按學(xué)生獲得的信息的來源分類：第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過實(shí)際操作獲得信息的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法等。也有人以語言、視覺形象、動(dòng)覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語言傳

3、遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法。3、按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)分類：第一類：以語言傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。第二類：以直接知覺為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法等。第三類：以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等。第四類： 以陶冶為主的教學(xué)方法，包括創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，扮演角色，暗示教學(xué)，觀賞自然等。4、從學(xué)習(xí)結(jié)果和情感活動(dòng)兩方面分類。第一類：使學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法。按美國(guó)心理學(xué)家加涅指出的5 種學(xué)習(xí)結(jié)果分成5 小類：與獲得知識(shí)信息有關(guān)的教學(xué)方法（ 包括直觀法、講授法、談話法、討論法及程序教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法等） 。與習(xí)得動(dòng)作技能有關(guān)的教

4、學(xué)方法（示范-模仿教學(xué)法等） 。與習(xí)得智力技能、認(rèn)知策略有關(guān)的教學(xué)方法（范例教學(xué)法等）。與鞏固、運(yùn)用知識(shí)技能和關(guān)的教學(xué)方法（包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法告示）。與習(xí)得態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法。第二類：與調(diào)節(jié)情感活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)方法（ 情境教學(xué)法、暗示教學(xué)法等）。三、當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法存在的現(xiàn)象和誤區(qū)1、教學(xué)方法的運(yùn)用單一化。從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，但是相當(dāng)部分的教師對(duì) “探究” 與 “核心”的理解是偏面的， 一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了探究法的科學(xué)課才是正確的教學(xué)方法，不管什么內(nèi)容，不管內(nèi)容與材料的

5、內(nèi)在需要，都要讓學(xué)生討論討論，動(dòng)一動(dòng)，將探究活動(dòng)泛化。 看似學(xué)生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實(shí)效卻十分低下。完全摒棄了傳統(tǒng)的講授法、談話法、閱讀法等在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)不到它們的優(yōu)點(diǎn)所在。2、教學(xué)方法的運(yùn)用不恰當(dāng)。因?yàn)榭茖W(xué)探究需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此有的教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不敢指導(dǎo)，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開，成果要由學(xué)生自己得出； “兜了一個(gè)大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現(xiàn)象比較普遍。再者 什么情況下需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中最普遍，也是最難以解決的問

6、題。不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容和材料，不同的情景場(chǎng)合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價(jià)值和效果。介入過早，指導(dǎo)得過多，就會(huì)阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而不敢指導(dǎo)或介入得過慢與過弱則會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久地處于無助狀態(tài)。 所以在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師采用恰當(dāng)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并且要做到適時(shí)和適度就顯得十分困難。3、教學(xué)方法的運(yùn)用不靈活?？茖W(xué) 教材凝聚著廣大專家理論與實(shí)踐的心血，這些內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究為基礎(chǔ)的， 在課改的起始階段，按教材的編排組織教學(xué)是完全可取的，事實(shí)上也不可能有一個(gè)教師能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是， 一些教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢

7、放棄探究教學(xué)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。這種無加工和取舍的教學(xué)行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點(diǎn)，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。另外， 一些教師為了讓學(xué)生能順利地完成探究任務(wù)，往往將同一活動(dòng)割裂開來，要求學(xué)生一小步一小步地走，沒有注意到內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和連貫性，使學(xué)生成了 “雙簧”中的“表演者”。四、教學(xué)方法選擇的依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象確定以后，選擇不同的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果， 這已成為廣大教師的共識(shí)。尤其是小學(xué)階段學(xué)生年齡小，抽象思維能力比較弱，若要通過科學(xué)教學(xué)提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)方法是否

8、得當(dāng)是關(guān)鍵。人們常說，教學(xué)有法，教無定法， 貴在得法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)此作過專門的論述，有六個(gè)方面：教學(xué)任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)允許的時(shí)間；學(xué)生的實(shí)際情況（知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等）；教師本人的特色（善寫、善說、善于用實(shí)驗(yàn)說明問題等）；學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。五、 案例描述與評(píng)析依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法案例 1： 一杯水里能溶解多少食鹽的教學(xué)設(shè)計(jì)本案例 一杯水里能溶解多少食鹽一課， 是四年級(jí) 科學(xué)上冊(cè)溶解單元的一個(gè)內(nèi)容。

9、這位 老師 把這課的目標(biāo)與任務(wù)定位在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題初步學(xué)習(xí)制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開展研究活動(dòng)，讓制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃貫穿于教學(xué)過程的始終。在這個(gè)過程中這位老師 主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學(xué)方法。案例2：蘇教版認(rèn)識(shí)液體一課教學(xué)片斷本案例的教學(xué)過程來看，教師并沒有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表達(dá)出教材的編排理念，一方面教師更多的是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，沒有通過學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究的方法，另一方面，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生考慮對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的公平性問題，也就是控制哪些變量、如何控制變量，這個(gè)案例中的老師假如能很好地把探究性實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、交流研討

