能量之源--光與光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan教師學(xué)科教案2020學(xué)年度第_學(xué)期任教學(xué)科： _任教年級(jí)： _任教老師： _xx 市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan生物教學(xué)設(shè)計(jì)之能量之源 光與光合作用一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了高中生物課程教學(xué)中要達(dá)成知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三方面的要求，也就是“三維目標(biāo)”。知識(shí)目標(biāo)是指生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。能力目標(biāo)則包括一般對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。三方面目標(biāo)在具體的課堂

2、中既要全面考慮， 又要有所側(cè)重。在能量之源 光與光合作用一節(jié)內(nèi)容中，要達(dá)成的三維目標(biāo)：1、知識(shí)方面：要能夠說(shuō)出葉綠體色素的種類和作用以及葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，并說(shuō)明光合作用的原理和應(yīng)用以及科學(xué)家對(duì)光合作用原理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素，簡(jiǎn)述化能合成作用。2、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過(guò)研究科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究歷程，認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、 實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的； 認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果， 而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、 創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。3、能力方面：通過(guò)進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)提取、分離綠葉中的色素的方法，并在有關(guān)的實(shí)驗(yàn)

3、介紹、資料分析、思考與討論、探究等的問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。對(duì)任何一個(gè)知識(shí)體系不能割裂它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分3育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan個(gè)課時(shí)完成，每個(gè)課時(shí)除了都有一定的知識(shí)目標(biāo)要完成外，還各有側(cè)重地要求完成情感和能力目標(biāo)。例如：第1 課時(shí)側(cè)重于能力目標(biāo)的達(dá)成，第2 課時(shí)側(cè)重于情感目標(biāo)的達(dá)成，第3 課時(shí)則側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。二、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)通過(guò)初中的學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)于綠色植物的光合作用并不會(huì)感到陌生。但那也只不過(guò)是知道個(gè)大概， 一知半解的情況往往更容易激發(fā)人的好奇心。借此，教師

4、可以在第 1 課時(shí)上課之初就給學(xué)生一連串思考，比如說(shuō)提出一系列問(wèn)題： 春夏季同學(xué)們看到的綠色植物的葉子都是綠色的，是不是這些葉子里只有一種綠色的色素呢？但到了秋冬季， 葉子卻變黃了， 這又是什么原因呢？到底綠色植物葉子中的色素有多少種呢？各種色素又是什么顏色的呢？在同學(xué)們都想一探究竟的情況下，引導(dǎo)同學(xué)們自己動(dòng)手去提取和分離綠葉中的色素。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和獨(dú)立性。教師都有一個(gè)共性， 就是不放過(guò)任何機(jī)會(huì)地向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)刻覺(jué)得自己還有很多東西沒(méi)學(xué)完，自己還想學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。因此，在學(xué)生提取分離色素得出結(jié)果后，老師又可順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，提出更多的問(wèn)題。在

5、此，教師可巧妙地用上教材中“問(wèn)題探討”的情境和問(wèn)題了。問(wèn)題不急于一時(shí)解決，只是給學(xué)生一個(gè)理由繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。 在色素的吸收光譜的教學(xué)上， 教師可以當(dāng)場(chǎng)演示一個(gè)“穿過(guò)色素濾液的太陽(yáng)光再經(jīng)過(guò)三棱鏡得到其色散光譜”的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己總結(jié)葉綠體色素的吸收光譜并回應(yīng) “問(wèn)題探討”所提出的問(wèn)題并借機(jī)進(jìn)行課堂小結(jié)?？紤]到第一課時(shí)實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較多，所以我把 “葉綠體的結(jié)構(gòu)” 部分的內(nèi)容育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan放于第二課時(shí)和光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程一起完成。第二課時(shí)的引入直接借用教材中的問(wèn)題“這些能夠吸收光能的色素分布于細(xì)胞的什么部位呢？”然

