能量之源--光與光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版_第1頁
能量之源--光與光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版_第2頁
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文檔簡介

1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan教師學(xué)科教案2020學(xué)年度第_學(xué)期任教學(xué)科: _任教年級: _任教老師: _xx 市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan生物教學(xué)設(shè)計(jì)之能量之源 光與光合作用一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了高中生物課程教學(xué)中要達(dá)成知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三方面的要求,也就是“三維目標(biāo)”。知識目標(biāo)是指生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。能力目標(biāo)則包括一般對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。三方面目標(biāo)在具體的課堂

2、中既要全面考慮, 又要有所側(cè)重。在能量之源 光與光合作用一節(jié)內(nèi)容中,要達(dá)成的三維目標(biāo):1、知識方面:要能夠說出葉綠體色素的種類和作用以及葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,并說明光合作用的原理和應(yīng)用以及科學(xué)家對光合作用原理的認(rèn)識過程,嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素,簡述化能合成作用。2、情感態(tài)度與價值觀方面:通過研究科學(xué)家對光合作用原理的探究歷程,認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、 實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中前進(jìn)的; 認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果, 而且要善于吸收不同意見中的合理成分,還要具有質(zhì)疑、 創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。3、能力方面:通過進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會提取、分離綠葉中的色素的方法,并在有關(guān)的實(shí)驗(yàn)

3、介紹、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中,運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。對任何一個知識體系不能割裂它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,所以整個教學(xué)設(shè)計(jì)分3育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan個課時完成,每個課時除了都有一定的知識目標(biāo)要完成外,還各有側(cè)重地要求完成情感和能力目標(biāo)。例如:第1 課時側(cè)重于能力目標(biāo)的達(dá)成,第2 課時側(cè)重于情感目標(biāo)的達(dá)成,第3 課時則側(cè)重于知識目標(biāo)的達(dá)成。二、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)通過初中的學(xué)習(xí), 學(xué)生對于綠色植物的光合作用并不會感到陌生。但那也只不過是知道個大概, 一知半解的情況往往更容易激發(fā)人的好奇心。借此,教師

4、可以在第 1 課時上課之初就給學(xué)生一連串思考,比如說提出一系列問題: 春夏季同學(xué)們看到的綠色植物的葉子都是綠色的,是不是這些葉子里只有一種綠色的色素呢?但到了秋冬季, 葉子卻變黃了, 這又是什么原因呢?到底綠色植物葉子中的色素有多少種呢?各種色素又是什么顏色的呢?在同學(xué)們都想一探究竟的情況下,引導(dǎo)同學(xué)們自己動手去提取和分離綠葉中的色素。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力和獨(dú)立性。教師都有一個共性, 就是不放過任何機(jī)會地向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生時刻覺得自己還有很多東西沒學(xué)完,自己還想學(xué)習(xí)更多的知識。因此,在學(xué)生提取分離色素得出結(jié)果后,老師又可順勢創(chuàng)設(shè)情境,提出更多的問題。在

5、此,教師可巧妙地用上教材中“問題探討”的情境和問題了。問題不急于一時解決,只是給學(xué)生一個理由繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。 在色素的吸收光譜的教學(xué)上, 教師可以當(dāng)場演示一個“穿過色素濾液的太陽光再經(jīng)過三棱鏡得到其色散光譜”的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己總結(jié)葉綠體色素的吸收光譜并回應(yīng) “問題探討”所提出的問題并借機(jī)進(jìn)行課堂小結(jié)。考慮到第一課時實(shí)驗(yàn)所需時間較多,所以我把 “葉綠體的結(jié)構(gòu)” 部分的內(nèi)容育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan放于第二課時和光合作用的認(rèn)識過程一起完成。第二課時的引入直接借用教材中的問題“這些能夠吸收光能的色素分布于細(xì)胞的什么部位呢?”然