10、等教學(xué)方法匹配在一起，那也就不會(huì)出現(xiàn)老師直接告訴實(shí)驗(yàn)操作方法和學(xué)生操作錯(cuò)誤的問題了。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法案例3： 氣體的熱脹冷縮教學(xué)設(shè)計(jì)本案例采用了典型的引導(dǎo)探究法，采用的程序是：提出問題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。案例4： 螞蟻課堂實(shí)錄與評(píng)析這個(gè)案例是小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、交流研討法、評(píng)價(jià)法。同時(shí)，教師適時(shí)提供“自助餐式”探究器材，為學(xué)生提供開放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，教學(xué)方式的新式化。依據(jù)教學(xué)允許的時(shí)間選擇教學(xué)方法案例5：教科版四上食鹽在水里溶解了一課教學(xué)設(shè)計(jì)特別

11、是這樣的教師的教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)效性。一節(jié)課只有40 分鐘時(shí)間，在有限的時(shí)間里組織學(xué)生探究，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重組，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，采用多個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)對(duì)比進(jìn)行，節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生開展討論、交流、質(zhì)疑，這無疑是教師教學(xué)這一課的亮點(diǎn)所在。張教師很好地把比較法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、交流研討法匹配在這堂課中。同時(shí)作為為教師要統(tǒng)籌學(xué)期所允許的時(shí)間，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（ 知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等） 選擇教學(xué)方法A、依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平案例6：教科版四上聲音是怎樣產(chǎn)生的一課教學(xué)片段怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的變化上來這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的關(guān)

12、鍵性問題，也是這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。案例 6 采用先讓學(xué)生猜想，再指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后提供有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再次探究，得出結(jié)論。日依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)教學(xué)片段很好地采用了情境教學(xué)法和談話法C依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)、發(fā)展水平案例8： 空氣占據(jù)空間教學(xué)片段這位老師采用了“科學(xué)答辯”這種教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和聰明智慧。依據(jù)教師本人的特色（ 善寫、善說、善于用實(shí)驗(yàn)說明問題等） 選擇教學(xué)方法案例9： 稻谷的觀察一課教學(xué)片段老師的反問法引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論在這里還是相當(dāng)行之有效的。依據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況選擇教學(xué)方法六、 觀點(diǎn)

13、與反思1、靈活地運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)。2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋在不同班級(jí)同一內(nèi)容教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。3、備課中選取教學(xué)方法時(shí)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，上課時(shí)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生的生成騰出空間。如何擬訂、落實(shí)課時(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，一般包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定必須從整體著眼，牢牢把握學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)；反之，學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)和單元目標(biāo)又要通過具體的每一節(jié)課來實(shí)現(xiàn)。描述教學(xué)目

14、標(biāo)大致有認(rèn)知心理學(xué)和行為心理學(xué)兩種不同觀點(diǎn)。行為主義強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測(cè)量的行為來描述教學(xué)目標(biāo)；而認(rèn)知觀則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述。但重點(diǎn)應(yīng)說明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化。一、基本要求以研究行為目標(biāo)著名的馬杰在1962 年出版的 程序教學(xué)目標(biāo)的編寫這本經(jīng)典著作中提出，一個(gè)課時(shí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素：1 、行為說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為，了解目標(biāo)是否達(dá)到。2 、條件說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。3、標(biāo)準(zhǔn)指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。三要素模式編寫的課時(shí)目標(biāo)就很明確具體，清楚地告訴人們，學(xué)生將獲得的能力具體是什么，如何觀察和測(cè)量這種能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，加上對(duì)教學(xué)對(duì)象

15、的描述，這樣，基本要求簡(jiǎn)稱為ABCD莫式：A 對(duì)象(audience), 即應(yīng)寫明教學(xué)對(duì)象。B 行為(behaviour), 即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。C 條件(condition), 即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D 標(biāo)準(zhǔn)(degree ),即應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。需要指出，在實(shí)際運(yùn)用中，往往不需在、也不可能完全機(jī)械地按上述要求編寫教學(xué)目標(biāo)。二、具體編寫方法彌補(bǔ)行為目標(biāo)不足而提出的兼顧外顯行為變化和心理過程變化的編寫方法。1 、 對(duì)象的表述教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)注明教學(xué)對(duì)象，例如， “小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生”等。2、行為的表述最基本的部分，說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)