6、后教師再次創(chuàng)設(shè)情境“恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)” ，讓學(xué)生討論恩格爾曼的兩個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題，然后再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)葉綠體的基本結(jié)構(gòu)以及這種結(jié)構(gòu)適于分布色素和多種酶的特點(diǎn)。在介紹光合作用過(guò)程之前首先讓學(xué)生了解光合作用研究的歷史，在這一部分的處理上，我采取學(xué)生扮演科學(xué)實(shí)驗(yàn)者的角色，按先后順序向同學(xué)們介紹其實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。然后由同學(xué)們一一推斷其結(jié)論，讓同學(xué)們切身地體會(huì)科學(xué)是在不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的，科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、 創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。在達(dá)成情感目標(biāo)的同時(shí)， 還為后面光合作用的具體過(guò)程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)

7、光合作用的過(guò)程時(shí)， 要把重點(diǎn)放在光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系上，特別是其中的物質(zhì)變化和能量變化的過(guò)程，發(fā)生的部位和條件也是學(xué)生要弄清楚的內(nèi)容。具體的實(shí)施時(shí)，教師可把建構(gòu)“光合作用過(guò)程的圖解”作為主線，采用一邊講解內(nèi)容一邊引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圖解的方法突出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)，突破其難點(diǎn)。為了加深學(xué)生的記憶，還可以引導(dǎo)學(xué)生把“光合作用過(guò)程的圖解”記憶成一輛“有車頭燈的漏氣自行車” 。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一式二反三因素” ，加以歸納和應(yīng)用。為了更好地認(rèn)識(shí)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，教師還可以列舉一些生產(chǎn)現(xiàn)象讓學(xué)生應(yīng)用光合作用的原理進(jìn)行分析，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的能力，這也是高考的一個(gè)大趨向

8、。同時(shí)，為了加深理解，教師還應(yīng)組織好育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan學(xué)生完成教材中的探究活動(dòng)“環(huán)境因素對(duì)光合作用的強(qiáng)度的影響”，但考慮到課程時(shí)間少和內(nèi)容多的矛盾， 我是利用課外時(shí)間組織兩個(gè)小組的學(xué)生去完成這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，并拍成錄像，以備課堂之用。最后可與光合作用對(duì)比，簡(jiǎn)述化能合成作用。三、課前準(zhǔn)備工作教師必須充分備好教材、 備好學(xué)生、 備好教具和做好多媒體課件，尤其對(duì)一些在課堂上不能演示的典實(shí)驗(yàn)，要進(jìn)一步制作動(dòng)態(tài)課件或拍成錄像，以備課堂之用。對(duì)于那些需要學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)以及教師的演示實(shí)驗(yàn)，教師都必須提前親自做一次。由于這部分內(nèi)容較多

9、，時(shí)間顯得非常緊湊，因此，要安排學(xué)生提前做的或者課外做的工作必須盡早落實(shí)好。四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan第一課時(shí)：葉綠體中的色素教學(xué)過(guò)程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成利用學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師提出問(wèn)根據(jù)初中所學(xué)內(nèi)容， 學(xué)引入新課新課引入生很容易就可以答出：題：“為什么人要吃飯才能長(zhǎng)大， 而綠色植物卻不用。綠色植物是依靠什么長(zhǎng)大的呢？”“綠色植物依靠光合順著學(xué)生的回答， 教師自然地引入本節(jié)內(nèi)容 “能作用制造養(yǎng)料而長(zhǎng)量之源 光與光合作用” 。大?！崩脤?shí)物教具 ：一片綠色的玉蘭葉和一片黃色的順著教師提

10、出的一系提出問(wèn)題， 激情境創(chuàng)設(shè)列問(wèn)題思考， 但不一定發(fā)學(xué)生探究玉蘭落葉。 引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩片葉子的顏色， 并提出問(wèn)題：“春夏季同學(xué)們看到的綠色植物的葉子都是綠要得出答案， 因?yàn)樘釂?wèn)的興趣。色的，是不是這些葉子里只有一種綠色的色素呢？但的目的是給學(xué)生一個(gè)到了秋冬季， 葉子卻變黃了， 這又是什么原因呢？到懸念。底綠色植物葉子中的色素有多少種呢？各種色素又是什么顏色的呢？”為了解決以上提出的問(wèn)題， 我們親自動(dòng)手做一做“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)。在已布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況下，教師還得以板學(xué)生聽(tīng)好， 并做好各項(xiàng)明確實(shí)驗(yàn)原實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題的標(biāo)記或筆記。理，實(shí)驗(yàn)步驟書(shū)或投影方式強(qiáng)調(diào)下面幾方面問(wèn)題：1、提取原

