教室里的童話

1、教室里的童話 以童話為題材的課文，內(nèi)容淺顯易懂，生動(dòng)活潑。在這個(gè)單元中，還安排了一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。上完第一課，我便布置學(xué)生分頭去進(jìn)行準(zhǔn)備。于是，孩子們看、講、演、編，掀起了一股“童話”的熱潮。晨讀時(shí)，看到孩子們手里捧的最多的童話故事書，格林童話、安徒生童話、世界著名童話、木偶奇遇記等這些經(jīng)典的故事書，孩子們讀得有滋有味，這真是令人欣喜的現(xiàn)象。一下課，就見(jiàn)三個(gè)一組，五個(gè)一群，或是忙著改編劇本，或是忙著制作道具，以前熱衷的拍手游戲，也終于遭遇了冷落。突發(fā)奇想，告訴孩子們，我們過(guò)一個(gè)童話節(jié)吧！于是，每天上課學(xué)的是童話，課與免不了與童話打交道，教室里成了童話的世界。 今天又是習(xí)作課，內(nèi)容當(dāng)然也是

2、童話。記得這個(gè)題材三年級(jí)的時(shí)候曾經(jīng)寫過(guò)，但主要是圍繞幾種小動(dòng)物編一個(gè)童話故事。由于圍繞課文中的插圖進(jìn)行指導(dǎo)，思維受到了限制，許多同學(xué)寫的都是小鴨、小雞等一些小動(dòng)物的故事。上周五，我布置了一篇周記，要求寫的也是自編童話故事，但內(nèi)容沒(méi)有規(guī)定，只要是童話，怎么編都行。也許是因?yàn)檫M(jìn)入了圖像時(shí)代，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力在退化。周一批閱周記時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多孩子編的童話故事還是以仿照為主。有偷梁換柱式，把以前讀過(guò)的三只小豬的故事，其中的人物改成三只小羊；有胡編亂造式，白雪公主、灰姑娘的故事深入人心，于是也仿寫一些王子、公主的故事，可是情節(jié)缺乏真實(shí)感整體感覺(jué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，讀之無(wú)味。這是我始料未及的，原以為這樣的題材

3、，孩子們可以信手拈來(lái)，這個(gè)年齡階段應(yīng)該是想象力最豐富的時(shí)候（其實(shí)這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)巨人的花園一課時(shí)，就有些懷疑，沒(méi)學(xué)課文之前，我讓學(xué)生想象巨人的花園會(huì)是什么樣子，他們大多只會(huì)用自己眼前的景物去套，而我告訴他們我想象的里面的樹(shù)木非常高大，蘋果樹(shù)上結(jié)的一個(gè)果子可以讓我們吃上十天半個(gè)月，等掏空了以后還可以當(dāng)房子住進(jìn)去，他們都發(fā)出了驚嘆，也許這是他們的想象力所不及的吧。），我以為他們必定能寫一些特別有趣的故事打動(dòng)我，然而，等我全部批閱完畢，卻只留下寥寥幾本寫得還算滿意，相比以前任何一次作文，成績(jī)都要差。不知是不是因?yàn)槲业钠谕堤吡?，才?dǎo)致了這么多的失望，但我深切地知道，這次習(xí)作訓(xùn)練，不能再抱著簡(jiǎn)單的態(tài)度也

4、對(duì)待了。 指導(dǎo)交流前，我先帶學(xué)生學(xué)習(xí)了同步閱讀中的一個(gè)故事書本里的螞蟻，這個(gè)故事實(shí)在太有趣了，我折服于作者怎么會(huì)生發(fā)如此美妙的想象：書本里的文字，因?yàn)橐恢徊恍⌒谋粖A進(jìn)書里的螞蟻，帶來(lái)了一場(chǎng)前所未有的變革，他們像螞蟻一樣在書里跳跳舞，串串門，每天都編成了新的故事。學(xué)完故事，孩子們也被深深地打動(dòng)了。于是，我趁機(jī)啟發(fā)，其實(shí)這樣的故事我們身邊就有不少，就拿這本同步閱讀來(lái)說(shuō)，跟語(yǔ)文書之間就可以編一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，因?yàn)橐恢币詠?lái)它都被打入冷宮，很少被大家記得（其實(shí)前兩天我剛推薦大家去讀讀上面的兩個(gè)故事，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有五六位同學(xué)去讀了），而語(yǔ)文書呢，多么風(fēng)光啊，每天被主人捧在手里視作珍寶，試想，如果它們之間引發(fā)一場(chǎng)爭(zhēng)論，又會(huì)是什么樣子呢？孩子們聽(tīng)完，若有所思。于是，我在黑板上寫下“教室里的童話”幾個(gè)字，宣布本次習(xí)作，我們就從教室入手，找找身邊的童話，相信大家可以找到很多可以寫的內(nèi)容。 小組討論之后，我聽(tīng)他們的反饋意見(jiàn)。果不其然，黑板、粉筆、作業(yè)本、掃帚、拖把、桌椅這些平時(shí)不受關(guān)注的物件，都成了孩子們