16、該獲得怎樣的能力。用傳統(tǒng)的方法表述時(shí)，較多使用“知道”、 “掌握” 、 “理解” 、 “欣賞”等動(dòng)詞來描述學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)的能力，如果需要，再加上表示程度的狀語，以反映教學(xué)要求的提高，如“深刻理解”、 “充分掌握”等，這些詞語的涵義較廣。各人均可從不同角度理解，因而使目標(biāo)的表述不明確，給以后的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來困難。這些詞語可用來表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使用。3、 條件的表述是選擇部分，表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，條件包括下列因素：（ 1）環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等）。（ 2）人的因素（個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、個(gè)人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)

17、下進(jìn)行等）。（ 3）設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計(jì)算器等）。（ 4）信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）。（ 5）時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）。（ 5）問題明確性的因素（為引起行為產(chǎn)生，提供什么刺激、刺激的數(shù)量如何）。（ 、標(biāo)準(zhǔn)的表述標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。一般從行為速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定。5 、基本部分與選擇部分在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對(duì)而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)可選擇的部分。6 、內(nèi)外結(jié)合的表述行為目標(biāo)雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)的含糊性，但它本身也有缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果， 而未注意內(nèi)在的心理過程，因而可能引起人們只注意學(xué)

18、習(xí)者外在的行為變化而忽視內(nèi)在的能力和情感的變化。 此外，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)目前已有的研究成果，還有許多心理過程無法行為化。 因此描述內(nèi)部心過程的術(shù)語未能完全避免。我們還需要運(yùn)用內(nèi)外結(jié)合表述教學(xué)目標(biāo)的編寫方法?？茖W(xué)（36）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：（1）小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其主要維度或基本要素有一一對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解和實(shí)踐，對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。課就教學(xué)目標(biāo)而言，對(duì)兩者進(jìn)行比較：大 綱標(biāo)準(zhǔn)突 破指導(dǎo)學(xué)生獲得一通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常1、更加注重學(xué)到知識(shí)些淺顯的自然科學(xué)知見事物有關(guān)

19、的淺顯的科學(xué)知識(shí)， 并能應(yīng)用的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的科于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)和行為習(xí)慣和常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。 2、學(xué)志趣，以及愛科學(xué)、科學(xué)習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)用科學(xué)的能力，使他們嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究。3從保目受到科學(xué)自然觀、科學(xué)的看問題想問題；護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心和求知與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的愛大自然等思想品德教欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡(jiǎn)標(biāo)育，促進(jìn)他們身心健康的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的單地歸屬思想品德教育。4、發(fā)展。

20、情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，提出了人與自然和諧相處、積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展。發(fā)展等現(xiàn)代科技價(jià)值觀方面的要求。從表格中不難發(fā)展 科學(xué)（3一6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱比有許多的突破，其核心內(nèi)容是關(guān)于科學(xué)探究的引入。科學(xué)課標(biāo)中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。（2）在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)多元性（3） “科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體?？茖W(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，而且

21、可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成三、策略指導(dǎo)與案例分析（一） 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的擬訂要突出“科學(xué)味”科學(xué)不同于自然的新特點(diǎn)，即這一學(xué)科的教學(xué)過程要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，要體現(xiàn)科學(xué)是一種文化現(xiàn)象的特點(diǎn)。對(duì)科學(xué)的本質(zhì)界定，有不少不同的理解，一致認(rèn)同的有這樣幾點(diǎn)：第一，科學(xué)是一種實(shí)證的系統(tǒng)。既科學(xué)是實(shí)證的，它可以通過證實(shí)的、證偽的方法來判斷并得出結(jié)果，而且可以重復(fù)多次，是可以檢驗(yàn)的。第二，科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，隨著時(shí)間的發(fā)展，其結(jié)論也是可以改變的。就小學(xué)科學(xué)課而言，它在以下三

22、方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)：一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。實(shí)證意識(shí)：即科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論可以經(jīng)得起證實(shí)，也經(jīng)得起證偽。邏輯思維：即科學(xué)都是符合邏輯的，科學(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實(shí)證的檢驗(yàn)，也經(jīng)得起邏輯的檢驗(yàn)。質(zhì)疑精神：即科學(xué)是沒有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過程中向前發(fā)展。選自教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元第二課時(shí)案例 1 目標(biāo)定位一：目標(biāo)定位二：案例二中，教師很好地把握了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學(xué)教育的宏觀目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)教材巧妙融合。其中， “會(huì)提出有關(guān)聲音產(chǎn)生的問題。 ” “學(xué)會(huì)對(duì)聲音產(chǎn)生的奧秘做猜想與假設(shè)。 ”是質(zhì)疑意識(shí)的體現(xiàn)； “學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)方案。 ” “