11、理：綠葉中的色素是有機(jī)物，以及注意事依據(jù)相似相溶原理，它可溶于有機(jī)溶劑項(xiàng)?；緹o(wú)水乙醇中。原理2、分離原理： 各種色素在層析液中的溶解度不同，隨層析液在濾紙上擴(kuò)散速度也不同，溶解度高的擴(kuò)散快， 反之則慢。實(shí)驗(yàn)提取綠葉中的色素制備濾紙條劃濾程序液細(xì)線分離色素1、二氧化硅：為了使研磨充分； 碳酸鈣：保護(hù)色素免受破壞；無(wú)水乙醇：作為提注意取色素的溶劑；層析液：作為分離色素事項(xiàng)的溶劑。2、操作時(shí)：充分迅速地研磨； 濾紙剪角；畫(huà)線要細(xì)勻齊；不要讓層析液浸沒(méi)濾紙上的濾液細(xì)線。3、安全問(wèn)題： 試劑具有揮發(fā)性， 有的具有毒性，必須在通風(fēng)情況下進(jìn)行操作。學(xué)生帶著問(wèn)題去做實(shí)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)坎贾脤?shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生要討論的問(wèn)題

12、：1、濾紙條驗(yàn)，增強(qiáng)其目的性。的。上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這說(shuō)明什么？2 、濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液？育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan教學(xué)過(guò)程教師組織與指導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)個(gè)別指導(dǎo)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。大部分同學(xué)們都能得到較理想的結(jié)果。教師檢查結(jié)果反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 并通過(guò)個(gè)別提問(wèn)的方式， 進(jìn)行問(wèn)題討論結(jié)果的反饋。 教師給予及時(shí)， 客觀的評(píng)價(jià)， 并使用幻燈片或板書(shū)進(jìn)行小結(jié)：葉綠素 3/4葉綠素 b （黃綠色）下葉綠素 a （藍(lán)綠色）綠葉中的 色 素類胡蘿卜素1/4葉黃素（黃

13、色）胡蘿卜素（橙黃色）上同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決秋冬季葉子變黃的原因。 并進(jìn)一步分析香山紅葉為紅色是否與光合色素有關(guān)。能力拓展教師：“同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)清楚地知道綠葉中情境創(chuàng)設(shè)的色素的種類和顏色了。 那么同學(xué)們又知不知道這些色素有什么作用呢？而 問(wèn)題探討 中的蔬菜大棚為什么要用紅色或藍(lán)色的塑料薄膜代替普通薄膜， 有的溫室為什么懸掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管呢？”學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手， 語(yǔ)實(shí)驗(yàn)結(jié)束， 同學(xué)們根據(jù)言 表 達(dá) 和 分剛才老師提出的問(wèn)題享信息的能進(jìn)行討論。力個(gè)別同學(xué)反饋小組討培養(yǎng)學(xué)生在論的結(jié)果。眾人前進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力和膽量學(xué)生可以很順利地從色素含量上去分析春夏季葉子為綠色的原

14、因。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力跟隨老師的一個(gè)個(gè)問(wèn)再次提出問(wèn)題思考，并嘗試回答。題，給學(xué)生造但不急于得到答案。成懸念，讓其有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan為了能更高效率地完成本節(jié)課的內(nèi)容， 教師必須學(xué)科交叉， 拓演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生回憶物理學(xué)中光展學(xué)生的思在課前就要到物理實(shí)驗(yàn)室借好儀器 （兩套光的色散合成演示器），并預(yù)先準(zhǔn)備較好質(zhì)量較高的色素濾液。的色散實(shí)驗(yàn)的原理維。引導(dǎo)學(xué)生回憶物理學(xué)的光的色散實(shí)驗(yàn)的原理。培養(yǎng)學(xué)生觀教師：“為了解決以上問(wèn)題，下面我們來(lái)進(jìn)行一學(xué)生很快就想到這是察和分析實(shí)個(gè)演示實(shí)驗(yàn)， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)分兩組， 一組在