6、后教師再次創(chuàng)設(shè)情境“恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)” ,讓學(xué)生討論恩格爾曼的兩個設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)說明了什么問題,然后再讓學(xué)生認(rèn)識葉綠體的基本結(jié)構(gòu)以及這種結(jié)構(gòu)適于分布色素和多種酶的特點(diǎn)。在介紹光合作用過程之前首先讓學(xué)生了解光合作用研究的歷史,在這一部分的處理上,我采取學(xué)生扮演科學(xué)實(shí)驗(yàn)者的角色,按先后順序向同學(xué)們介紹其實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。然后由同學(xué)們一一推斷其結(jié)論,讓同學(xué)們切身地體會科學(xué)是在不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中前進(jìn)的,科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意見中的合理成分,還要具有質(zhì)疑、 創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。在達(dá)成情感目標(biāo)的同時, 還為后面光合作用的具體過程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)

7、光合作用的過程時, 要把重點(diǎn)放在光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系上,特別是其中的物質(zhì)變化和能量變化的過程,發(fā)生的部位和條件也是學(xué)生要弄清楚的內(nèi)容。具體的實(shí)施時,教師可把建構(gòu)“光合作用過程的圖解”作為主線,采用一邊講解內(nèi)容一邊引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圖解的方法突出本部分內(nèi)容的重點(diǎn),突破其難點(diǎn)。為了加深學(xué)生的記憶,還可以引導(dǎo)學(xué)生把“光合作用過程的圖解”記憶成一輛“有車頭燈的漏氣自行車” 。最后引導(dǎo)學(xué)生對“一式二反三因素” ,加以歸納和應(yīng)用。為了更好地認(rèn)識光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,教師還可以列舉一些生產(chǎn)現(xiàn)象讓學(xué)生應(yīng)用光合作用的原理進(jìn)行分析,這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識遷移的能力,這也是高考的一個大趨向

8、。同時,為了加深理解,教師還應(yīng)組織好育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan學(xué)生完成教材中的探究活動“環(huán)境因素對光合作用的強(qiáng)度的影響”,但考慮到課程時間少和內(nèi)容多的矛盾, 我是利用課外時間組織兩個小組的學(xué)生去完成這個探究實(shí)驗(yàn),并拍成錄像,以備課堂之用。最后可與光合作用對比,簡述化能合成作用。三、課前準(zhǔn)備工作教師必須充分備好教材、 備好學(xué)生、 備好教具和做好多媒體課件,尤其對一些在課堂上不能演示的典實(shí)驗(yàn),要進(jìn)一步制作動態(tài)課件或拍成錄像,以備課堂之用。對于那些需要學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)以及教師的演示實(shí)驗(yàn),教師都必須提前親自做一次。由于這部分內(nèi)容較多

9、,時間顯得非常緊湊,因此,要安排學(xué)生提前做的或者課外做的工作必須盡早落實(shí)好。四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan第一課時:葉綠體中的色素教學(xué)過程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動目標(biāo)達(dá)成利用學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),教師提出問根據(jù)初中所學(xué)內(nèi)容, 學(xué)引入新課新課引入生很容易就可以答出:題:“為什么人要吃飯才能長大, 而綠色植物卻不用。綠色植物是依靠什么長大的呢?”“綠色植物依靠光合順著學(xué)生的回答, 教師自然地引入本節(jié)內(nèi)容 “能作用制造養(yǎng)料而長量之源 光與光合作用” 。大?!崩脤?shí)物教具 :一片綠色的玉蘭葉和一片黃色的順著教師提

10、出的一系提出問題, 激情境創(chuàng)設(shè)列問題思考, 但不一定發(fā)學(xué)生探究玉蘭落葉。 引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩片葉子的顏色, 并提出問題:“春夏季同學(xué)們看到的綠色植物的葉子都是綠要得出答案, 因?yàn)樘釂柕呐d趣。色的,是不是這些葉子里只有一種綠色的色素呢?但的目的是給學(xué)生一個到了秋冬季, 葉子卻變黃了, 這又是什么原因呢?到懸念。底綠色植物葉子中的色素有多少種呢?各種色素又是什么顏色的呢?”為了解決以上提出的問題, 我們親自動手做一做“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)。在已布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況下,教師還得以板學(xué)生聽好, 并做好各項(xiàng)明確實(shí)驗(yàn)原實(shí)驗(yàn)說明問題的標(biāo)記或筆記。理,實(shí)驗(yàn)步驟書或投影方式強(qiáng)調(diào)下面幾方面問題:1、提取原

