微課在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、微課在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究李文靜查賀絢李影【內(nèi)容摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速開展，微媒體逐漸興盛，無論是生活還是學(xué)習都逐步走向微化，微課作為一種新型的教學(xué)模式也應(yīng)運而生。語文教師利用微課開展教學(xué)能夠促進學(xué)生更加積極的學(xué)習語文知識，古詩詞是傳播中華民族優(yōu)秀文化的載體，也是初中語文教師教學(xué)活動中的重要組成局部，教師將微課與古詩詞的教學(xué)結(jié)合在一起，更好地為教學(xué)效勞，促進學(xué)生對古詩詞的理解。本論文將根據(jù)部編版初中語文教科書中古詩詞局部的教學(xué)活動，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，闡述初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題，并探討微課在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究?！娟P(guān)鍵詞】微課初中語文古詩詞教學(xué)隨著課改的深入，初中語

2、文教科書中古詩詞的比重在逐漸增加，但是現(xiàn)今語文教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教授學(xué)生古詩詞的大意，讓學(xué)生背誦古詩詞句，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生深刻理解古詩詞的宗旨與內(nèi)涵的能力，使之逐漸喪失對古詩詞學(xué)習的興趣。微課教學(xué)的出現(xiàn)能夠讓課堂擺脫死氣沉沉的氣氛，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更好的理解詩詞中的重難點，并且打破教學(xué)時間、空間上的限制，讓學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習，加深印象，直至真正走入古詩詞所表達的內(nèi)涵中去。一、初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題筆者從日常的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大局部的學(xué)生對于古詩詞方面的學(xué)習興趣稍顯缺乏，主要原因有以下幾點，一方面，古詩詞距離我們現(xiàn)如今的生活年代有些久遠，學(xué)生與詩

3、詞作者間難以產(chǎn)生情感上的共鳴，同時古詩詞大多蘊含深厚的意境與內(nèi)涵，學(xué)生難以走進詩詞主旨中，容易產(chǎn)生距離感。由于教師現(xiàn)如今教學(xué)方式的單一導(dǎo)致學(xué)生認為古詩詞教學(xué)的課堂枯燥乏味，教師僅僅強調(diào)對古詩詞的背誦，這是一種機械的記憶，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師的教學(xué)停留在重點詞句的講解，使得教學(xué)課堂死氣沉沉，毫無生機與活力。教師是書本知識的搬運工，學(xué)生僅僅被動接受，長期如此的教學(xué)活動導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習的習慣，學(xué)習主動性日益下降。另一方面，學(xué)生存在個體差異性，學(xué)情也不同，教師運用相同的教學(xué)方法講解相同知識點，對于學(xué)生而言，學(xué)習的效果那么大不相同，教師在講解一首古詩詞時，有的學(xué)生覺得容易，有的學(xué)生那么認為

4、難以理解，教師在課堂中卻難以顧及全部學(xué)生，更無法依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)情做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，只能照顧到大局部的學(xué)生，那些學(xué)習存在困難的學(xué)生那么無法接受最好的教導(dǎo)。二、微課在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略1.培養(yǎng)微課使用意識，提高微課利用效率在新課改的背景下，教師的教學(xué)理念不斷產(chǎn)生變化，微課作為一種新型高效的教學(xué)手段逐漸成為一線教師的關(guān)注焦點，語文教師想要憑借其高效獨特的教學(xué)優(yōu)勢，在初中古詩詞的教學(xué)課堂中脫穎而出，就必須轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)理念與教學(xué)方式，結(jié)合新型教學(xué)形式，培養(yǎng)微課的使用意識，提高教學(xué)活動中微課的使用效率，明確古詩詞教學(xué)的內(nèi)涵，教師要從內(nèi)心深處認可微課，認同微課的應(yīng)用確實能夠在教學(xué)中吸引