15、光源和三棱鏡個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)， 什么也不驗(yàn)現(xiàn)象的能之間放一杯色素濾液， 一組什么也不放。 請(qǐng)同學(xué)們思放的那一組是設(shè)置空力考為何要做兩組實(shí)驗(yàn)？”白對(duì)照。教師演示，提醒學(xué)生對(duì)比兩組實(shí)驗(yàn)在光屏上所得學(xué)生仔細(xì)觀察和比較，到的光譜， 現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題。 并讓學(xué)生反饋觀察和得出結(jié)論。并回答問(wèn)思考的結(jié)果。題。教師小結(jié)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示空白對(duì)照組光譜連續(xù)，而實(shí)驗(yàn)組紅光和藍(lán)紫光兩個(gè)區(qū)域變暗。 說(shuō)明綠葉中的色素能吸收光能（捕捉光能） ，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。據(jù)科學(xué)家進(jìn)一步分離提純色素， 發(fā)現(xiàn)葉綠素主要吸收藍(lán)紫光和紅光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用以上所得的結(jié)論， 解決“問(wèn)題探討”運(yùn)用所學(xué)知識(shí)， 解決生培養(yǎng)學(xué)生的課

16、堂小結(jié)產(chǎn)問(wèn)題。知識(shí)遷移能中的討論問(wèn)題。教師借著同學(xué)們熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題之力。機(jī)，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。最后，教師布置學(xué)生思考教材 P100 的拓展題第2 題，并把答案交給科代表， 讓其在下節(jié)課之前公布。第二課時(shí)：光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成新課引入課前，科代表公布第一課時(shí)留下的問(wèn)題的答案，同學(xué)們檢查對(duì)照自己承上啟下， 使無(wú)形中已經(jīng)讓同學(xué)們復(fù)習(xí)了一次上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。的答案， 并回憶上一節(jié)知識(shí)具有連起了承上的作用。課內(nèi)容。貫性教師順著上面的內(nèi)容提出： “這些捕獲光能的色大多同學(xué)都可以猜到，素存在于細(xì)胞的什么部位呢？”色素的存在部位是葉利用多媒體展示 1865 年，德

17、國(guó)植物學(xué)生薩克斯綠體。的研究發(fā)現(xiàn)，引出葉綠體。新課講授多媒體幻燈片展示能夠部分層層放大演示的葉學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)的演示，利用多媒體，綠體的立體結(jié)構(gòu)示意圖的 flash 動(dòng)畫(huà)。教師配以講解：并理解老師的講解。增強(qiáng)教學(xué)的“葉綠體的外表有雙層膜， 內(nèi)部有許多基粒， 基粒與直觀性，促進(jìn)基粒之間充滿了基質(zhì)。 每個(gè)基粒都由一個(gè)個(gè)圓餅狀的學(xué)生對(duì)葉綠囊狀結(jié)構(gòu)堆疊而成（具有擴(kuò)展受光面積的作用）。這體結(jié)構(gòu)和色些囊狀結(jié)構(gòu)稱為類囊體。 吸收光能的四種色素， 就分素分布的理布在類囊體的薄膜上。 ”解。情境創(chuàng)設(shè)教師提出問(wèn)題： “葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎？”育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excelle

18、nt teaching plan利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示“資料分析”資料1 中美學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)演示， 思培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)科學(xué)家恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)和教材P100 基礎(chǔ)題的第 3考老師提出的問(wèn)題， 并實(shí)驗(yàn)的分析題中恩格爾曼的第二個(gè)實(shí)驗(yàn) （把練習(xí)題轉(zhuǎn)變成情境） ， 進(jìn)行小組討論。能力，和語(yǔ)言并組織學(xué)生討論： 1、恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別可以表達(dá)能力。 引得出什么結(jié)論？ 2 、恩格爾曼的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在方法發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)上有什么巧妙之處？驗(yàn)設(shè)計(jì)技巧學(xué)生反饋， 教師給予及時(shí)， 客觀的評(píng)價(jià)。 并歸納學(xué)生回答方面的思考?？偨Y(jié)：1 、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：葉綠體主要吸收紅光和藍(lán)紫光用于光合作用， 釋放氧氣，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用