11、理:綠葉中的色素是有機(jī)物,以及注意事依據(jù)相似相溶原理,它可溶于有機(jī)溶劑項(xiàng)。基本無水乙醇中。原理2、分離原理: 各種色素在層析液中的溶解度不同,隨層析液在濾紙上擴(kuò)散速度也不同,溶解度高的擴(kuò)散快, 反之則慢。實(shí)驗(yàn)提取綠葉中的色素制備濾紙條劃濾程序液細(xì)線分離色素1、二氧化硅:為了使研磨充分; 碳酸鈣:保護(hù)色素免受破壞;無水乙醇:作為提注意取色素的溶劑;層析液:作為分離色素事項(xiàng)的溶劑。2、操作時:充分迅速地研磨; 濾紙剪角;畫線要細(xì)勻齊;不要讓層析液浸沒濾紙上的濾液細(xì)線。3、安全問題: 試劑具有揮發(fā)性, 有的具有毒性,必須在通風(fēng)情況下進(jìn)行操作。學(xué)生帶著問題去做實(shí)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)坎贾脤?shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生要討論的問題

12、:1、濾紙條驗(yàn),增強(qiáng)其目的性。的。上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?這說明什么?2 、濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液?育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan教學(xué)過程教師組織與指導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行現(xiàn)場個別指導(dǎo)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。大部分同學(xué)們都能得到較理想的結(jié)果。教師檢查結(jié)果反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 并通過個別提問的方式, 進(jìn)行問題討論結(jié)果的反饋。 教師給予及時, 客觀的評價, 并使用幻燈片或板書進(jìn)行小結(jié):葉綠素 3/4葉綠素 b (黃綠色)下葉綠素 a (藍(lán)綠色)綠葉中的 色 素類胡蘿卜素1/4葉黃素(黃

13、色)胡蘿卜素(橙黃色)上同時引導(dǎo)學(xué)生解決秋冬季葉子變黃的原因。 并進(jìn)一步分析香山紅葉為紅色是否與光合色素有關(guān)。能力拓展教師:“同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)清楚地知道綠葉中情境創(chuàng)設(shè)的色素的種類和顏色了。 那么同學(xué)們又知不知道這些色素有什么作用呢?而 問題探討 中的蔬菜大棚為什么要用紅色或藍(lán)色的塑料薄膜代替普通薄膜, 有的溫室為什么懸掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管呢?”學(xué)生活動目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手, 語實(shí)驗(yàn)結(jié)束, 同學(xué)們根據(jù)言 表 達(dá) 和 分剛才老師提出的問題享信息的能進(jìn)行討論。力個別同學(xué)反饋小組討培養(yǎng)學(xué)生在論的結(jié)果。眾人前進(jìn)行語言表達(dá)的能力和膽量學(xué)生可以很順利地從色素含量上去分析春夏季葉子為綠色的原

14、因。培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力跟隨老師的一個個問再次提出問題思考,并嘗試回答。題,給學(xué)生造但不急于得到答案。成懸念,讓其有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan為了能更高效率地完成本節(jié)課的內(nèi)容, 教師必須學(xué)科交叉, 拓演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生回憶物理學(xué)中光展學(xué)生的思在課前就要到物理實(shí)驗(yàn)室借好儀器 (兩套光的色散合成演示器),并預(yù)先準(zhǔn)備較好質(zhì)量較高的色素濾液。的色散實(shí)驗(yàn)的原理維。引導(dǎo)學(xué)生回憶物理學(xué)的光的色散實(shí)驗(yàn)的原理。培養(yǎng)學(xué)生觀教師:“為了解決以上問題,下面我們來進(jìn)行一學(xué)生很快就想到這是察和分析實(shí)個演示實(shí)驗(yàn), 這個實(shí)驗(yàn)分兩組, 一組在

