在集體備課中開(kāi)展教學(xué)反思的教學(xué)感悟

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載在集體備課中開(kāi)展教學(xué)反思的教學(xué)感悟2007年9月，學(xué)校教研組提出了高中新課程實(shí)施中教師集體備課方案。在三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，在高中生物新課程實(shí)施的背景下，要?jiǎng)?chuàng)新教師集體備課，使教師進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，必須注重在集體備課活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)反思。在這里，筆者以高一生物新課程實(shí)施為例談?wù)勗诩w備課中開(kāi)展教學(xué)反思的體會(huì)。一、教學(xué)反思是集體備課的核心元素和重要保障為什么說(shuō)教學(xué)反思是集體備課的核心元素和重要保障？筆者認(rèn)為可以從教學(xué)反思在集體備課中的作用來(lái)理解。（一）集體備課中的教學(xué)反思是在教師自我反思基礎(chǔ)上的群體（互助）反思教師平時(shí)對(duì)自己行為的反思通常是個(gè)體的

2、反思，只有在教師集體活動(dòng)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生群體的反思。我們的集體備課（特別是網(wǎng)絡(luò)條件下的集體備課）就是教師群體反思的重要平臺(tái)。新課程理念下的集體備課群體，在互助合作、平等交流的理念支撐下，朝著共同的目標(biāo)集體研討，集體反思，這樣的群體反思，我們稱之為互助反思。如果說(shuō)個(gè)人備課是集體備課的前提、基礎(chǔ)和延伸，那我們則認(rèn)為自我反思是互助反思的前提、基礎(chǔ)和延伸。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)的覺(jué)醒和能力的增強(qiáng)，而僅僅采用“專家講座式”的做法，單純的我講你聽(tīng)，缺乏雙向互動(dòng)和自我實(shí)踐反思，其效果必然是不理想的。只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師在自我反思的基礎(chǔ)上積極參與互助反思，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為

3、和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高。（二）集體備課中的教學(xué)反思既包含了對(duì)教師教學(xué)行為的反思，也包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思在新課程理念下，我們要反思教師教什么怎么教、教得怎樣，更要研究學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣。將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。新一年的教師集體備課，我們正著手考慮是否變寫(xiě)“教案”為“寫(xiě)學(xué)案”，注重集體備課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究反思，有意設(shè)計(jì)師生雙邊、多邊活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的理解、掌握情況，學(xué)會(huì)“用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考”。尊重學(xué)生的個(gè)性。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，有的放矢的因材施教。（三）集體備課中的教學(xué)反思包括教學(xué)前

4、、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)過(guò)程在集體備課中，主備和輔備的中心任務(wù)之一就是通過(guò)集體的智慧設(shè)計(jì)共性教案。在共性教案的基礎(chǔ)上，每位老師進(jìn)行“二次備課”，結(jié)合班情學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性教案。這主要屬于教學(xué)前反思。教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，要求各位教師在對(duì)前階段教學(xué)中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒他人教學(xué)中的長(zhǎng)處，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，通過(guò)充分醞釀，反復(fù)比較、選擇，形成教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。一堂課或某一階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，集體備課組對(duì)教師教學(xué)行為乃至教學(xué)細(xì)節(jié)的一種追問(wèn)、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定和教學(xué)反思交流都屬于教學(xué)后反思。在這一環(huán)節(jié)，教師本

5、人和集體備課組有充足的時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)的整體結(jié)果進(jìn)行歸因和評(píng)價(jià)，及時(shí)地通過(guò)自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，收集教學(xué)活動(dòng)中的信息，深入細(xì)致地探討教學(xué)中的長(zhǎng)處和不足，總結(jié)提升教學(xué)水平。學(xué)習(xí)必備歡迎下載（從預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的角度看，最后形成的教案應(yīng)有在課堂中隨機(jī)生成的過(guò)程，從這種意義上講，教案中包含著教學(xué)中反思）o二、在集體備課中進(jìn)行教學(xué)反思的途徑（一）自我提問(wèn)自我提問(wèn)指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題。以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。例如，某教師在執(zhí)教減數(shù)分裂內(nèi)容時(shí)，為了保持課堂的連貫性，把減數(shù)分裂的過(guò)程在一節(jié)課內(nèi)完成，另外再花一節(jié)課的時(shí)

6、間進(jìn)行理解應(yīng)用、習(xí)題鞏周；在講述減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)為了提高教學(xué)的吸引力，也為了使課堂更具現(xiàn)代化氣息，設(shè)計(jì)了減數(shù)分裂這一節(jié)的課件，而且把板書(shū)預(yù)先設(shè)計(jì)好，隨著教學(xué)進(jìn)程點(diǎn)擊出來(lái)。于是，教學(xué)在“一問(wèn)一答一顯示”中依次展開(kāi)，短短40分鐘的一堂課，其容量大得驚人。課后，這位老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了深刻反思。她在反思札記中用一連串的自我提問(wèn)寫(xiě)到，“一堂課下來(lái)，師生一問(wèn)一答顯得非常繁忙，在這種繁忙的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性是否得到真正體現(xiàn)？學(xué)生是否是被我牽著鼻子上完了課？我是教完了，是否代表我完成了教學(xué)任務(wù)？學(xué)生真正接受了多少？理解了多少？解題應(yīng)用能力怎樣？”（二）對(duì)話教師的教學(xué)反思不應(yīng)僅是“閉門(mén)思過(guò)”，還應(yīng)以教師

