兒童心理發(fā)展理論習性學的發(fā)展理論

1、WORD格式第八章習性學的發(fā)展理論習性學是研究動物在其自然環(huán)境中的習慣或行為的科學，又稱為行為學。18 世紀的習性學是指研究倫理的科學，在相當長的一個時期，習性學和生態(tài)學常被混淆。19 世紀的 海因羅特 、費伯和斯波爾丁 都可稱為最早的習性學家。20 世紀 30 年代以后，洛倫茨和廷伯根等人在鳥類行為方面的研究和發(fā)現(xiàn)，豐富和發(fā)展了習性學。近幾年，由威爾遜提出的社會生物學的研究，如動物種群的組織，個體之間的交往手段，雌雄關系，親子關系；利他行為等等，都屬于習性學的范圍。習性學強調決定行為的進化因素，即基因和自然選擇的作用。習性學家試圖通過研究在自然或半自然環(huán)境中生活的動物去了解動物的行為，他們從

2、事研究的主導思想是由于自然選擇的結果，每個動物的行為都具有一定的適應意義。欲知詳情，請繼續(xù)學習。習性學的發(fā)展理論不同于其他學派的發(fā)展理論。 它目前還沒有一個創(chuàng)始人， 也沒有一整套的系統(tǒng)理論，只有某些專題的微型理論。習性學為發(fā)展心理學作出的寶貴貢獻更集中在它的理論傾向、研究視角、研究方法等方面。一、習性學的發(fā)展理論及重要觀點（一）關鍵期在學前教育中， 關鍵期 是一個使用頻率很高的概念。有時，甚至讓人感到它好像是學前教育的心理學理論基礎的核心。但無論從理論上還是從實踐上看，關鍵期是一個十分復雜的問題。教材從關鍵期概念的來源說明了這個概念的基本涵義，從而引伸到在心理學中的基本涵義。總的說來，在心理學

3、中，當前對關鍵期的看法， 與其把它當作一個時間概念，不如說把它當作一個發(fā)展水平的概念更為妥當。也就是說，在發(fā)展的關鍵期中，某一方面的功能或學習水平在適宜的刺激下能得更高的發(fā)展。單純的時間概念容易產(chǎn)生稍縱即逝的感覺，不利于個體的連續(xù)發(fā)展觀，也不符合學習的實際情況。在人類個體心理的整個發(fā)展中，有關關鍵期的概念的運用，還是以謹慎從事為好。在學前教育中也應該認真對待。第八章習性學的發(fā)展理論一、習性學的發(fā)展理論及重要觀點（二）習性學的依戀理論依戀是兒童與養(yǎng)育者（通常是母親和父親，尤其指前者）之間形成的持久的親密的情感關系。英國精神病學家鮑爾畢曾研究過第二次世界大戰(zhàn)期間歐洲的孤兒的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在生

4、命的最初幾年，如果沒有與相對固定的看護人形成良好的依戀，即使他們有良好的生活、醫(yī)療條件，仍有較高的死亡率。其余的兒童雖長大成人，也會產(chǎn)生嚴重的心理問題，難以適應社會生活。因此，鮑爾畢 提出了一套生態(tài)學的依戀理論，被心理學界普遍接受。1依戀行為兒童對依戀對象會產(chǎn)生一系列表達情感的行為方式。這類表達情感的行為方式就是依戀行為。它是依專業(yè)資料整理戀關系的外顯表達和維持方式。兒童的依戀行為隨年齡不斷變化，但其依戀的關系是不變的。2 依戀發(fā)展的階段鮑爾畢將兒童依戀的發(fā)展劃分為四個階段。請大家在閱讀教材是思考一個很有趣的問題：依戀的發(fā)展階段與兒童認知發(fā)展的階段之間有什么對應關系？3 依戀的生物功能從人類進

5、化的觀點看，兒童的依戀是一種適應性行為，為了隨時得到成人的保護，不致發(fā)生意外危險。從社會化的功能來看，兒童在養(yǎng)育者的保護下也容易適應社會環(huán)境，不致生異常。4 依戀的行為系統(tǒng)鮑爾畢 認為，人類具有若干個行為系統(tǒng)，這是物種進化的產(chǎn)物。嬰幼兒有4 個行為系統(tǒng)：(1) 依戀行為系統(tǒng)(2) 警覺 - 恐懼行為系統(tǒng)(3) 探究行為系統(tǒng)(4) 交往行為系統(tǒng)鮑爾畢特別強調4 個行為系統(tǒng)之間的相互作用。有些行為系統(tǒng)之間能相互激活，而有些行為系統(tǒng)之間則相互抑制。第八章習性學的發(fā)展理論一、習性學的發(fā)展理論及重要觀點（二）習性學的依戀理論依戀是兒童與養(yǎng)育者（通常是母親和父親，尤其指前者）之間形成的持久的親密的情感關系