15、光源和三棱鏡個對照實(shí)驗(yàn), 什么也不驗(yàn)現(xiàn)象的能之間放一杯色素濾液, 一組什么也不放。 請同學(xué)們思放的那一組是設(shè)置空力考為何要做兩組實(shí)驗(yàn)?”白對照。教師演示,提醒學(xué)生對比兩組實(shí)驗(yàn)在光屏上所得學(xué)生仔細(xì)觀察和比較,到的光譜, 現(xiàn)象說明什么問題。 并讓學(xué)生反饋觀察和得出結(jié)論。并回答問思考的結(jié)果。題。教師小結(jié):實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示空白對照組光譜連續(xù),而實(shí)驗(yàn)組紅光和藍(lán)紫光兩個區(qū)域變暗。 說明綠葉中的色素能吸收光能(捕捉光能) ,主要吸收紅光和藍(lán)紫光。據(jù)科學(xué)家進(jìn)一步分離提純色素, 發(fā)現(xiàn)葉綠素主要吸收藍(lán)紫光和紅光,類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。請同學(xué)們運(yùn)用以上所得的結(jié)論, 解決“問題探討”運(yùn)用所學(xué)知識, 解決生培養(yǎng)學(xué)生的課

16、堂小結(jié)產(chǎn)問題。知識遷移能中的討論問題。教師借著同學(xué)們熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決問題之力。機(jī),對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。最后,教師布置學(xué)生思考教材 P100 的拓展題第2 題,并把答案交給科代表, 讓其在下節(jié)課之前公布。第二課時:光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)過程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動目標(biāo)達(dá)成新課引入課前,科代表公布第一課時留下的問題的答案,同學(xué)們檢查對照自己承上啟下, 使無形中已經(jīng)讓同學(xué)們復(fù)習(xí)了一次上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。的答案, 并回憶上一節(jié)知識具有連起了承上的作用。課內(nèi)容。貫性教師順著上面的內(nèi)容提出: “這些捕獲光能的色大多同學(xué)都可以猜到,素存在于細(xì)胞的什么部位呢?”色素的存在部位是葉利用多媒體展示 1865 年,德

17、國植物學(xué)生薩克斯綠體。的研究發(fā)現(xiàn),引出葉綠體。新課講授多媒體幻燈片展示能夠部分層層放大演示的葉學(xué)生觀察動畫的演示,利用多媒體,綠體的立體結(jié)構(gòu)示意圖的 flash 動畫。教師配以講解:并理解老師的講解。增強(qiáng)教學(xué)的“葉綠體的外表有雙層膜, 內(nèi)部有許多基粒, 基粒與直觀性,促進(jìn)基粒之間充滿了基質(zhì)。 每個基粒都由一個個圓餅狀的學(xué)生對葉綠囊狀結(jié)構(gòu)堆疊而成(具有擴(kuò)展受光面積的作用)。這體結(jié)構(gòu)和色些囊狀結(jié)構(gòu)稱為類囊體。 吸收光能的四種色素, 就分素分布的理布在類囊體的薄膜上。 ”解。情境創(chuàng)設(shè)教師提出問題: “葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?”育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excelle

18、nt teaching plan利用多媒體動畫演示“資料分析”資料1 中美學(xué)生觀察動畫演示, 思培養(yǎng)學(xué)生對國科學(xué)家恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)和教材P100 基礎(chǔ)題的第 3考老師提出的問題, 并實(shí)驗(yàn)的分析題中恩格爾曼的第二個實(shí)驗(yàn) (把練習(xí)題轉(zhuǎn)變成情境) , 進(jìn)行小組討論。能力,和語言并組織學(xué)生討論: 1、恩格爾曼的兩個實(shí)驗(yàn)分別可以表達(dá)能力。 引得出什么結(jié)論? 2 、恩格爾曼的第一個實(shí)驗(yàn),在方法發(fā)學(xué)生對實(shí)上有什么巧妙之處?驗(yàn)設(shè)計(jì)技巧學(xué)生反饋, 教師給予及時, 客觀的評價。 并歸納學(xué)生回答方面的思考??偨Y(jié):1 、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)說明:葉綠體主要吸收紅光和藍(lán)紫光用于光合作用, 釋放氧氣,葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用