23、會(huì)用提供的材料做驗(yàn)證自己猜想的實(shí)驗(yàn)。 ”是實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)；另外現(xiàn)象與結(jié)果的推斷是邏輯思維的結(jié)果。（二）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)勿空泛既要體現(xiàn)新課標(biāo)要求，又要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；而對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)要具有可測(cè)性。案例2一杯水的觀察方案一中的目標(biāo)“會(huì)用比較方法認(rèn)識(shí)事物、在觀察研究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、 尊重他人、敢于發(fā)表意見，樂于合作與交流，樂于探究發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”方案二的教學(xué)目標(biāo)陳述明確、具體。教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)識(shí)目標(biāo)技能目標(biāo)和過程方法、情感態(tài)度結(jié)合來描述，較好地體現(xiàn)了“知識(shí)技能目標(biāo)是載體，但不是全部；情感態(tài)度、過程方法要重視，但要借助于載體實(shí)現(xiàn)”。（三）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效整合在新課程的推進(jìn)過程中

24、，在具體教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)整合是一個(gè)難點(diǎn)問題。在實(shí)踐教學(xué)中，教師最大的擔(dān)心莫過于知識(shí)和技能的弱化。在三維目標(biāo)中，知識(shí)和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀更多的是隱性的。對(duì)于兒童來說，知識(shí)的獲得主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐和體驗(yàn)的過程。能力、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在過程中去感受、去領(lǐng)悟。案例 3 在本堂課中，教師把“觀察小燈泡”、 “嘗試接亮小燈泡”、 “用多種方法接亮小燈泡”三個(gè)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟Y(jié)合在一起，使三維目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中得以合理整合。（四）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在生成的教育資源中巧妙升華教學(xué)目標(biāo)科學(xué)

25、教育資源，廣義地說是指可能參與教學(xué)過程并有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的各種因素。 教學(xué)過程中生成的科學(xué)教育資源，主要指的是教學(xué)過程中的教師、學(xué)生及探究材料（包括教材文本）三者相互作用而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)的，比較隱性的有利的教育資源。有潛藏性、瞬時(shí)性 ，案例 4:不僅培養(yǎng)了孩子們合作的能力，發(fā)表自己見解的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)對(duì)待生命體的情感態(tài)度價(jià)值觀。促使他們重新審視了生命的價(jià)值。我們?cè)鯓优袛嗥涫欠衲艹蔀橛幸娴慕逃Y源呢首先，要看其是否能引起學(xué)生足夠的興趣或探究欲望；第二，判斷其是否與本來的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)；第三，分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價(jià)值是否與原來的教學(xué)目標(biāo)一致，或者說是否能產(chǎn)生更大的教育意義

26、或價(jià)值。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對(duì)科學(xué)教育有深刻的認(rèn)識(shí)和純熟的教育機(jī)智。教學(xué)目標(biāo)制訂應(yīng)注意的問題1） 從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱向、橫向之間的關(guān)系。2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)個(gè)別差別的需要，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。3）從師生的心理承受能力出發(fā)，制定明確、集中、適度的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用1 .課程資源的含義。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的 直接因素來源2 .課程資源分類按課程資源的形成可以把它分成預(yù)成性資源和生成性資源。按課程資源適于表述的情況可以把它分成“可語言表述性資源”和“不可語言表述性 資源”。

27、3 .課程資源開發(fā)與利用的原則課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循如下原則。(1)開放性原則。 包括類型的開放性、空間的開放性和途經(jīng)的開放性。(2)經(jīng)濟(jì)性原則。包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。(3)針對(duì)性原則。 要保證其有效性。(4)個(gè)性原則。應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)采，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，突出個(gè)性。三、實(shí)施策略案例描述案例評(píng)析科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時(shí)不有。有學(xué)校資源、家庭與社區(qū)資源、大自然資 源、多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源等。(一)：學(xué)校課程資源的利用與開發(fā)1學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，包括實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)

28、教室、圖書館、閱覽室及其配備資料、各相關(guān)學(xué)科教材，學(xué)校建筑、花草樹木、生物角、 科技景點(diǎn)等。案例描述：現(xiàn)通過一案例來了解一下其他學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的互動(dòng)滲透。學(xué)科滲透案例學(xué)科課題來源滲透要點(diǎn)科 學(xué) 目標(biāo)評(píng)價(jià)思初步了解科學(xué)技術(shù)與人們生這直接就是科這一做法特別想走近世界思想品德活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)科技要為人類造福。崇尚科學(xué)精學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)（見科學(xué)有利于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)品課程神和科學(xué)態(tài)度。初步了解環(huán)境課程標(biāo)準(zhǔn)的“情感、態(tài)度與標(biāo)準(zhǔn)惡化、人口急劇增長(zhǎng)、資源匱“總目標(biāo)”和價(jià)值觀”的教育德乏是當(dāng)今世界面臨的共同問“分目標(biāo)”中的題，理解人與自然、人與人和有關(guān)論述）諧共存的重要性，體會(huì)“人類只個(gè)地球”的含義。

