飛向藍(lán)天的恐龍教案設(shè)計(jì)

1、31飛向藍(lán)天的恐龍教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明本文是一篇科普文章，教學(xué)本課，既要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程，又要引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。因此教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題“飛向藍(lán)天的恐龍”主動(dòng)質(zhì)疑，突出“以解決問(wèn)題為線(xiàn)索”的教學(xué)理念。整堂課教師圍繞著“恐龍是怎樣飛上藍(lán)天的？恐龍與鳥(niǎo)類(lèi)的關(guān)系？假說(shuō)的由來(lái)？”等問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，理解課文內(nèi)容，并借助課件采用刪減比較、對(duì)比朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中準(zhǔn)確的語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。課前準(zhǔn)備1教師準(zhǔn)備：(1)搜集恐龍的相關(guān)資料，如：圖片、文字材料等。(2)制作多媒體課件。2學(xué)生準(zhǔn)備：(1)課前預(yù)習(xí)課文。(2)搜集恐龍的相關(guān)資料。課時(shí)安

2、排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、分步揭題、質(zhì)疑激趣1出示短語(yǔ)：飛向藍(lán)天看到“飛向藍(lán)天”四個(gè)字，你想到了什么？(生：飛向藍(lán)天的白鴿，飛向藍(lán)天的雄鷹，飛向藍(lán)天的小鳥(niǎo)。)(出示兩幅鳥(niǎo)的圖片)是啊，鳥(niǎo)類(lèi)是我們心中輕靈自由的天之驕子。2板書(shū)“恐”，“恐”是生字，上面是“鞏”，下面是心字底，當(dāng)你看到這個(gè)字時(shí)，你想到了什么？(很恐怖、很可怕的恐龍等)3完成課文題目板書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，你了解恐龍嗎？根據(jù)查閱的資料進(jìn)行交流。(出示課件：恐龍的圖片)4引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課文題目，你有什么疑問(wèn)？(生：恐龍飛向藍(lán)天，這是真的嗎？這么笨重的恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的？)5過(guò)渡：笨重的恐龍能飛向藍(lán)天，這是真真切切的！那么，笨重的

3、恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的呢？快快打開(kāi)課本到第31課飛向藍(lán)天的恐龍，去看看考古學(xué)家的最新發(fā)現(xiàn)吧！設(shè)計(jì)意圖：從課文題目入手，分步揭題，將“鳥(niǎo)兒”和“恐龍”這兩種似乎毫不相干的事物放在一起進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在交流過(guò)程中，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)向課文內(nèi)容的自然過(guò)渡。二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞1初讀課文，讀準(zhǔn)生字、讀通課文。(1)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。(2)圈畫(huà)出生字新詞，借助拼音或工具書(shū)自學(xué)生字新詞。2檢查初讀效果。(1)出示生字，指名朗讀，相機(jī)正音。“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、敏、僅”是前鼻音，“嶄”是翹舌音。(2)出示課文詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀并理解部分詞語(yǔ)。笨重遲鈍茹

4、毛飲血龐大家族形態(tài)各異兇猛異常輕靈敏捷五彩斑斕身體輕盈凌空翱翔天之驕子提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同解決。如：凌空翱翔：在高高的空中回旋低飛。遲鈍：(感官、思想、行動(dòng)等)反應(yīng)慢，不靈活。敏捷：動(dòng)作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)，行動(dòng)迅速靈敏。五彩斑斕：顏色燦爛多彩。茹毛飲血：茹：吃。用來(lái)描繪原始人不會(huì)用火，連毛帶血地生吃禽獸的生活。分組朗讀，當(dāng)你讀第一組詞語(yǔ)時(shí)，腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？讀第二組詞語(yǔ)呢？3說(shuō)說(shuō)課文中還有哪些不理解的詞語(yǔ)，師生共同解決。4指名分段朗讀課文，師生以“五不”要求評(píng)議朗讀情況。設(shè)計(jì)意圖：本課是一篇科普性讀物，生字比較多，詞語(yǔ)比較難理解。初讀

5、課文環(huán)節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字，結(jié)合課文理解詞語(yǔ)，以?huà)叱n文閱讀的障礙。三、再讀課文，理清層次1自由讀課文，思考：課文每段都寫(xiě)了什么？2小組討論，試著分段概括段意。3交流并小結(jié)分段概括段意的方法。4再讀課文，提出感興趣的問(wèn)題，討論后歸納。(1)科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)恐龍經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒的呢？(2)恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？(或：恐龍的一支是怎樣演化成鳥(niǎo)類(lèi)的？)設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分段概括段意中，引導(dǎo)學(xué)生思考，小組合作，分析概括。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表看法，陳述理由，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。教師適時(shí)滲透概括方法，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。四、把握中