19、的場所。2 、一是選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體, 而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中,便于觀察和分析研究。 二是將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中, 排除了環(huán)境中光線和氧的影響,從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘5剡M(jìn)行。 三是選用極細(xì)的光束照射, 并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測, 從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧的部位。 四是進(jìn)行黑暗( 局部光照) 和曝光的對比實(shí)驗(yàn),從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的達(dá)成知識目展示資料 2 :在類囊體上和基質(zhì)中, 含有多種進(jìn)學(xué)生思考并回答標(biāo):葉綠體的行光合作用所必需的酶。討論:從資料2 得出什么功能是進(jìn)行推論?光合作用。學(xué)生反饋, 教師給予及時, 客觀的

20、評價。 并歸納總結(jié):葉綠體是光合作用的場所。教學(xué)過程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容過渡教師:“光合作用,這一種發(fā)生在微小結(jié)構(gòu)葉綠學(xué)生對于光合作用的提出新的問葉中,用肉眼看不到、 用手摸不著的作用, 當(dāng)初是如發(fā)現(xiàn)歷程感到非常神題,激發(fā)學(xué)生何被科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的呢?下面,我們一起來跟著科學(xué)秘,好奇心大增。進(jìn)行新一輪家們的步伐去看個究竟”學(xué)習(xí)的興趣情境創(chuàng)設(shè)預(yù)先安排六位同學(xué)分別扮演光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程中起關(guān)鍵作用的六位科學(xué)家,這六位同學(xué)中, 有兩新課學(xué)習(xí)位是一起扮演魯賓和卡門, 實(shí)際為五組。 這五組同學(xué)學(xué)生對扮演者及其實(shí)課前必須做好充分的備課準(zhǔn)備,有必要、有可能的要驗(yàn)保持著高度興趣。做出相關(guān)內(nèi)容的課件或

21、實(shí)驗(yàn)。教師介紹背景:直到 18世紀(jì)中期,人們一直以為只有土壤中的水分是植物建造自身的原料,而沒有考慮到植物能否從空氣中得到什么。達(dá)成能力目同學(xué) A(普利斯特利扮演者) 邊講解邊利用多媒認(rèn)真聽講解, 觀察動畫標(biāo):訓(xùn)練學(xué)生體動畫演示其實(shí)驗(yàn)過程:演示過程, 并思考老師分析實(shí)驗(yàn)并點(diǎn)燃蠟燭,密閉蠟燭很快熄滅提出的問題。得出相對應(yīng)育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan小鼠,密閉小鼠很快窒息的結(jié)論的能點(diǎn)燃蠟燭與綠色植物,密閉蠟燭不熄滅力。小鼠與綠色植物,密閉小鼠不易窒息教師:“謝謝 普利斯特利 ,同學(xué)們,你們從他學(xué)生回答: “從這個實(shí)的實(shí)驗(yàn)中得到

22、什么結(jié)論?這個實(shí)驗(yàn)有沒有不足的地驗(yàn)可以得到植物可以方?”更新空氣, 不足之處是教師介紹背景: “由于普利斯特利沒有考慮到光這個實(shí)驗(yàn)只在有光的在植物更新空氣中的作用, 因此當(dāng)有人偶爾在沒光的情況下進(jìn)行。 ”情況下重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)時, 卻得到完全相反的結(jié)論, 認(rèn)為植物能使空氣變污濁。 ”同學(xué) B (英格豪斯扮演者) :我變換著各種自變量(如:有光和無光, 有綠葉和無綠葉的植物)重復(fù)學(xué)生回答: “科學(xué)是在了 500 多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn):普利不斷觀察、 實(shí)驗(yàn)中前進(jìn)斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽光照射下才能成功;植物體只的,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種達(dá)成情感目有綠葉才能更新污濁的空氣。堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神標(biāo)教師:“