5、學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但是教師不能用微課完全代替原始的教學(xué)課堂，微課僅可成為教師教學(xué)的輔助手段。在此根底上學(xué)校要開展對教師的理論知識培訓(xùn)，讓教師深層次了解微課的使用方法，微課雖然沒有普通課堂那樣長，但是同樣具有教學(xué)對象、教學(xué)目標等，也是完整的教學(xué)活動，學(xué)?？烧埾鄳?yīng)的專家為教師講解微課的相關(guān)理論知識，理論知識的學(xué)習同樣要與應(yīng)用訓(xùn)練相結(jié)合，并且結(jié)合相關(guān)的學(xué)科知識探討相應(yīng)的應(yīng)用方法，語文教師將微課教學(xué)與古詩詞教學(xué)相聯(lián)系，提高微課在古詩詞教學(xué)課程中的使用效率，教師在運用微課教學(xué)的過程中要大限度地發(fā)揮微課的功能，微課的使用可以依靠教師不同的教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計，安排合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。2.整合微課資

6、源，搭造微課資源共享平臺現(xiàn)如今微課資源每年都在逐步增加，一線教師對于微課的關(guān)注度也逐步提高。盡管如此，我們也發(fā)現(xiàn)，微課資源的質(zhì)量還有待提高，微課平臺中，可供教師選擇的適宜資源微乎其微，大局部的微課質(zhì)量參差不齊，登陸微課平臺我們能夠發(fā)現(xiàn)其中大局部的微課講解僅僅停留在知識的講解，沒有深入探討文章的內(nèi)涵，尤其是在古詩詞的教學(xué)中，許多微課中講解的內(nèi)容十分有限，甚至出現(xiàn)多媒體課件制作不完整的情況，這種質(zhì)量的微課如果直接運用到課堂教學(xué)中，就會失去微課的積極作用，很有可能會造成學(xué)生對課程失去興趣。整合微課資源，才能夠搭造微課教學(xué)平臺，進一步完善精品高質(zhì)量微課。這僅僅依靠教師是難以完成的巨大任務(wù)。教師對于微課

7、技術(shù)方面的掌握還有待提高，微課畢竟是一種新型的教學(xué)技術(shù)，一些教師甚至沒有接觸過，很難制作高品質(zhì)的微課，掌握這門技術(shù)還需專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校、教師的共同努力。而教師的教學(xué)任務(wù)往往導(dǎo)致沒有多余的時間來鉆研微課平臺的使用，這就需要學(xué)校安排統(tǒng)一的時間聘請專業(yè)技術(shù)人員來對微課的使用與制作，同時邀請廣闊的專家學(xué)者以及眾多的一線教師，共同參與古詩詞教學(xué)的精品微課開發(fā)，構(gòu)建微課資源平臺。3.融合微課多元素內(nèi)容，增強視聽效果古詩詞的教學(xué)是需要學(xué)生掌握重要的知識，在此根底上讓學(xué)生能夠與詩詞作者保持情感上的共鳴，這樣才能夠在教學(xué)過程中產(chǎn)生共情，深刻體會古詩詞中的內(nèi)涵。這不是一蹴而就的事情，是一個循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生的過

8、程，這樣才能夠讓學(xué)生體會到古詩文的情感與韻味。但是根據(jù)目前的學(xué)生反應(yīng)來看，古詩文課堂教學(xué)多數(shù)枯燥無味，教師僅僅是知識的傳授者，做不到傳遞古詩詞的思想感情，以及準確掌握古詩詞的節(jié)奏韻律。盡管現(xiàn)在教師在古詩詞的教學(xué)中會使用多媒體課件來輔助教學(xué)工作，但也只是單一的講解陳述性知識，并未改變傳統(tǒng)的課堂講授，本質(zhì)上依舊停留在知識的傳授上面。長久下來，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習的熱情，降低古詩詞學(xué)習的興趣。而微課作為一種高效的教學(xué)資源，可以融合微課中的多元素內(nèi)容，增強視聽的效果，使學(xué)生能夠身臨其境的感覺古詩文的境地。教師可以在課堂中展示圖片、音頻、視頻、動畫等不同的元素，融合在一起能夠使微課教學(xué)豐富多樣，讓學(xué)生直觀