19、的場(chǎng)所。2 、一是選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體， 而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。 二是將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境中， 排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。 三是選用極細(xì)的光束照射， 并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)， 從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧的部位。 四是進(jìn)行黑暗( 局部光照) 和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的達(dá)成知識(shí)目展示資料 2 ：在類囊體上和基質(zhì)中， 含有多種進(jìn)學(xué)生思考并回答標(biāo)：葉綠體的行光合作用所必需的酶。討論：從資料2 得出什么功能是進(jìn)行推論？光合作用。學(xué)生反饋， 教師給予及時(shí)， 客觀的

20、評(píng)價(jià)。 并歸納總結(jié)：葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。教學(xué)過(guò)程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容過(guò)渡教師：“光合作用，這一種發(fā)生在微小結(jié)構(gòu)葉綠學(xué)生對(duì)于光合作用的提出新的問(wèn)葉中，用肉眼看不到、 用手摸不著的作用， 當(dāng)初是如發(fā)現(xiàn)歷程感到非常神題，激發(fā)學(xué)生何被科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的呢？下面，我們一起來(lái)跟著科學(xué)秘，好奇心大增。進(jìn)行新一輪家們的步伐去看個(gè)究竟”學(xué)習(xí)的興趣情境創(chuàng)設(shè)預(yù)先安排六位同學(xué)分別扮演光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程中起關(guān)鍵作用的六位科學(xué)家，這六位同學(xué)中， 有兩新課學(xué)習(xí)位是一起扮演魯賓和卡門(mén)， 實(shí)際為五組。 這五組同學(xué)學(xué)生對(duì)扮演者及其實(shí)課前必須做好充分的備課準(zhǔn)備，有必要、有可能的要驗(yàn)保持著高度興趣。做出相關(guān)內(nèi)容的課件或

21、實(shí)驗(yàn)。教師介紹背景：直到 18世紀(jì)中期，人們一直以為只有土壤中的水分是植物建造自身的原料，而沒(méi)有考慮到植物能否從空氣中得到什么。達(dá)成能力目同學(xué) A（普利斯特利扮演者） 邊講解邊利用多媒認(rèn)真聽(tīng)講解， 觀察動(dòng)畫(huà)標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生體動(dòng)畫(huà)演示其實(shí)驗(yàn)過(guò)程：演示過(guò)程， 并思考老師分析實(shí)驗(yàn)并點(diǎn)燃蠟燭，密閉蠟燭很快熄滅提出的問(wèn)題。得出相對(duì)應(yīng)育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan小鼠，密閉小鼠很快窒息的結(jié)論的能點(diǎn)燃蠟燭與綠色植物，密閉蠟燭不熄滅力。小鼠與綠色植物，密閉小鼠不易窒息教師：“謝謝 普利斯特利 ，同學(xué)們，你們從他學(xué)生回答： “從這個(gè)實(shí)的實(shí)驗(yàn)中得到

22、什么結(jié)論？這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有不足的地驗(yàn)可以得到植物可以方？”更新空氣， 不足之處是教師介紹背景： “由于普利斯特利沒(méi)有考慮到光這個(gè)實(shí)驗(yàn)只在有光的在植物更新空氣中的作用， 因此當(dāng)有人偶爾在沒(méi)光的情況下進(jìn)行。 ”情況下重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)時(shí)， 卻得到完全相反的結(jié)論， 認(rèn)為植物能使空氣變污濁。 ”同學(xué) B （英格豪斯扮演者） ：我變換著各種自變量（如：有光和無(wú)光， 有綠葉和無(wú)綠葉的植物）重復(fù)學(xué)生回答： “科學(xué)是在了 500 多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利不斷觀察、 實(shí)驗(yàn)中前進(jìn)斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽(yáng)光照射下才能成功；植物體只的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種達(dá)成情感目有綠葉才能更新污濁的空氣。堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神標(biāo)教師：“