29、數(shù)使學(xué)生充分關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和科學(xué)課程標(biāo)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、平均數(shù)數(shù)學(xué)社會(huì)準(zhǔn)：“對(duì)待科社會(huì)的“調(diào)查”課程學(xué)、技術(shù)和社會(huì)“收集”“估算”學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有分析解決實(shí)際問題的能的關(guān)系”中關(guān)“評(píng)價(jià)”等確實(shí)力，特別是收集數(shù)據(jù)進(jìn)統(tǒng)計(jì)于” “調(diào)查”“收離不開平均數(shù)處理的能力集,，“估算,，”評(píng)及更一般的統(tǒng)價(jià)”等活動(dòng)出只什-個(gè)地球，如果它破壞科學(xué)課程標(biāo)在一定程度上語只后教科書了，我們別無去處。保護(hù)地球準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)對(duì)“科學(xué)知識(shí)”一個(gè)(11,生態(tài)環(huán)境的意義準(zhǔn)”中“地球與進(jìn)行了具體化、地球人民教宇宙”內(nèi)容的普及化文育出版社）“1、地球的物質(zhì)（2）、（3）、（4）之人類生存與地球物質(zhì)的關(guān)系”天氣、與這些課題相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容如掌握用英

30、語可以做一個(gè)非英動(dòng)植英語知識(shí)、態(tài)度、精神和方法表達(dá)的動(dòng)植物常有意義的嘗物、身名稱有利于了試體、時(shí)解動(dòng)植物的生課程間等存與自然環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)及地域的關(guān)系“語百語知識(shí)”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域三”中的：發(fā)展體科學(xué)課程標(biāo)有非常大的一身體體育能（水產(chǎn)-、水平二和水平準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)致性，如果教學(xué)體課程三），具有關(guān)注身體和健康的準(zhǔn)” ：“3、生命時(shí)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)將健康標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)（水平一一水平三），世界”和“ 4、非常有利于兩的“學(xué)懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)健康生活”方面?zhèn)€學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)領(lǐng)域身體健康的影響（水平三）育二”*案例評(píng)析：學(xué)科的互相滲透應(yīng)該自然地隨各學(xué)科的教學(xué)而進(jìn)行，不應(yīng)該勉強(qiáng)生硬說教。（二）：家庭與社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用家庭

31、的科學(xué)教育資源， 主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物， 家庭科技藏書等。（家長(zhǎng)盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐）。社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場(chǎng)、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植、大專院校、科物園、動(dòng)物園、科技場(chǎng)館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站）研院所等。（三） ：大自然課程資源科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“親近自然、 欣賞自然、珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物、初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。而大自然是取之不盡、用之不竭的課程資源，（ 1）大自然提供了科學(xué)課程最主要、最基本的課程資源的原始材料，（2）大自然也是開放性的教學(xué)行為的主要指向之一案例描

32、述： 月相觀察教學(xué)設(shè)計(jì)（ 1）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。（2）注意到伙伴的存在，初步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)存在意識(shí)。（3）讓學(xué)生親身體驗(yàn)（四） ：多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源（ 1）各種投影音像資源。（ 2）計(jì)算機(jī)軟件資源。（3）網(wǎng)絡(luò)資源。案例描述：觀察蝸牛利用實(shí)物投影儀觀察評(píng)析：合理使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備能大大提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和注意力。案例描述綜合案例： “太湖水污染調(diào)查與防治對(duì)策”評(píng)析 ： 這個(gè)案例是以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，結(jié)合自然條件，提高學(xué)生獲取信息、篩選信息、整理信息、保存信息、運(yùn)用信息的能力。五、觀點(diǎn)與反思1、教材不是唯一課程資源。教材主要課程資源，少數(shù)專家特別是學(xué)科專家是開發(fā)主體。地方課程資源開發(fā)

33、具有較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間，2、教師是重要的課程資源。小學(xué)科學(xué)課活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)材料的選擇與組織一、什么是有結(jié)構(gòu)的材料所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合， 這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對(duì)材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。二、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課教學(xué)中的作用1 、有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性，激勵(lì)求知欲望。2、有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動(dòng)過程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成科學(xué)概念。3、可以有效地幫

