《有的人》教學設計(轉(zhuǎn)載)

1、有的人教學設計(轉(zhuǎn)載)教學目的1.把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。2.了解詩歌語言的一般特點。3.認識這首詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。教學設想1.這首詩語言通俗，結(jié)構勻稱，適于朗誦。教師可指導學生有感情的朗誦。2.在反復朗誦的基礎上，讓學生體會詩的哲理內(nèi)涵和作者的感情。3.有些詩句的內(nèi)容，教師要分析、點撥。4.課時安排：一課時。教學重點1.對比的寫法。2.詩中的議論。教學過程一、解題臧克家，生于1905年，是我國“五四”運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝

2、世十三周年紀念日，全國各地第 一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民 群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于 1949年11月1日寫了有的人這首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思 考?！坝械娜恕边@個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn) 士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯(lián)系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。 這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒

3、發(fā)作者 的感情。二、導入人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態(tài)度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有 的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經(jīng)指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！蹦膫€同學能舉出 這兩方面的例子？學生舉例，教師評析、小結(jié)。有的人這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現(xiàn)，抒發(fā)了 作者由此而發(fā)的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士。三、課文分析1.教師提問：這首詩分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？學生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分；第5、6、7 節(jié)是第三部分。第一部

4、分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點， 即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。第二部分，從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分，從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。2.教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結(jié)構關系？學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行 解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。3.教師提問：這首詩所以

5、產(chǎn)生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的 哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？學生思考、并明確：這首詩一開始就點明了生與死的辯證觀點，后面緊緊圍繞人應該怎樣活，怎樣對待 死來展開，把問題升華到具有普遍意義的人生觀的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子?！薄扒樵缸饕安荨?，人 民就崇敬他，紀念他；反動派騎在人民頭上，一心想流芳百世，人民就詛罵他，唾棄他。這首詩就是在生與 死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現(xiàn)的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲理內(nèi)涵，擴大了思 想容量。4.教師提問：這是一首抒情詩。詩是詩人感情的迸發(fā)。同學們舉例說明這首詩怎樣抒發(fā)了作者火一樣的 熾熱感情？學

6、生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩的一開始就撲面而來。有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”字充滿了作者的痛恨和詛罵；相反，第二 個“死”字卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。作 者的愛憎感情是多么鮮明！再比如：把名字刻入石頭的名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方到處是青青的野草。細心體會這些黑體字詞，我們會感受到作者內(nèi)心的強烈感情?！翱倘搿焙汀盃€”是譏諷、嘲笑，是對一 心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對 為人民奮斗一生的革命

7、戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。作者從青年時代起一直受到魯迅的深刻影響，對魯迅充滿了敬佩之情，在紀念魯迅的活動中，又親身體 驗到人民對魯迅無比懷念的情景。同時，他也耳聞目睹了反動派的種種罪惡和殘暴?，F(xiàn)實生活在他的心里凝 聚了無法壓抑的感情，這種感情終于在紀念魯迅的日子里找到了迸發(fā)的“火山口”。但是，這種感情不是喊出來的，而是運用語言抒發(fā)出來的，正像作者說的，他“把火樣的熱情包在字句 里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說他的詩“沉著而有鋒棱。”老舍說他的詩有 股“硬”勁。我們讀有的人，絲毫沒有覺得作者在大喊大叫，相反，我們在詩的字里行間卻感受到作者 以直硬、冷峻的語言風格抒發(fā)出內(nèi)

8、心強烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個例子就很好地說明 了這一點。5.教師提示：這首詩除了直硬、冷峻的語言風格外，在語言運用上還有以下特點。語言通俗、明白。茅盾評論作者的詩風時說，他的詩“只是用了樸素的字句寫出了平凡的百姓的生 活。”臧克家寫的有的人巧妙地運用了大眾的語言表達深沉的哲理?！坝械娜嘶钪呀?jīng)死了；有的人 死了他還活著。”這簡直是毫無修飾的、脫口而出的大眾俗語，帶著濃重的鄉(xiāng)土氣息。整首詩幾乎句句都是 這樣的語言。因此，他是用人民大眾的語言唱出了人民大眾的心聲。但是，作者又是對大眾語言進行了嚴格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩句的。詩貴在煉字句，抒 真情。有的人沒有一個多

9、余的字、句，而又濃縮著作者的愛憎感情。語言形象、生動。有的人所要告訴人們的是怎樣對待生與死的人生觀問題。這是一個人人心中常 有的千古議題，具有普遍的重大意義。作者并沒有用哲學的方式，即抽象化的語言去闡發(fā)人生的深刻哲理， 而是用形象化的語言去表達重大主題。就是說，他把力量放在詩的藝術形象的表現(xiàn)力上。這無疑說明了作者 深厚的藝術功底。例如：騎在人民頭上的人民把他摔垮；給人民作牛馬的人民永遠記住他！“騎”字生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)，而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和 力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。“摔”字用得 多么形象，多么生

10、動！藝術形象的表現(xiàn)力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實踐和體驗來豐富形象的內(nèi)容。例 如，這個“摔”字，它是生活中一個普通動作，但在詩句里，它包含一定內(nèi)容的具體的、形象化的動作，讀 者可以聯(lián)想到人民大眾推翻一切反動派統(tǒng)治，唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩的語言。6.教師提示：這首詩的格式上有一種強烈的節(jié)奏美。格式嚴整，自然流暢。這首詩在節(jié)的韻律上十分講究。每兩句一節(jié)，兩句字數(shù)大體相等，結(jié)構大體相同，讀起來瑯瑯上口，節(jié) 奏感很強。每小節(jié)的兩句話在內(nèi)容上形成鮮明對比，在形象上形成強烈反差，強化了語言的表現(xiàn)力和感染力。第1節(jié)是總綱，下面兩部分分別對第1節(jié)的兩句話進行解說和開掘。第二

11、部分每1節(jié)的第一句從具體表現(xiàn)上 解說第1節(jié)的第一句話；每1節(jié)的第二句話從具體表現(xiàn)上解說第1節(jié)的第二句話。第三部分從各自不同的結(jié)果上 對應地解說。這種排列組合，交叉式的推進結(jié)構，使詩具有獨特的節(jié)奏美。格式嚴整，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達需要為依據(jù)。有的詩句長短不一， 讀起來卻仍然流暢爽達；有的沒有一點修飾，似乎一揮而就，但仍然韻味無窮，含義深刻。7.教師提問：這首詩在寫法上的主要特點是什么？有什么作用？學生思考、明確：主要采用了對比的寫法。一方面，作者靈活地運用魯迅的詩句“俯首甘為孺子?！弊?為無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士偉大精神的整體概括，另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動派罪惡行徑的形 象概括，從人生意義，具體表現(xiàn)，不同結(jié)果三個方面進行對比。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。四、小結(jié)1.這首詩從人生觀的高度，采用對比的寫法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士鞠躬盡瘁為 人民的偉大精神，同時也揭露了反動派的種種丑行。2.這