9、的感受教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生受到啟發(fā)，例如在課堂中教師設(shè)計互動猜圖這一環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示“畫中有詩來引出學(xué)習的內(nèi)容，“千古吟詠的唐詩，這便是微課課堂教學(xué)的零散片段，在古詩詞的教學(xué)中融合這些多種元素，能夠為課堂營造良好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生從視覺與聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊力，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩詞的韻味，促進學(xué)生體會詩人的思想感情，提升課堂的利用效率，微課作為一種新型的教學(xué)輔助手段，利用多種元素的融合，激發(fā)教師的教學(xué)積極性以及學(xué)生的學(xué)習興趣。4.傳統(tǒng)課堂中運用微課資源，開發(fā)新型教學(xué)模式局部一線教師認為，運用微課教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全盤否認，這種想法是不正確的，我們鼓勵教師使用

10、微課資源來進行課堂教學(xué)，這并不是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂，而是為了更好的幫助學(xué)生理解古詩文，促使傳統(tǒng)課堂與微課資源相輔相成，結(jié)合二者的優(yōu)勢，為古詩詞的教學(xué)添磚加瓦，使古詩詞教學(xué)課堂多姿多彩，筆者期望通過研究，教師能夠在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中運用微課資源，來開發(fā)新型的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中使用微課資源能夠適當?shù)母淖儸F(xiàn)今古詩詞教學(xué)中的枯燥無味的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生提升學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，讓空白乏味的課堂變得豐富多彩，根據(jù)初中生的學(xué)情分析，語文學(xué)習中的記憶性要高于對知識的理解性，這樣對知識一味地接受，很容易造成“滿堂灌的情況，學(xué)生不能深層次地對古詩詞進行探索與鉆研，古詩詞的作者所處的時代與現(xiàn)在相差甚遠

11、，學(xué)生也難以準確的理解作者的想法用意，所以我們要在傳統(tǒng)課堂中添加圖片、動畫、音視頻等微課元素，營造良好的學(xué)習氣氛，提高教學(xué)的效率。例如在設(shè)計部編版七年級下冊第二單元第八課?木蘭詩?的教學(xué)過程中，教師可以通過動畫資源展示木蘭這一不朽的人物形象，呈現(xiàn)一個孝順父母、忠于國家、女扮男裝、驍勇善戰(zhàn)的女戰(zhàn)士形象，讓學(xué)生能夠立體的賞析人物形象，提高探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力，既富有傳奇色彩，又真切動人，通過微課資源的教學(xué)，改善一如既往的枯燥教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生愉快的享受學(xué)習。其實傳統(tǒng)的教學(xué)課堂也具備其自己的優(yōu)勢，微課不過是一個簡短的教學(xué)視頻，不能全然代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂，如果想要詳細的講解古

12、詩文的知識內(nèi)容，仍需教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對重點詞句進行講解，才能有引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵與深意，例如在探究“問女何所思，問你何所憶這一句中，教師需要詳細講解?木蘭詩?是口頭集體創(chuàng)造的名歌，而名歌是可以配樂演唱的，歌唱者能以敘事人的身份進行擬問，所以敘事人的語言與故事人物的語言相融合一。因此，無論是傳統(tǒng)課堂，還是微課，都是為了能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習，所以既要運用微課也不能無視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，二者結(jié)合才能夠最好的開展課題教學(xué)。結(jié)語微課運用精美的圖片，舒緩的音樂，精彩的講解能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，將微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合能夠創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，讓學(xué)生走入詩人的內(nèi)心，深刻理解詩文中所描繪的畫面，讓學(xué)生身臨其境的感受詩人想要表達的情感態(tài)度，微課打破時間與空間的限制，讓學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習，學(xué)生反復(fù)觀看微課的視頻，逐漸掌握知識，在此根底上，培養(yǎng)教師的微課使用意識，提高微課利用效率，整合微課資源，搭造微課資源共享平臺，融合微課多元素內(nèi)容，增強視聽效果，在傳統(tǒng)課堂中運用微課資源，開發(fā)新型教學(xué)模式，微課對于提高學(xué)生的積極性，有著重要的作用，廣闊的一線教師會將為微課資源應(yīng)用到課堂中，進一步