23、英格豪斯辛苦了,重復(fù)500 多次,與態(tài)度?!辈缓唵伟?!同學(xué)們從他身上得到什么啟發(fā)?從他的實(shí)學(xué)生回答: “植物更新驗(yàn)發(fā)現(xiàn),你們又可以得到什么結(jié)論?”空氣需要陽光和綠教師介紹背景: “由于化學(xué)發(fā)展水平所限,人們?nèi)~?!鄙胁涣私庵参镂蘸歪尫诺木烤故鞘裁礆怏w。直到1785 年,才明確綠葉在光下放出氧氣,吸收二氧化碳。依據(jù)英格豪斯的發(fā)現(xiàn), 這一過程需要陽光, 那么有科學(xué)家提出光能哪里去了 。”同學(xué) C(梅耶扮演者):根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律,我推測植物進(jìn)行光合作用時把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。教學(xué)過程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動目標(biāo)達(dá)成育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent t

24、eaching plan教師:“謝謝 梅耶,大膽的推測也是我們要學(xué)學(xué)生認(rèn)同觀點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生回答: “梅耶說光習(xí)的科學(xué)精神。 但推測歸推測, 要得到真理, 我們還得進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證, 這也是我們要學(xué)習(xí)的 對科學(xué)能轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能, 而新課學(xué)習(xí)我們知道能量總是要的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度!”教師:“要驗(yàn)證梅耶的推測,還有哪些問題應(yīng)該以物質(zhì)作為其載體的,解決?”那化學(xué)能貯存在什么同學(xué) D(薩克斯)介紹其實(shí)驗(yàn)過程并展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)物質(zhì)中呢?”象:曝光碘深藍(lán)色學(xué)生回答: “這個實(shí)驗(yàn)黑暗嚴(yán)密在: 綠葉在黑暗中綠葉12 小時遮光碘無顏色變化處理 12 小時,是為了教師:“謝謝 薩克 斯為我們展示了一個嚴(yán)密耗盡其中的淀粉, 排除的實(shí)驗(yàn)

25、。請同學(xué)們思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)嚴(yán)密在什么地方?實(shí)驗(yàn)干擾; 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了這個實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象說明了什么問題?”兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對照, 使教師介紹背景:“人們曾經(jīng)認(rèn)為, 植物能把二氧實(shí)驗(yàn)更具有說服力。 實(shí)化碳轉(zhuǎn)化為氧氣, 從而起到更新空氣的作用。 光合作驗(yàn)現(xiàn)象說明光合作用用的原料有水和二氧化碳, 那么光合作用釋放的氧氣產(chǎn)生淀粉?!笔莵碜远趸歼€是水?”同學(xué) E、F(魯賓和卡門的扮演者)利用多媒體學(xué)生回答: “把化學(xué)的動畫展示他們的實(shí)驗(yàn):先進(jìn)技術(shù)用于生物實(shí)我們利用了同位素標(biāo)記法進(jìn)行探究,分別對水驗(yàn)這一現(xiàn)象說明了在和二氧化碳中的氧進(jìn)行標(biāo)記科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中, 相H218O、 CO2釋放 18O2關(guān)學(xué)科的互相促進(jìn), 以向

26、植物提供及技術(shù)手段的進(jìn)步對H2 O、 C18O2釋放 O2科學(xué)發(fā)展的推動作用。教師:“謝謝魯賓和卡門,他們倆很聰明,這個實(shí)驗(yàn)有力地證明把化學(xué)的先進(jìn)技術(shù)用于生物實(shí)驗(yàn),這一現(xiàn)象給了同學(xué)了光合作用釋放的氧們什么啟示?他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么?”氣來自水。”教師:“通過魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)我們已經(jīng)知道的了氧氣從哪來了, 那么同時光合作用產(chǎn)物的淀粉又是學(xué)生閱書,并回答:“淀從何而來的呢?請同學(xué)們閱讀教材P102 最后一段,粉來自于二氧化碳。 ”從中找出答案。 并思考討論 P103的思考與討論的第學(xué)生思考,討論,并針2 、3 題?!睂Φ?2、3 題各抒己見。第 2 、3 題為開放式的題目,學(xué)生可以從不同的角度去思