6、。英國精神病學家鮑爾畢曾研究過第二次世界大戰(zhàn)期間歐洲的孤兒的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在生命的最初幾年，如果沒有與相對固定的看護人形成良好的依戀，即使他們有良好的生活、醫(yī)療條件，仍有較高的死亡率。其余的兒童雖長大成人，也會產(chǎn)生嚴重的心理問題，難以適應社會生活。因此，鮑爾畢 提出了一套生態(tài)學的依戀理論，被心理學界普遍接受。5 依戀與分離在嬰幼兒早期的生活中，與母親的分離（包括短暫的或長期的）是很難完全避免的。尤其在當今的社會生活中，一方面婦女的產(chǎn)假得到延長，一方面父母因外出需要托管孩子的現(xiàn)象也在增加。面對著完全陌生的情景，兒童將會發(fā)生哪些反應呢？本節(jié)介紹的正是這一方面的研究，具有較強的實踐意義。鮑爾畢

7、將兒童與母親分離后產(chǎn)生的焦慮情緒反應稱為" 分離焦慮 " 。分離焦慮經(jīng)歷三個階段：反抗、失望、超脫。本段課文提到美國心理學家安思沃斯的" 陌生情境 " 實驗和依戀的分類。請參閱6 依戀與認知過程依戀從發(fā)生的意義上看與生物進化與密切關系，但在個體發(fā)展中， 與認知的發(fā)展密切聯(lián)系。兒童為什么在出生七個月后開始對自己的母親表現(xiàn)出明顯的依戀而對陌生人表現(xiàn)出認生的行為呢？顯然在兒童的頭腦中有一幅" 母親的肖像" 。兒童將面對的人與頭腦里的表征加以對照，從而判定這個人是母親或不是母親。用心理學術語來表達，即兒童形成了必要的表征。這類表征包括三個方面

8、：一是依戀對象的表征，二是自我表征，三是環(huán)境的表征。三者構成了兒童頭腦里的 " 認知地圖" 。兒童的依戀行為方式受表征方式的制約。7依戀中的情感體驗依戀中的情感是一個十分復雜的問題，所涉及的情感因素也十分廣泛。本節(jié)所提及的情感體驗，最重要的是分離焦慮。8. 影響依戀的因素嬰兒的氣質類型、智力水平對依戀具有影響作用。其中，氣質的因素尤為值得注意。請大家閱讀教材第 295-196 頁所介紹的托馬斯銀根氣質類型的劃分，它與普通心理學中對氣質的劃分有所不同。最值得注意的因素是母親的照看方式。所謂母親的照看方式，講到底就是母親對兒童的態(tài)度。大多數(shù)心理學家同意把這一點當作影響兒童依戀質

9、量的關鍵因素。母親招看方式的敏感性及教養(yǎng)行為的適應性是兒童形成安全性依戀的中心要素。此外，照看環(huán)境也是影響依戀的重要因素。照看環(huán)境主要分家庭照看和育嬰機構照看，也包括依靠代理人照看等。研究普遍認為，只要有一個穩(wěn)定的照看人和一個縫縫補補的環(huán)境，育嬰機構或代理人的照看并不回傷害兒童的依戀的正常形成。第八章習性學的發(fā)展理論一、習性學的發(fā)展理論及重要觀點（三）同伴的相互作用兒童的同伴關系是與親子關系相互平行的、不可替代的人際關系，具有重要的心理價值。同伴之間的相互作用是平等的、互惠的，它為兒童的社會化提供了一個全新的舞臺。它的功能就在于發(fā)展社會認知和社會技能，吸收同伴的經(jīng)驗，培養(yǎng)社會責任感和增強情感支

10、持。從習性的觀點看，兒童的同伴關系與兒童獲得資源的目的有關。為了增強獲的資源的力量，兒童需要與同伴合作，而合作中又有競爭。許多學者認為，在學前兒童中，同樣有復雜有趣的同伴關系。第八章習性學的發(fā)展理論一、習性學的發(fā)展理論及重要觀點（五）習性學的發(fā)展觀習性學的發(fā)展觀認為，兒童的發(fā)展水平是以他的行為來劃分的，每一個發(fā)生的行為都有其生物學的基礎。行為的發(fā)生是不連續(xù)的。只有當機體成熟到一定的程度，一個信號刺激便能激發(fā)出一個新的行為模式。講到這里，大家不妨回顧一下本書第二章的格塞爾的成熟勢力學說，想一想兩者有什么相似之處。習性學很強調行為的起因和功能。其中，起因包括：即時起因、個體發(fā)生起因、種系發(fā)生起因；功能包括：即時功能、生存功能。大多數(shù)的發(fā)展理論只關心行為的即時起因和個體發(fā)生起因，習性學為我們進一步考察了行為的種系發(fā)