34、助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。4、有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。5、有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲取信息和應(yīng)用信息的能力。6、 有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。7、有助于心理的溝通、交流、領(lǐng)悟、感應(yīng)和體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，有利于科學(xué)精神與人文精神的形成。三、材料結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)的幾種方式：1 、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)。（1） 、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成概念。這個(gè)過程應(yīng)該循序漸進(jìn)，靠著材料所反映的問題來一步一步引導(dǎo)，最后讓學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜”式的明白道理。（2） 、材料所揭示的現(xiàn)象是同

35、一個(gè)概念。同一個(gè)探究項(xiàng)目會(huì)安排多種材料進(jìn)行。2、探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。 ” 課堂往往根據(jù)探究式教學(xué)的特點(diǎn)，在允許的時(shí)間、空間范圍內(nèi)安排有結(jié)構(gòu)性的材料提出給學(xué)生進(jìn)行研究。（3） 、因探究式教學(xué)模式而安排的材料結(jié)構(gòu)。（4） 、根據(jù)探究式教學(xué)特點(diǎn)安排的無關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中，學(xué)生自己猜想和假設(shè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己分析實(shí)驗(yàn)資料、自己得出結(jié)論，都是與無關(guān)因素聯(lián)系在一起的。所以，在課堂材料結(jié)構(gòu)中，無關(guān)因素也往往被考慮到。例如： 影響浮力大小的相關(guān)因素是物體侵入水中的體積和液體的比重。相關(guān)因素以外的不妨稱為無關(guān)因素。如物體的比重、

36、硬度、 顏色、 是否導(dǎo)電導(dǎo)熱等，液體的溫度、深淺、顏色、氣味、味道、是否透明等，這些可以看做是無關(guān)因素。四、策略提示與案例分析：1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)的方式亦有不同。（ 1） 結(jié)構(gòu)的形式啟發(fā)性（2）結(jié)構(gòu)的橫向啟發(fā)性（3）結(jié)構(gòu)的縱向啟發(fā)性，案例描述反沖現(xiàn)象課堂教學(xué)片段材料要求指向“物體里噴出氣體、液體或固體，物體會(huì)向相反的方向運(yùn)動(dòng)”這一概念。教師為學(xué)生提供的有噴氣能飛的氣球、噴氣能跑的小車、噴氣能前進(jìn)的小船、 噴水能旋轉(zhuǎn)的瓶子。這一組材料有氣球、車、 船、 瓶， 看起來毫無關(guān)聯(lián)，但學(xué)生操作這些探究材料會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象：它們內(nèi)部都噴出氣體或液體，它們的運(yùn)

37、動(dòng)方向都和噴出物體的方向相反。這樣， 這些材料集合在一起就具有了一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)揭示了反沖現(xiàn)象的概念。2 、 立足生活實(shí)踐，體現(xiàn)材料的趣味性（1 ）增加在形式上的趣味性，（2）增強(qiáng)在材料內(nèi)容上的趣味性，（3）在組織使用上，也應(yīng)該體現(xiàn)趣味性案例描述蘋果為什么會(huì)落地中“玩重力玩具，研究平衡現(xiàn)象”教學(xué)片斷教師讓他們玩重力玩具，制作重力玩具，讓學(xué)生去直接體會(huì)地球引力的存在，自覺地接受地球引力的概念，教師精心選擇教學(xué)材料，用材料來組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)是教學(xué)的亮點(diǎn)。3、設(shè)計(jì)要有層次性，發(fā)放體現(xiàn)后續(xù)性案例描述物體在水中是沉還是浮一課中對(duì)學(xué)具的兩種應(yīng)用：案例一：案例二：兩組材料的種類和

38、數(shù)量和是相同的。但效果卻完全不同。就在于材料的“結(jié)構(gòu)性”。第一個(gè)案例就在于這三組材料沒有分階段出現(xiàn)，因此， 孩子們看不出這三組材料的結(jié)構(gòu)，不知道該什么時(shí)候使用，該如何使用。也就是無序和發(fā)放的無結(jié)構(gòu)性，使得學(xué)生無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)力，思維活動(dòng)始終處于模糊的狀態(tài)。而第二組材料的結(jié)構(gòu)就始終牽制著學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，使學(xué)生的思維伴隨著對(duì)這些材料的操作不斷推進(jìn)。4、學(xué)具材料數(shù)量和種類充分，適應(yīng)學(xué)生的探究能力案例描述使用材料是學(xué)生常見的，但經(jīng)過組合又成了一種有揭示概念的結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生就有能力發(fā)現(xiàn)材料蘊(yùn)含的意義。因此， 學(xué)具的數(shù)量和種類的選擇對(duì)于主題應(yīng)該是一個(gè)不多、一個(gè)不少， 每個(gè)學(xué)具都應(yīng)該有獨(dú)特的