7、問(wèn)的對(duì)話交流為重點(diǎn)。在集體備課中，每位教師都是主動(dòng)的參與者、平等的對(duì)話者。對(duì)話的過(guò)程備課組成員之問(wèn)問(wèn)積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，對(duì)話的結(jié)果是同一備課組教師認(rèn)知、思想情感的漸進(jìn)與提升。在集體備課時(shí)，教師可以向備課組成員提出自己在教材解讀、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑，請(qǐng)大家?guī)椭治觥⒃\斷、反思；并集思廣益提出解決辦法。在某種程度上，筆者認(rèn)為教學(xué)反思的交流往往比教學(xué)設(shè)計(jì)的探討與交流更為重要，因?yàn)樗鼤?huì)引起思維火花的碰撞，實(shí)踐問(wèn)題的爭(zhēng)論。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。（三）觀課“觀課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類(lèi)似。不過(guò)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課

8、目的比較單而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而觀課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì)如何處理？通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到（四）記反思札記反思札記可記錄自己對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生的課堂活動(dòng)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、課堂的預(yù)設(shè)與生成情況的評(píng)價(jià)與反思，甚至是精彩的插曲或一時(shí)令人拍案叫絕的靈感以及學(xué)生智慧的火花等。我們備課

9、組一位老師在反思札記中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和課堂特色作了這樣的反思：學(xué)生反饋情況分析：課堂上，在構(gòu)建模型過(guò)程中，學(xué)生自主、探究、合作得到較好的體現(xiàn)。學(xué)生是以一種學(xué)習(xí)必備歡迎下載精神愉快、思維活躍的形式度過(guò)的。課后作業(yè)是繪制細(xì)胞膜模型圖，正確率高，說(shuō)明以探究、自主構(gòu)建方式形成的細(xì)胞膜圖像比單純講授更有效。由于本節(jié)課內(nèi)容完成需要學(xué)生能力較強(qiáng)，在分組構(gòu)建模型時(shí)，部分同學(xué)無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)想到完整的解決方案，因此在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的班級(jí)學(xué)生，設(shè)置了不同的引導(dǎo)問(wèn)題、啟發(fā)誘導(dǎo)。（如要求學(xué)生構(gòu)建磷脂分子在水體中存在的模型時(shí)，對(duì)層次較好的學(xué)生可直接提出問(wèn)題，對(duì)層次較弱的學(xué)生可提示在水體中以微球體的形式存在。）特

10、色分析：教材內(nèi)容的特色：本節(jié)教材涉及科學(xué)史的學(xué)習(xí)，在其他章節(jié)（模塊）中也多次出現(xiàn)科學(xué)史的內(nèi)容，教師可通過(guò)本節(jié)內(nèi)容教學(xué)模式的構(gòu)建來(lái)探索科學(xué)史教學(xué)的一般方法。本節(jié)課采用了學(xué)生分組構(gòu)建模型的形式，課前制作了一些實(shí)驗(yàn)用具，使用效果較好，且使用材料符合循環(huán)使用和廢物利用的節(jié)約原則，在以后模型構(gòu)建一類(lèi)課中可借鑒本次經(jīng)驗(yàn)，制作適合教學(xué)的模型。養(yǎng)成了反思習(xí)慣，堅(jiān)持寫(xiě)反思札記，日積月累，聚沙成塔，這將成為老師一筆巨大的財(cái)富。正如葉瀾教授所說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。三、在集體備課中開(kāi)展教學(xué)反思的切入點(diǎn)三年來(lái)，我們高一生物教師在集體備課中主要從以下切入點(diǎn)開(kāi)展了教學(xué)反思，

11、取得了一定的效果。（一）反思新理念在課堂上的落實(shí)新的課程改革呼喚著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)教師要著眼于把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)探究知識(shí)的過(guò)程中去，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考去探究知識(shí)的形成，感悟探究的程序，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。如某教師選擇“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)作為匯報(bào)課的內(nèi)容。在第一次試教時(shí)，按教材的順序，提供一些圖片、資料逐步分析自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸三種方式的特點(diǎn)，然后列出表格讓學(xué)生比較三種方式的異同。后來(lái)通過(guò)備課組的集體討論，認(rèn)為這堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因此將三種方式的學(xué)習(xí)與比較交給學(xué)生，只提出了

