初三上冊課文《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計

1、.初三上冊課文?智取生辰綱?教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目的】、把握小說的故事情節(jié)，體會作品的敘事藝術(shù)；明確小說環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會賞析小說作品的人物形象。【教學(xué)重難點】、學(xué)習(xí)小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術(shù)：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，從不同人物的角度表達作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的構(gòu)造藝術(shù)的才能。、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的藝術(shù)：通過組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。、通過組織學(xué)生采集?水滸?中有關(guān)楊志的故

2、事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創(chuàng)作規(guī)律?！菊n時安排】二課時?！菊n前準(zhǔn)備】、課前布置學(xué)生廣泛搜集?水滸?的有關(guān)知識，搜集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將搜集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來，便于交流。、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀?水滸?第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的理解。、初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據(jù)語境

3、推斷其含義，理解文意。、組織學(xué)生利用課余時間觀看?水滸?電視連續(xù)劇第節(jié)光盤中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行，要求學(xué)生考慮：電視劇在展開故事情節(jié)時與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？【教學(xué)流程】第一課時一、析題導(dǎo)入師：課文是我國古典名著?水滸?中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完好嗎？設(shè)計說明：提示學(xué)生從矛盾的雙方補充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱。師：請同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生理解“智取、“智押是本文的重點

4、。師：課文標(biāo)題“智取生辰綱以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括。二、復(fù)述故事，感知情節(jié)，明確矛盾、復(fù)述故事：師：前面講到課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復(fù)述出來？設(shè)計說明：此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時可以將記敘作品內(nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語進展流暢的表述。、感知情節(jié)：師：通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的描寫對象、故事發(fā)生的地點及不同的表達階段進展梳理層次的訓(xùn)練，明確小說第兩個部分：第自然段是寫楊志押送生辰綱，第自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，

5、其中第自然段是補敘。、明確矛盾：師：通過對課文情節(jié)的感知，同學(xué)們可以看出小說中存在什么矛盾嗎？設(shè)計說明：此問引導(dǎo)學(xué)生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節(jié)的開展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要可以分析這矛盾中的偶爾性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準(zhǔn)備。三、理清線索，分角度表達、理線索：師：結(jié)合課文內(nèi)容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？設(shè)計說明：此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個

6、方面。、分角度創(chuàng)造性地復(fù)述小說情節(jié)：角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來表達這個故事？角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請簡要復(fù)述一下。讓學(xué)生先以不同的形式進展復(fù)述訓(xùn)練，可以自我復(fù)述，也可以同桌間互相復(fù)述，也可以小組間復(fù)述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。四、比較探究，鑒賞情節(jié)師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？、比較課文表達角度與從吳用等人的視角進展表達的優(yōu)劣。明確：以晁蓋、吳用等人的視角來表達故事，情節(jié)一覽無余，固然能使讀者明晰地把握情節(jié)，但不可以設(shè)置懸念，會削弱小說的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時也不可以細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很

7、好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。、比較課文表達角度與電視連續(xù)劇?水滸?之?智取生辰綱?的表達角度的區(qū)別。要求找出兩者的不同之處，并考慮電視劇?智取生辰綱?的表達角度有什么合理性。明確：課文在表達時是先表達楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在表達時那么是分兩條線索同時進展，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的開展，假如只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種

8、突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準(zhǔn)備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內(nèi)容作了一個鋪墊。、體會小說安排情節(jié)的巧妙：明確：課文小說題為“智取生辰綱，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計，另一方面那么給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。這樣讀者如墜

9、在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪方案卻在讀者的眼皮底下偷偷進展，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮。如何改從吳用等人的視角來寫，那么每一個細節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。五、課堂教學(xué)小結(jié)、小說節(jié)選部分圍繞“生辰綱展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進展，另一方面那么是從晁蓋、吳用等人的角度進展，兩組人物的進程是同時進展的，是屬于同一件事情的兩個方面。、小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與鋒利，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。、小說采用的是從楊志的

10、角度進展表達，對晁蓋、吳用等人的行動那么是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。第二課時一、析題導(dǎo)入師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節(jié)。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智終究表如今何處？楊志智押生辰綱的“智又表如今何處呢？二、討論探究，把握內(nèi)容引導(dǎo)并組織學(xué)生討論上述的問題，并明確：、晁蓋、吳用等人的智舉：利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇楊志等人；利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻木楊志，更加激起眾人買酒

11、的欲望；借舀酒作掩護，一瓢裝作占廉價，二瓢下藥；白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，成心斗氣，不賣給楊志，再一次麻木楊志。、楊志的智舉：扮成普通的商人，開場乘涼行路；山路地帶，改為天熱行路；制止眾人買酒。追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其別人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？引導(dǎo)討論并明確：反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；突出了吳用的“計高一籌；寫楊志的“智與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不可能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有興趣性。三、賞析形象，明確主題、結(jié)合文本，把握形象：師：楊志是小說節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的

12、人？為什么？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并組織討論。請說出他的性格特征，并從小說中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證。楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，防止大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人鉆空子。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時間。開場乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀的山路地帶，為平安起見，改為“辰牌起身，申時便歇，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都表達了他的精明過人。楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除

13、了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕那么痛罵，重那么藤條便打，激化了運送隊伍內(nèi)部的矛盾。、拓展情節(jié)，明確主題：師：從本課閱讀中，我們理解了楊志。研究人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平時在閱讀?水滸?時，也搜集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經(jīng)歷了一個怎樣的心路歷程。讓學(xué)生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。引導(dǎo)明確：楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管

14、軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。楊志的經(jīng)歷，實際上是一個“失意得志幻滅的過程。組織學(xué)生討論：如何對待楊志的“博個封妻蔭子出發(fā)點？學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，合理即可。參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔波于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本領(lǐng)“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已，贊賞李賀的“報君

15、黃金臺上意，提攜玉龍為君死，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。繼續(xù)討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？引導(dǎo)學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼民反的典型，武松的轉(zhuǎn)折點在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上對抗，不像其別人那樣主動林沖等人也不完全是主動的，正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來提醒社會的黑暗的。四、分析環(huán)境在作品的作用考慮：小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應(yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。自然環(huán)境：是指天氣炎熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。社會環(huán)境：一方面是指當(dāng)時的鋒利的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能，提醒了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運。引導(dǎo)明確：小說的環(huán)境描寫，在作