39、不可替代的作用。每個(gè)學(xué)具都要對(duì)學(xué)生概念的發(fā)展 “發(fā)揮自己的光和熱”。五、觀點(diǎn)與思考：為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“有結(jié)構(gòu)的材料”，同時(shí)我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1 材料是否會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生第一層意思是確定材料有必要考慮準(zhǔn)備的材料有沒有問題。去掉有爭(zhēng)議的材料。另一層意思是因材料而引起學(xué)生過多的關(guān)注無關(guān)現(xiàn)象。第三層意思是材料是否最有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)。2學(xué)生使用材料前是否有明確的目的教師把材料交給學(xué)生活動(dòng)，必須讓學(xué)生知道，為什么要做這些活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題去活動(dòng)，不是單純的玩，是學(xué)習(xí)是研究。3學(xué)生使用材料中是否有主動(dòng)支配的權(quán)利給學(xué)生主動(dòng)支配材料的權(quán)利說到底是一個(gè)教育思想的問題，即是不是在指導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識(shí)。新課程下的科

40、學(xué)課，要求讓學(xué)生“真刀真槍”地搞科學(xué)，只有給學(xué)生充分的自主支配材料的權(quán)利，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)事物多樣的屬性，利于發(fā)展他們多種能力。比如， 一位老師上液體的熱脹冷縮，學(xué)生被分成了12 個(gè)小組，桌上擺放著各種不同的實(shí)驗(yàn)器材。經(jīng)過一系列實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。教師因勢(shì)利導(dǎo)地問： “其他液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎”學(xué)生有的說有，有的說沒有，教師故作疑惑狀 ; “那怎么辦”一位同學(xué)說： “我們也可以像水的實(shí)驗(yàn)一樣試試其他的液體呀！ ” 她的回答得到了教師和4使用材料后是否及時(shí)收集了事實(shí)資料教師設(shè)置材料就是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)把他們?cè)谔骄恐械母惺?、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)等事實(shí)現(xiàn)象收集起來。教師始終要很清晰地認(rèn)識(shí)這

41、一步是“發(fā)現(xiàn)了什么”的描述，而不是“說明了什么”的回答，小組合作學(xué)習(xí)一、什么是小組合作學(xué)習(xí)我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：“自本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,主、合作、探究。小組合作學(xué)習(xí)于70 年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。二、小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1 、積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；2、小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；3、期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；4、有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)

42、行加工；5、對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，從而來解決問題，理解知識(shí)。三、小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課制比較：更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。1、將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、 “組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。四、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中問題與誤區(qū)實(shí)施中問題：學(xué)生如何參與合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間如何互動(dòng)，如何分擔(dān)任務(wù)，學(xué)生人際交往技能

43、的訓(xùn)練，在學(xué)生合作過程中如何進(jìn)行有效管理等等，特別是在面對(duì)大班額該采取怎樣的合作策略，幾個(gè)誤區(qū)：小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作；放任自由缺乏監(jiān)控；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；合作過濫忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。五、策略指導(dǎo)與案例分析（一） 、科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、 “組間同質(zhì)”的原則。其二是盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。其三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)。具體分工可以參考如下：小組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、操作員混合身邊的物質(zhì)片段、虛有其表點(diǎn)亮

44、我的小燈泡片段并不明確的分工，效果還不錯(cuò)。綜合觀點(diǎn)：小組分工不強(qiáng)求明確細(xì)致，小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)中一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，只有正確認(rèn)識(shí)，才能發(fā)揮它更大的效應(yīng)。（二） 、小組合作學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)教師第一步要做的就是：制訂規(guī)則。1、獨(dú)立思考的規(guī)則（1）目的：給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。（2）建議：讓習(xí)慣于吃“大鍋飯”的孩子獨(dú)立思考，最難的是第一步“從何想起”。教師在教學(xué)中應(yīng)注意思路、思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，和學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。2、分工合作的規(guī)則（1）目的

45、：是使學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（2）建議：第一是分工，組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍。第二是合作，合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營(yíng)造開始。3、交流的規(guī)則（1）目的：交流是重要表現(xiàn)形式，使學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。（2）建議：a、表達(dá)自己的見解就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。b、尊重別人的發(fā)言就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見。c、小聲交流是給大家提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。教師第二步要做的是始終關(guān)注學(xué)生，注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。1、 探究前研究過程時(shí)我們要注意什么2、 匯報(bào)交流前我們要注意些什么如： 常見材料課堂實(shí)錄三、小組合