6、心，尋找兩者關(guān)系1幾億年前的地球霸主卻和今天的鳥(niǎo)兒有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，你能用課文中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？(學(xué)生自讀課文，找出句子交流。)2出示句子：二者似乎毫不相干，但近年來(lái)發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。(1)指生朗讀句子。(2)“二者似乎毫不相干”中的“似乎”一詞能去掉嗎？(不能去掉，“似乎”一詞告訴我們表面上二者不相干，其實(shí)是相干的。)(3)句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)能不能去掉呢，它們告訴我們什么？(“一支”是指恐龍的某一個(gè)分支，而不是全部；“漫長(zhǎng)”指經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的演變過(guò)程，而不是突如其來(lái)的變化。這樣表述更準(zhǔn)確。)(4)這一段是怎樣引出觀(guān)點(diǎn)的？(生：把

7、恐龍與鳥(niǎo)類(lèi)作比較。)3過(guò)渡：是啊，恐龍是如何飛上藍(lán)天的呢？讓我們穿越時(shí)空隧道，訪(fǎng)問(wèn)中生代的地球，看一看恐龍的演化過(guò)程吧！設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生直奔文章中心句，通過(guò)自讀自悟、小組討論、個(gè)性表達(dá)等形式理解感悟課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，為下文作鋪墊。五、總結(jié)全文，拓展延伸1教師總結(jié)，學(xué)生想象恐龍的演變過(guò)程，復(fù)述課文的主要內(nèi)容。2抄寫(xiě)生字。3搜集有關(guān)恐龍的資料，閱讀課后資料袋，擴(kuò)充自己的古生物知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，搜集與本課相關(guān)的知識(shí)，增加學(xué)生課外積累。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，回顧內(nèi)容1聽(tīng)寫(xiě)課文詞語(yǔ)，然后同桌之間相互批改訂正。2說(shuō)說(shuō)課文向我們表達(dá)了一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？(在中生代時(shí)期，恐龍的一

8、支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。)3那么，恐龍是怎樣演化成鳥(niǎo)兒的呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文。設(shè)計(jì)意圖：既復(fù)習(xí)了生字，又考查了學(xué)生對(duì)課文中心觀(guān)點(diǎn)的把握。二、合作探究，了解演化過(guò)程1指導(dǎo)朗讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)這段在課文中起到了什么作用。(生：過(guò)渡段。以設(shè)問(wèn)的形式激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出下文，再現(xiàn)恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。)2過(guò)渡：文章哪個(gè)自然段告訴了我們這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程？(生：第4自然段。)3出示自學(xué)要求。(1)默讀第4自然段。(2)邊讀邊想：恐龍是怎樣演化成鳥(niǎo)類(lèi)的？一邊讀一邊用“/”劃分恐龍飛向藍(lán)天經(jīng)歷的階段。4學(xué)生匯報(bào)交流，根據(jù)學(xué)生交流相機(jī)出示：第一種恐龍龐大的家族一些獵食性恐龍。5再讀課

9、文，體會(huì)作者是怎樣來(lái)介紹“第一種恐龍”“龐大的家族”以及“一些獵食性恐龍”的。6匯報(bào)展示，全班交流。在讀中體會(huì)寫(xiě)法。(1)師出示句子：地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億三千萬(wàn)年前，它和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個(gè)身體。你能想象到第一種恐龍的樣子嗎？給大家說(shuō)說(shuō)它可能什么樣？?jī)蓛|三千萬(wàn)年前的恐龍，我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，你怎么能這樣清晰地想象出來(lái)？(是啊，狗、鴕鳥(niǎo)我們都見(jiàn)過(guò)，用我們都熟悉的事物來(lái)描寫(xiě)我們從未見(jiàn)過(guò)的恐龍，就能使我們很容易地想象它長(zhǎng)什么樣子。這種說(shuō)明方法就叫“類(lèi)比說(shuō)明”。)在這一句中，作者主要向我們介紹了第一種恐龍的什么？(形態(tài)或樣子)同學(xué)們，在我們的印象中，恐龍都是一些龐然大物，