23、英格豪斯辛苦了，重復(fù)500 多次，與態(tài)度?！辈缓?jiǎn)單??！同學(xué)們從他身上得到什么啟發(fā)？從他的實(shí)學(xué)生回答： “植物更新驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，你們又可以得到什么結(jié)論？”空氣需要陽(yáng)光和綠教師介紹背景： “由于化學(xué)發(fā)展水平所限，人們?nèi)~?！鄙胁涣私庵参镂蘸歪尫诺木烤故鞘裁礆怏w。直到1785 年，才明確綠葉在光下放出氧氣，吸收二氧化碳。依據(jù)英格豪斯的發(fā)現(xiàn)， 這一過(guò)程需要陽(yáng)光， 那么有科學(xué)家提出光能哪里去了 ?！蓖瑢W(xué) C（梅耶扮演者）：根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，我推測(cè)植物進(jìn)行光合作用時(shí)把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。教學(xué)過(guò)程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent t

24、eaching plan教師：“謝謝 梅耶，大膽的推測(cè)也是我們要學(xué)學(xué)生認(rèn)同觀點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生回答： “梅耶說(shuō)光習(xí)的科學(xué)精神。 但推測(cè)歸推測(cè)， 要得到真理， 我們還得進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證， 這也是我們要學(xué)習(xí)的 對(duì)科學(xué)能轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能， 而新課學(xué)習(xí)我們知道能量總是要的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度！”教師：“要驗(yàn)證梅耶的推測(cè)，還有哪些問(wèn)題應(yīng)該以物質(zhì)作為其載體的，解決？”那化學(xué)能貯存在什么同學(xué) D（薩克斯）介紹其實(shí)驗(yàn)過(guò)程并展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)物質(zhì)中呢？”象：曝光碘深藍(lán)色學(xué)生回答： “這個(gè)實(shí)驗(yàn)黑暗嚴(yán)密在： 綠葉在黑暗中綠葉12 小時(shí)遮光碘無(wú)顏色變化處理 12 小時(shí)，是為了教師：“謝謝 薩克 斯為我們展示了一個(gè)嚴(yán)密耗盡其中的淀粉， 排除的實(shí)驗(yàn)

25、。請(qǐng)同學(xué)們思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)嚴(yán)密在什么地方？實(shí)驗(yàn)干擾； 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？”兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照， 使教師介紹背景：“人們?cè)?jīng)認(rèn)為， 植物能把二氧實(shí)驗(yàn)更具有說(shuō)服力。 實(shí)化碳轉(zhuǎn)化為氧氣， 從而起到更新空氣的作用。 光合作驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明光合作用用的原料有水和二氧化碳， 那么光合作用釋放的氧氣產(chǎn)生淀粉?！笔莵?lái)自二氧化碳還是水？”同學(xué) E、F（魯賓和卡門(mén)的扮演者）利用多媒體學(xué)生回答： “把化學(xué)的動(dòng)畫(huà)展示他們的實(shí)驗(yàn)：先進(jìn)技術(shù)用于生物實(shí)我們利用了同位素標(biāo)記法進(jìn)行探究，分別對(duì)水驗(yàn)這一現(xiàn)象說(shuō)明了在和二氧化碳中的氧進(jìn)行標(biāo)記科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中， 相H218O、 CO2釋放 18O2關(guān)學(xué)科的互相促進(jìn)， 以向

26、植物提供及技術(shù)手段的進(jìn)步對(duì)H2 O、 C18O2釋放 O2科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。教師：“謝謝魯賓和卡門(mén)，他們倆很聰明，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明把化學(xué)的先進(jìn)技術(shù)用于生物實(shí)驗(yàn)，這一現(xiàn)象給了同學(xué)了光合作用釋放的氧們什么啟示？他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？”氣來(lái)自水?！苯處煟骸巴ㄟ^(guò)魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)我們已經(jīng)知道的了氧氣從哪來(lái)了， 那么同時(shí)光合作用產(chǎn)物的淀粉又是學(xué)生閱書(shū)，并回答：“淀從何而來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P102 最后一段，粉來(lái)自于二氧化碳。 ”從中找出答案。 并思考討論 P103的思考與討論的第學(xué)生思考，討論，并針2 、3 題?！睂?duì)第 2、3 題各抒己見(jiàn)。第 2 、3 題為開(kāi)放式的題目，學(xué)生可以從不同的角度去思