46、作學(xué)習(xí)切忌流于形式只有在小組合作學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生才知道如何去開展活動(dòng)，才知道如何進(jìn)行密切的合作案例： 反沖現(xiàn)象一課，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，不懂得如何開展合作學(xué)習(xí)，而教師也沒有對(duì)學(xué)生給以必要的指導(dǎo)。案例：美麗的葉課堂實(shí)錄教師用 20 分鐘讓學(xué)生了解觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄，再用 20 分鐘讓學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)。你想怎樣去觀察呢誰能提出好的建議”老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，邊觀察邊記錄，可以記錄哪些情況商量商量應(yīng)該怎樣記錄。在觀察時(shí)如果你還有什么新發(fā)觀，請(qǐng)你也把它記錄在紙的空白處四、把握契機(jī)激發(fā)興趣小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要時(shí)應(yīng)用，而不應(yīng)是在教師進(jìn)行的合作學(xué)

47、習(xí)才能發(fā)揮最大的只有當(dāng)學(xué)生萌生了需要幫助的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)， 效能。案例： 用工具測(cè)量課堂教學(xué)片段“這么多猜想，究竟誰的對(duì)呢 怎么辦呢”“看哪個(gè)組想的辦法多。 ”有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行1、有效引導(dǎo)，確立小組與小組之間的關(guān)系。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為單位表揚(yáng)、鼓勵(lì)。淡化個(gè)人分，重視小組學(xué)生的整體表現(xiàn)，2、有效引導(dǎo)，保證小組合作活動(dòng)正常開展。常見的矛盾矛盾1、“都是他一個(gè)人做的，我們沒有做”。這在低中年級(jí)的學(xué)生間容易出現(xiàn)。小組長(zhǎng)和活動(dòng)監(jiān)督員發(fā)揮作用。要注意養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。矛盾2、“他從來不與我們一起合作”。或是站在那兒看，一言不發(fā)；或是只顧自己，不愿把自己準(zhǔn)備的材料與其他同學(xué)分享。小組長(zhǎng)

48、在分配任務(wù)時(shí)，要盡量人人動(dòng)手，但不能完全代替他。要學(xué)生自帶的材料，為防止忘帶，在每次課后提醒強(qiáng)調(diào)3、積極評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)的后續(xù)性常用的方法是：采取組長(zhǎng)、組員的雙向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)：合作能力主要是看學(xué)生是否愿與他人配合，是否從維護(hù)集體的榮譽(yù)出發(fā)，交流能力主要是看是否愿意與他人交換意見；是否會(huì)傾聽、贊賞、分享和評(píng)議；是否敢于發(fā)表自己的見解等。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ饕强磳W(xué)生是否能提出探究方法、思路和計(jì)劃；是否會(huì)用簡(jiǎn)單的工具器材對(duì)事物進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)并作記錄、分析、形成結(jié)論；六、觀點(diǎn)與思考（1） 、把握“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。1、要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

49、，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，可以先回答下列問題：（ 1 ）為什么這節(jié)課（或者這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不用可以嗎（2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行問題怎么提大概需要多少時(shí)間可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)（4）小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)2、 課中， 當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。（2） 、規(guī)范

50、“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。合作學(xué)習(xí)一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進(jìn)行分組。每個(gè)小組成員都要遵循“合作學(xué)習(xí)”的行為規(guī)范 。這要求教師：一方面在合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生提出明確的合作目標(biāo)，另一方面教給學(xué)生合作的方法，規(guī)范合作的行為。（3） 、形成“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。要 讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法。首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。第三是 要讓所有的人積極參與無論是 個(gè)體自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，還是集體評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中的行為方式的評(píng)價(jià)都要突出“合作”兩字 。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

51、行探究式學(xué)習(xí)科學(xué)（3 6 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。一、什么是探究式學(xué)習(xí)所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問題中獲得知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程?；咎卣鳎阂蕴岢觯òl(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的

52、開始；以科學(xué)探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式； 以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí); 以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)； 以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式； 以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提； 以探究的過程作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。 探究式學(xué)習(xí)也是一種可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式。二、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟：1、選擇問題選擇問題應(yīng)遵循基本原則。（ 1）科學(xué)性原則。一所選擇的問題要有利于解決所提問題；二所選擇的問題本身要有科學(xué)性。（ 2）因地制宜原則。選擇問題要從學(xué)生的認(rèn)知水平和所處的具體環(huán)境出發(fā)。（ 3）可操作性原則。所選擇的問題要具有可操作性，即選擇問題要能夠解決。（ 4）實(shí)效性原則。一所選擇的問題應(yīng)該能夠解決問題；二是選擇問題應(yīng)發(fā)現(xiàn)生活中需要解決的問題，通過探究活動(dòng)取得實(shí)效。（ 5）前瞻性原則。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來，觸摸科學(xué)的前沿陣地。2、提出假說提出假說