27、考和回答。教師:“我們借著回答P103的思考與討論的第課堂小結(jié)1 題之機(jī),對這節(jié)課的知識進(jìn)行一個小結(jié)。 ”小結(jié):光合作用的原料有二氧化碳和水,產(chǎn)物學(xué)生記錄小結(jié)和作業(yè)是糖類和氧氣, 場所是葉綠體, 條件是要有光, 還需要多種酶等。布置作業(yè):同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課所學(xué)知識,給光合作用下個定義,并把它的反應(yīng)式寫出來。達(dá)成情感目標(biāo)達(dá)成能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。落實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。達(dá)成情感目標(biāo)繼續(xù)達(dá)成情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納的能力育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan第三課時:光合作用的原理及應(yīng)用教學(xué)過程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活

28、動目標(biāo)達(dá)成新課引入檢查作業(yè)完成的情況, 抽個別同學(xué)把他對光合作學(xué)生回答光合作用定溫故而知新用下的定義讀出, 個別同學(xué)把光合作用的反應(yīng)式寫到義,寫出光合作用反應(yīng)黑板上。式教師對正確的給予肯定, 對有錯漏的給予糾正和補(bǔ)充:光合作用是指綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物, 并且釋放出氧氣的過程。光合作用反應(yīng)式:CO2 H2O光能(CH2O) O2葉綠體教師:“以上只是光合作用的反應(yīng)總式,它只表示出光合作用的反應(yīng)物和產(chǎn)物,但中間的復(fù)雜反應(yīng)它不能體現(xiàn)。下面我們對光合作用的過程進(jìn)行再深入一點(diǎn)的學(xué)習(xí)。”教師:“請同學(xué)們閱讀教材P103 P104 ,并在達(dá)成知識目新課講授學(xué)生

29、閱書并建構(gòu)光合標(biāo)的同時也稿紙上嘗試依據(jù)內(nèi)容建構(gòu)一個光合作用過程的圖解。”作用過程圖解培養(yǎng)學(xué)生把教師巡視, 關(guān)注學(xué)生建構(gòu)圖解的進(jìn)度, 并進(jìn)行個文字內(nèi)容轉(zhuǎn)別提醒和指導(dǎo)。化成圖表的能力。學(xué)生基本完成后, 教師演示光合作用過程的動畫利用多媒體,課件,并要求學(xué)生邊看邊聽邊對照自己所建構(gòu)的圖解增強(qiáng)教學(xué)的是否完善和是否科學(xué)。直觀性,促進(jìn)教師分步演示光合作用過程的動畫,并配以講學(xué)生對光合解,穿插提問:作用過程的光合作用按是否需要光可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)理解。階段。光反應(yīng)階段(必須有光才能進(jìn)行) :學(xué)生回答: “類囊體的反應(yīng)場所在哪里?為什么?薄膜上, 因?yàn)楣夂仙鼐头植荚谏厦妗?”以問答形式學(xué)生回答: “兩方面

30、用增強(qiáng)學(xué)的對葉綠體中光合色素吸收的光能,有哪幾方面用途,一是把水分解成 O2這部分知識途?和 H ,二是合成 ATP?!钡睦斫夂陀泴W(xué)生回答:“不能省去,憶。H 可不可以省去中括號?為什么?因?yàn)楸硎镜氖沁€原型輔酶而不是氫原子?!睂W(xué)生回答: “都將參與育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan光反應(yīng)產(chǎn)生的 H 和 ATP有什么作用?光合作用的暗反應(yīng)。 ”教學(xué)過程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動目標(biāo)達(dá)成育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan暗反應(yīng)階段(有沒有光都可以進(jìn)行) :學(xué)生回答: “葉