27、考和回答。教師：“我們借著回答P103的思考與討論的第課堂小結(jié)1 題之機(jī)，對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。 ”小結(jié)：光合作用的原料有二氧化碳和水，產(chǎn)物學(xué)生記錄小結(jié)和作業(yè)是糖類和氧氣， 場(chǎng)所是葉綠體， 條件是要有光， 還需要多種酶等。布置作業(yè)：同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)，給光合作用下個(gè)定義，并把它的反應(yīng)式寫(xiě)出來(lái)。達(dá)成情感目標(biāo)達(dá)成能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。落實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。達(dá)成情感目標(biāo)繼續(xù)達(dá)成情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納的能力育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan第三課時(shí)：光合作用的原理及應(yīng)用教學(xué)過(guò)程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活

28、動(dòng)目標(biāo)達(dá)成新課引入檢查作業(yè)完成的情況， 抽個(gè)別同學(xué)把他對(duì)光合作學(xué)生回答光合作用定溫故而知新用下的定義讀出， 個(gè)別同學(xué)把光合作用的反應(yīng)式寫(xiě)到義，寫(xiě)出光合作用反應(yīng)黑板上。式教師對(duì)正確的給予肯定， 對(duì)有錯(cuò)漏的給予糾正和補(bǔ)充：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物， 并且釋放出氧氣的過(guò)程。光合作用反應(yīng)式：CO2 H2O光能（CH2O） O2葉綠體教師：“以上只是光合作用的反應(yīng)總式，它只表示出光合作用的反應(yīng)物和產(chǎn)物，但中間的復(fù)雜反應(yīng)它不能體現(xiàn)。下面我們對(duì)光合作用的過(guò)程進(jìn)行再深入一點(diǎn)的學(xué)習(xí)?！苯處煟骸罢?qǐng)同學(xué)們閱讀教材P103 P104 ，并在達(dá)成知識(shí)目新課講授學(xué)生

29、閱書(shū)并建構(gòu)光合標(biāo)的同時(shí)也稿紙上嘗試依據(jù)內(nèi)容建構(gòu)一個(gè)光合作用過(guò)程的圖解?！弊饔眠^(guò)程圖解培養(yǎng)學(xué)生把教師巡視， 關(guān)注學(xué)生建構(gòu)圖解的進(jìn)度， 并進(jìn)行個(gè)文字內(nèi)容轉(zhuǎn)別提醒和指導(dǎo)?；蓤D表的能力。學(xué)生基本完成后， 教師演示光合作用過(guò)程的動(dòng)畫(huà)利用多媒體，課件，并要求學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊對(duì)照自己所建構(gòu)的圖解增強(qiáng)教學(xué)的是否完善和是否科學(xué)。直觀性，促進(jìn)教師分步演示光合作用過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，并配以講學(xué)生對(duì)光合解，穿插提問(wèn)：作用過(guò)程的光合作用按是否需要光可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)理解。階段。光反應(yīng)階段（必須有光才能進(jìn)行） ：學(xué)生回答： “類囊體的反應(yīng)場(chǎng)所在哪里？為什么？薄膜上， 因?yàn)楣夂仙鼐头植荚谏厦妗?”以問(wèn)答形式學(xué)生回答： “兩方面

30、用增強(qiáng)學(xué)的對(duì)葉綠體中光合色素吸收的光能，有哪幾方面用途，一是把水分解成 O2這部分知識(shí)途？和 H ，二是合成 ATP?！钡睦斫夂陀泴W(xué)生回答：“不能省去，憶。H 可不可以省去中括號(hào)？為什么？因?yàn)楸硎镜氖沁€原型輔酶而不是氫原子?！睂W(xué)生回答： “都將參與育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan光反應(yīng)產(chǎn)生的 H 和 ATP有什么作用？光合作用的暗反應(yīng)。 ”教學(xué)過(guò)程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan暗反應(yīng)階段（有沒(méi)有光都可以進(jìn)行） ：學(xué)生回答： “葉