10、可是大家看，地球上的第一種恐龍卻和狗一樣大小，多有趣呀！請(qǐng)你再來(lái)讀讀這句話(huà)吧！(2)師出示句子：數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍有些恐龍則有些恐龍有些恐龍則有些恐龍有些恐龍則“形態(tài)各異”是什么意思？課文中講了哪幾種形態(tài)的恐龍？(課件展示恐龍圖片)課文為什么每?jī)深?lèi)之間用分號(hào)隔開(kāi)？(分號(hào)變色)大家先讀讀第一個(gè)分句，寫(xiě)的什么？(都是講它們的行走方式)第二個(gè)分句呢？(身材)第三個(gè)分句呢？(性情)本來(lái)是六類(lèi)，現(xiàn)在根據(jù)恐龍的共同特點(diǎn)，又將這龐大的家族分成三大類(lèi)，這種說(shuō)明方法叫“分類(lèi)說(shuō)明”。自己再讀讀句子，每個(gè)分句除了有共同點(diǎn)還有不同點(diǎn)呢！你發(fā)現(xiàn)了嗎？(每一個(gè)分號(hào)中的兩個(gè)語(yǔ)句描繪的

11、又是相對(duì)的形態(tài)，這種說(shuō)明方法叫“對(duì)比說(shuō)明”。)同桌對(duì)讀這三個(gè)分句的內(nèi)容，讀中感受結(jié)構(gòu)，體會(huì)句與句之間的關(guān)系。(3)出示句子：“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得也越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)：骨骼中空，身體并最終能夠主動(dòng)飛行?！闭n件出示句子，學(xué)生對(duì)比朗讀，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得也越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。獵食性恐龍的身體變小，長(zhǎng)得像鳥(niǎo)類(lèi)。(“一些”是指恐龍的某一個(gè)分支，而不是全部。“逐漸”指經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就的。)課文中還有像這樣用詞準(zhǔn)確的地方呢，請(qǐng)大家讀一讀本段后面的句子，一邊讀一邊畫(huà)。(如：越來(lái)越長(zhǎng)、一些種類(lèi)、可能、慢慢等。)這段話(huà)的第一句和上一段話(huà)在表達(dá)

12、上有什么相同的地方？(都用上了分號(hào)。)一個(gè)分句就是講了一個(gè)共同點(diǎn)，看一看，這里講了恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)有哪些共同點(diǎn)？朗讀這段話(huà)，體會(huì)分號(hào)的用法。7根據(jù)板書(shū)有條理地說(shuō)一說(shuō)恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)以“提高學(xué)生的語(yǔ)言能力”為目標(biāo)，這是它最鮮明的價(jià)值取向。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事物的方法以及體會(huì)這些說(shuō)明方法的表達(dá)效果，這是學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文的重要目標(biāo)之一。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀，比較、感悟語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)說(shuō)明文中用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，了解課文的說(shuō)明方法，使學(xué)生語(yǔ)言得到了錘煉，提高了語(yǔ)言感知力。三、升華情感，體會(huì)科學(xué)精神1學(xué)習(xí)第2自然段，這種假說(shuō)是怎樣得來(lái)的？(1)學(xué)生輕聲

13、讀第2自然段，畫(huà)出句子。(2)學(xué)生討論交流。(生：早在19世紀(jì)，英國(guó)學(xué)者赫胥黎就注意到恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處。在研究了大量恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)化石之后，科學(xué)家們提出，鳥(niǎo)類(lèi)不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。)2這種假說(shuō)成立嗎？教師出示句子引讀“20世紀(jì)末期，我國(guó)科學(xué)家在遼寧西部之筆”。(1)同桌讀句子。(2)預(yù)設(shè)：不就是一塊小小的石頭嗎？為什么要苦苦尋找？(生：只有找到證據(jù)，才能證明這種假說(shuō)是成立的。)(3)一百多年后，終于找到了這塊化石，你能想象出科學(xué)家此時(shí)的心情嗎？(生：非常高興。)(4)“欣喜若狂”是什么意思。你能讀出科學(xué)家們欣喜若狂的心情嗎？生讀：20世紀(jì)之筆。(5)“點(diǎn)睛之筆”是什么意思。為什么說(shuō)這是“點(diǎn)睛”之筆呢？3此時(shí)此刻你想對(duì)那些孜孜不倦的研究者們說(shuō)些什么？(學(xué)生暢談。)4師：現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)了，經(jīng)過(guò)這么多年，在恐龍演化研究上，科學(xué)家們又有了哪些新的進(jìn)展？(課件出示新進(jìn)展)生齊讀第5自然段。設(shè)計(jì)意圖：在讀讀議議中深入體會(huì)這塊化石對(duì)于此項(xiàng)研究的重要意義，回歸整體，引發(fā)深層次的思考，心中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)研究者的敬佩之情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣。四、拓展延伸，布置課后作業(yè)1背誦自己喜歡的部分。2根據(jù)已搜集的資料制作