三上21掌聲doc

1、蘇教版教材三年級上冊21、掌聲一、 教學目標：1.正確認讀并規(guī)范書寫本課生字，讀準“落下了殘疾、身處困境”中的多音字。正確書寫生字“愿、持、講、述”。2.有感情的朗讀描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文理解“驟然間”、“熱烈”、“持久”、“經(jīng)久不息”等詞語的意思，并嘗試運用，理解兩次掌聲的含義。3.學會尊重別人、關愛別人，知道人與人之間需要關心和鼓勵，愿意給身處困境的人鼓勵和幫助，也珍惜別人的關心和鼓勵。4.全日制義務教育語文課程標準中，提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以朗讀為重點，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和信心。二、 教學重、難點：重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，通過感悟重點詞句，感受

2、英子在掌聲前后的變化。難點：引在讀懂課文的基礎上，學會尊重他人、關愛他人。三、 教學評價設計：1.在整體感知環(huán)節(jié)，通過查看預習單，自由讀、指名讀等多種方式，了解學生尤其是學困生識、寫生字以及正確、流利讀書情況。2.按照起因、經(jīng)過、結(jié)果引導學生概括文章主要內(nèi)容，推進學生讀懂文章的主要內(nèi)容，。3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取自由讀、默讀、圈畫、合作交流、感情朗讀、復述課文等方式推進學生體會課文故事情節(jié)的變化，體會兩次掌聲的含義。4. 通過范讀、小組讀、自由讀等多種形式的朗讀，讓學生整體感悟體驗課文內(nèi)容，再通過有表情地讀來表達自己的真情實感。四、 教與學的準備：學生：完成預習單（見后附件1）教師：1. 教學

3、課件2. 根據(jù)預習單查看學生的預習情況，使教學更有針對性、實效性。五、 教學課時：2課時六、 教學過程：第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知初步感知，整體把握（一）導語渲染，啟動情感 1.做繞口令游戲，采訪學生。剛才聽到了大家給你熱烈的掌聲時，心里有些什么感受？（生談）是的，人人都需要掌聲，尤其是在困難的時候，熱情的掌聲會使我們充滿勇氣和自信。今天就讓我們走進一個圍繞著掌聲發(fā)生的感人的小故事。板書課題，指導書寫，“掌”下面的手要寫的舒展，把手伸開才便于鼓掌。2.齊讀課題，并質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么疑問嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？） （二）初讀課文、

4、整體感知、理清敘述順序1.認讀生字詞出示課件一:落下殘疾 驟然間 身處困境 愿意 結(jié)束 禮貌持久 講述 注視 經(jīng)久不息 舞蹈 慢吞吞指名讀準字音，注意糾正讀不準確的發(fā)音，結(jié)合學情重點指導： “落下了殘疾” “身處困境”兩個詞語，引導學生通過查字典讀準詞語中的“落” 和“ 處”兩個多音字。學生匯報三年級課標當中明確指出：培養(yǎng)孩子默讀和自學生字的能力。課前查字典的結(jié)果，弄清讀音。1.用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想課文圍繞著掌聲講了一件什么事？2課堂上響起了幾次掌聲？分別是在什么時候響起的？從這兩次掌聲里，你體會到了什么？填一填課文中出現(xiàn)了_次掌聲,第一次掌聲包含著_;第二掌聲包含_。掌聲前，英子

5、是一個_的人。掌聲后，英子變成了一個_的人。這個故事說明了人與人之間都需要_。 （三）品賞朗讀領悟情感 1精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。 （1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀- 質(zhì)疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？ “學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！闭Z文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須關注學生不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神” .巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都問

6、個“為什么？”。（2）課件出示： “她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。”（3）品讀感悟，指導朗讀： A“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。 B對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。 C看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話， ,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內(nèi)心的痛苦和孤獨。以前，同學們交談時，小英是多么想（                

7、;），可是因為（        ） ，她只能（          ） ；同學們游戲時，小英是多么想（             ），可是因為（          ），她只能（   &

8、#160;        ）。過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現(xiàn)在的她呢？ 2賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。 （1）請同學們自由讀第4自然段，看看現(xiàn)在的英子是怎樣的？指名說。 （2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。 （3）英子原來那么痛苦，現(xiàn)在如此快樂，前后發(fā)生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。） 3現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。 師小結(jié)

9、：掌聲的作用真不小，竟然是一個憂郁自卑的小姑娘變得活潑開朗，我們下節(jié)課再繼續(xù)交流第二課時（一）復習回顧1、聽寫“困境、愿意、輪流、漸漸平息、注視”等詞語，要求正確、工整。同位互批，對照課本訂正并讀詞語。環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（二）導入新知1.課文一共寫了幾次掌聲？（指名說）同學們是在怎樣的情況下給小英鼓掌的呢？課文第四小節(jié)就描寫了大家為小英兩次鼓掌的經(jīng)過，請同學們快速讀讀課文的這一小節(jié)，找出同學們?yōu)樾∮⒐恼频木渥?，用“”劃出來?？凑l找得準。2. 交流，出示句子：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。.當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。3.