31、綠體基新課講授質(zhì)中，因?yàn)榕c暗反應(yīng)有反應(yīng)場(chǎng)所在哪里？為什么？關(guān)的酶分布于此。 ”光合作用反應(yīng)物二氧化碳從哪里進(jìn)入綠葉？進(jìn)學(xué)生回答： “二氧化碳入后，能否被 H 直接還原？必須先怎樣？從氣孔進(jìn)入綠葉， 進(jìn)入后不能直接被H 還原，必須經(jīng)過(guò)二氧化碳二氧化碳被什么固定？生成什么？的固定?！睂W(xué)生回答： “二氧化碳C3 在有關(guān)酶的作用下， 接受 ATP釋放的能量并被被 C5 固定，生成C3 ?！盚 還原，其中一部分形成糖類，一部分經(jīng)過(guò)復(fù)雜的化學(xué)變化又形成 C5。教師利用多媒體幻燈片展示光合作用過(guò)程圖解：達(dá)成知識(shí)目標(biāo)提醒學(xué)生， 可以把這個(gè)圖解記成是一輛“有車頭燈的漏氣自行車” 。學(xué)生恍然大悟， 越想越引導(dǎo)學(xué)生

32、完成思考與討論， 并進(jìn)行這部分內(nèi)容的象小結(jié)，用幻燈片展示：光反應(yīng)階段暗反應(yīng)階段學(xué)生思考、討論、反饋。所需條件必須有光有光無(wú)光均可進(jìn)行場(chǎng)所類囊體薄膜上葉綠體基質(zhì)中物質(zhì)變化HO 分解成 O2CO 被固定， C223和H ，形成被 H 還原，最A(yù)TP終形成糖類；ATP轉(zhuǎn)化成 ADP和 Pi能量轉(zhuǎn)換光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛預(yù)TP 中的活躍躍化學(xué)能，儲(chǔ)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為存在 ATP中糖類中儲(chǔ)存的穩(wěn)定化學(xué)能光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的聯(lián)系：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了 H 和 ATP，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了ADP和 Pi 。由此可見(jiàn)， 在光合作用過(guò)程中， 光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段既有區(qū)別又緊密聯(lián)系，是缺一不可的整體。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜

33、蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan教學(xué)過(guò)程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成練習(xí)鞏固為了加深學(xué)生對(duì)光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的聯(lián)系的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)理解，教師配上相關(guān)練習(xí)：1 、光照下正常生長(zhǎng)的綠色植物，其他條件不變，學(xué)生做練習(xí)并反饋突然停止光照，請(qǐng)問(wèn)短時(shí)間內(nèi)葉綠體中C3 和 C5的含量將怎樣變化？參考答案：C3 增加C5 減少2 、在室內(nèi)由于有適宜的陽(yáng)光、 溫度和充足的2 ，CO植物長(zhǎng)勢(shì)良好；若2 發(fā)生器突然發(fā)生故障，此時(shí)葉CO肉細(xì)胞內(nèi)的C3、C5、ATP和 H 的含量應(yīng)該怎樣變化？參考答案：C3 減少 C5 增加 ATP增加H 增加內(nèi)容過(guò)渡教師：“從上面的練習(xí)分析可得：二氧化碳和光使內(nèi)容具有連貫性照對(duì)光合作用都有較大影響。 我們是否可以通過(guò)控制光照強(qiáng)弱和二氧化碳濃度來(lái)影響光合作用的強(qiáng)度呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題， 下面看一看我們班的兩個(gè)小組的同學(xué)探究過(guò)程的錄像。 ”情境創(chuàng)設(shè)第一小組（探究光照強(qiáng)弱對(duì)光合作用強(qiáng)度的影實(shí)驗(yàn)設(shè)響）播放錄像， 小組長(zhǎng)上講臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)意圖：新課學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理： 綠色植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣，氧氣不溶于水， 會(huì)形成氣泡附著在小圓形葉片上，當(dāng)氣泡多到一定程度， 小圓形葉片就會(huì)浮起來(lái)，浮起的葉片越多，說(shuō)明光合作用越強(qiáng)。學(xué)生觀看錄像實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖： 1、用注射器清除小圓形葉片內(nèi)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的氣體，并放于黑暗處盛有清水的燒杯中待用，是為