31、綠體基新課講授質(zhì)中,因?yàn)榕c暗反應(yīng)有反應(yīng)場所在哪里?為什么?關(guān)的酶分布于此。 ”光合作用反應(yīng)物二氧化碳從哪里進(jìn)入綠葉?進(jìn)學(xué)生回答: “二氧化碳入后,能否被 H 直接還原?必須先怎樣?從氣孔進(jìn)入綠葉, 進(jìn)入后不能直接被H 還原,必須經(jīng)過二氧化碳二氧化碳被什么固定?生成什么?的固定。”學(xué)生回答: “二氧化碳C3 在有關(guān)酶的作用下, 接受 ATP釋放的能量并被被 C5 固定,生成C3 。”H 還原,其中一部分形成糖類,一部分經(jīng)過復(fù)雜的化學(xué)變化又形成 C5。教師利用多媒體幻燈片展示光合作用過程圖解:達(dá)成知識目標(biāo)提醒學(xué)生, 可以把這個圖解記成是一輛“有車頭燈的漏氣自行車” 。學(xué)生恍然大悟, 越想越引導(dǎo)學(xué)生

32、完成思考與討論, 并進(jìn)行這部分內(nèi)容的象小結(jié),用幻燈片展示:光反應(yīng)階段暗反應(yīng)階段學(xué)生思考、討論、反饋。所需條件必須有光有光無光均可進(jìn)行場所類囊體薄膜上葉綠體基質(zhì)中物質(zhì)變化HO 分解成 O2CO 被固定, C223和H ,形成被 H 還原,最A(yù)TP終形成糖類;ATP轉(zhuǎn)化成 ADP和 Pi能量轉(zhuǎn)換光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛預(yù)TP 中的活躍躍化學(xué)能,儲化學(xué)能轉(zhuǎn)化為存在 ATP中糖類中儲存的穩(wěn)定化學(xué)能光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的聯(lián)系:光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了 H 和 ATP,暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了ADP和 Pi 。由此可見, 在光合作用過程中, 光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段既有區(qū)別又緊密聯(lián)系,是缺一不可的整體。育人猶如春風(fēng)化雨,授業(yè)不惜

33、蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan教學(xué)過程教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動目標(biāo)達(dá)成練習(xí)鞏固為了加深學(xué)生對光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的聯(lián)系的鞏固基礎(chǔ)知識理解,教師配上相關(guān)練習(xí):1 、光照下正常生長的綠色植物,其他條件不變,學(xué)生做練習(xí)并反饋突然停止光照,請問短時間內(nèi)葉綠體中C3 和 C5的含量將怎樣變化?參考答案:C3 增加C5 減少2 、在室內(nèi)由于有適宜的陽光、 溫度和充足的2 ,CO植物長勢良好;若2 發(fā)生器突然發(fā)生故障,此時葉CO肉細(xì)胞內(nèi)的C3、C5、ATP和 H 的含量應(yīng)該怎樣變化?參考答案:C3 減少 C5 增加 ATP增加H 增加內(nèi)容過渡教師:“從上面的練習(xí)分析可得:二氧化碳和光使內(nèi)容具有連貫性照對光合作用都有較大影響。 我們是否可以通過控制光照強(qiáng)弱和二氧化碳濃度來影響光合作用的強(qiáng)度呢?為了解決這個問題, 下面看一看我們班的兩個小組的同學(xué)探究過程的錄像。 ”情境創(chuàng)設(shè)第一小組(探究光照強(qiáng)弱對光合作用強(qiáng)度的影實(shí)驗(yàn)設(shè)響)播放錄像, 小組長上講臺講解實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)意圖:新課學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理: 綠色植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣,氧氣不溶于水, 會形成氣泡附著在小圓形葉片上,當(dāng)氣泡多到一定程度, 小圓形葉片就會浮起來,浮起的葉片越多,說明光合作用越強(qiáng)。學(xué)生觀看錄像實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖: 1、用注射器清除小圓形葉片內(nèi)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程的氣體,并放于黑暗處盛有清水的燒杯中待用,是為

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