12、這樣三點(diǎn)要求：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，分組討論，探究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。各組用自己喜歡的方式整理探究成果。各小組代表展示并闡述探究成果，其他小組評(píng)價(jià)并補(bǔ)充完善。老師任務(wù)一布置，學(xué)生就忙開(kāi)了，忙著設(shè)計(jì)自己喜歡的方式，如畫(huà)概念圖、設(shè)計(jì)表格、用數(shù)學(xué)交集法表示、用箭頭文字等表示，學(xué)生的設(shè)計(jì)多種多樣，出乎老師的意料，并且在展示環(huán)節(jié)，在自評(píng)、他評(píng)與爭(zhēng)論的過(guò)程中，三種方式的關(guān)系逐漸明朗，這時(shí)，老師同時(shí)播放三種方式的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察辨析。（二）反恩教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為常用的教學(xué)手段，它的作用不可否認(rèn)。如某教師在執(zhí)教（DN的子的結(jié)構(gòu)一節(jié)時(shí)，在課堂引入時(shí)創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上展現(xiàn)的D

13、N做螺旋結(jié)構(gòu)。在講述DN吩子的四種堿基之間是怎樣配對(duì)時(shí)，引用了因?yàn)樘岢鯠N被螺旋結(jié)構(gòu)而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的還健在的克里克80多歲時(shí)回憶DNA1型搭建過(guò)程的錄像，不僅可以使學(xué)生容易掌握教學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)中的情感態(tài)度價(jià)值觀，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣。學(xué)習(xí)必備歡迎下載（三）反思探究活動(dòng)的開(kāi)展科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的方法，提高解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)才能落到實(shí)處。是否每次探究都必須要有“六環(huán)節(jié)

14、”（提出問(wèn)題一作出假設(shè)-）設(shè)計(jì)方案一實(shí)施方案一得出結(jié)論一表達(dá)交流）？是不是只有探究實(shí)驗(yàn)才是探究？探究活動(dòng)是不是越多越好？什么樣的問(wèn)題或教學(xué)任務(wù)需要設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、探究的過(guò)程進(jìn)行得怎樣/探究活動(dòng)是完全放手讓學(xué)生探究還是在教師問(wèn)題指引下學(xué)生步步展開(kāi)自主進(jìn)行?探究活動(dòng)追求的是課堂的熱鬧還是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？是選擇“資料分析”探究還是“實(shí)驗(yàn)探究”，這種探究形式是不是最好，等等，這些都是我們?cè)谶M(jìn)行探究式教學(xué)，開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)需要著重探討的問(wèn)題。（四）反思教學(xué)方式的運(yùn)用“教無(wú)定法，貴在得法”。在課堂教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師要善于總結(jié)、反思自己的教學(xué)方法。比如前面提到的減

15、數(shù)分裂一節(jié)的授課，教師在課后經(jīng)了解后知道，學(xué)生的感覺(jué)是喜憂參半，喜的是教學(xué)容量很大，減數(shù)分裂過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)有助于突破難點(diǎn)，憂的是學(xué)生的思路總跟著屏幕跑，難有閱讀、思考、體驗(yàn)、反饋的機(jī)會(huì)，學(xué)生有時(shí)只是象征性地思考和表演性地回答，沒(méi)有從根本上理解減數(shù)分裂。了解到這一情況后，我們備課組集體討論后形成了這樣的教學(xué)思路：從總體上增加學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，同時(shí)借用課件突破重點(diǎn)難點(diǎn)。在具體教學(xué)中，把減數(shù)分裂的模擬探究活動(dòng)安排在減數(shù)分裂內(nèi)容學(xué)習(xí)的前面。一方面，通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已知道，高等生物體都是由精卵細(xì)胞結(jié)合而成的一個(gè)受精卵發(fā)育而來(lái)的，精卵細(xì)胞中的染色體數(shù)目只有體細(xì)胞的一

16、半；另一方面，通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也已掌握了有絲分裂的過(guò)程，明確了有絲分裂過(guò)程中染色體的行為變化。這些均為減數(shù)分裂的探究活動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目為什么只有體細(xì)胞的一半呢？由此可推測(cè)，形成生殖細(xì)胞的細(xì)胞分裂方式一定不同于有絲分裂，到底是如何分裂的？可由學(xué)生先進(jìn)行討論并做出模擬推測(cè)。學(xué)生可能的推測(cè)有：染色體不復(fù)制，細(xì)胞分裂1次，這樣細(xì)胞分裂后細(xì)胞中的染色體數(shù)目就減少了一半。染色體復(fù)制1次，細(xì)胞分裂2次。而這種方式中又包括：A.染色體復(fù)制一細(xì)胞分裂1次（著絲點(diǎn)不分裂，減數(shù)）一細(xì)胞2次分裂（著絲點(diǎn)分裂，不減數(shù)）。B.染色體復(fù)制一細(xì)胞分裂1次（著絲點(diǎn)分裂，不減數(shù)）一細(xì)胞2次分裂（減數(shù)）。C.細(xì)胞分裂1次（減數(shù)）一染色體復(fù)制一細(xì)胞2次分裂（著絲點(diǎn)分裂，不減數(shù)）。然后引導(dǎo)學(xué)生從“不僅染色體數(shù)目減少一半，而且必須保證子代細(xì)胞中的染色體形態(tài)、大小和數(shù)目完全一致”的角度