10、同學們?yōu)槭裁磧纱谓o小英鼓掌？兩次掌聲又給小英帶來了什么？今天我們就圍繞這個問題繼續(xù)讀課文。抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。（三）探究英子的心理變化原因過渡：我們已經(jīng)知道同學們兩次給小英鼓掌。第一次，是在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。（可引讀）這一次，大家為什么會給小英鼓掌呢？還是請大家讀課文，讀24小節(jié)，看看在鼓掌前，同學們看到了什么，把描寫小英表現(xiàn)的句子畫出來。1.交流討論第一次掌聲找出直接描寫小英表現(xiàn)的句子。指名說，出示句子。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來

11、。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。體會小英走上講臺的不容易。這些句子直接描寫了小英的表現(xiàn)，大家再讀讀這幾句話，看看你體會到了什么？再想想這幾句話該怎樣讀？自己練練。2.指名讀出示第一句：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。指名讀師描述：通過第一自然段的學習，我們知道小英曾經(jīng)是一個自卑、憂郁的孩子。她平時總是默默地坐在教室的一角。她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，輪到小英上臺演講的時候，同學們一齊把目光投向了那個角落。當大家把目光投向她的時候，小英立刻低下了頭。板書：自卑憂郁誰再來讀讀這句話。引導學生走

12、進小英的內(nèi)心，細細體會小英此刻的心情。指名朗讀小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。引讀過渡指名讀，評價讀，再讀，女生齊讀“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征。語文課程標準也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本科過程中，我采用了“以讀代講、角色轉(zhuǎn)換”的方法。小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。小結(jié)：剛才我們讀了這兩句話，體會到了小英矛盾、害怕、為難的心情。下面捧好書，我們一起讀好二、三小節(jié)，再次體會小英復雜的心情。（齊讀二、三小節(jié)）指名讀教師描述，指導朗讀。盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步

13、路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。一起讀好這句話。小英一開始是不敢走上講臺，現(xiàn)在終于走上了講臺。從這個“終于”中你看出了什么？如果你就是小英的同學，看到小英走上講臺，你是什么心情？你能通過朗讀把這種心情也讀出來。（指名讀）是啊，小英能夠克服心里的害怕，從猶豫、矛盾中走上講臺，多不容易啊，我們應該為小英感到高興啊，讓我們一起讀好這句話。誰能夠把小英的這種讀出來？（指名說）3.理解第一次掌聲的含義。（出示第一次掌聲）引讀對于我們來說，走上講臺可能是一件極為平常的事情，可是對于小英來說，是多么不容易啊！這是一件多么令人激動的事情！誰再來讀讀這段話。（

14、指名讀，齊讀）那掌聲熱烈、持久，如果你就是小英的同學，你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么？（指名說）（相機板書：鼓勵、尊重）這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解，所以，（引讀）當小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下驟然間響起了一陣掌聲。同學們要說的太多太多了，他們表達自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌聲熱烈、持久！所有的男生再把這激動人心的場面讀出來。小英這時候最需要的就是鼓勵、理解、安慰啊。這掌聲是多么地及時??！當掌聲響起的時候，小英感動了

15、，小英流淚了。如果你就是小英，聽了同學們掌聲，你心里會想些什么？（指名說）在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，調(diào)動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。一切學習都離不開訓練，沒有哪一種能力和素養(yǎng)能離開訓練而自動達成。訓練本身并沒有錯，錯的是對訓練的誤解和訓練不當。葉老曾經(jīng)說，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”，可見，要讀好書，寫好作文就必須通過訓練。4.讓我們一起有感情地讀好描寫第一次掌聲的句子（四）交流第二次掌聲1（出示第四小節(jié)后半段）引讀：掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結(jié)束演講的時

16、候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。2（想象經(jīng)久不息的場面?。┻@一次，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，能不能想象出那是個怎樣的場面？3這一次，同學們?yōu)槭裁唇o小英經(jīng)久不息的掌聲呢？同學們又想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英什么呢？指名說（板書：贊美肯定）小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人??！誰再來讀讀這段話，（指名讀）4如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次，同學們的掌聲又帶來了什么？（板書：自信）從小英的微笑中你知道小英在想些什么？5有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現(xiàn)感到滿意，

17、對自己也充滿了信心！這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。誰來讀好第四小節(jié)。（指名讀）讓我們一起深情地讀好這段話。（齊讀第4小節(jié)）多媒體出示第四小節(jié)小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感到得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。（五）感受小英的開朗和自信1有了同學們的掌聲，

18、小英變得自信了。（引讀第五小節(jié)）2大家想想看，我們還能在哪里看到小英的身影？（指名說）3小英變得自信、開朗了！（板書：自信開朗）我們真的為小英感到高興??！這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使他重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：（多媒體出示小英的自信，引讀）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲?！杯h(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，發(fā)展情智（四）總結(jié)掌聲的內(nèi)涵1你覺得掌聲像什么？打個比方說一說（指名說）2掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什

19、么方式呢？（指名說）是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。3是啊，生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，人人都離不開掌聲。反過來也一樣，在別人需要鼓勵、安慰、贊美的時候，我們也不要忘記把掌聲送給別人。所以，課文最后這樣說：齊讀課文的最后一個自然段。（多媒體出示課文最后一小節(jié)）4讀了掌聲這一課，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。（出示小詩）師或生范讀學生配樂讀。掌聲像一束陽光溫暖著我們的生活；掌聲似一縷春風輕拂著我們的心靈。掌聲是一份真愛，拉近了

20、你我的距離；掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣。掌聲中，我們和勇敢作伴，和信心牽手；掌聲中，我們快樂地成長，自信地生活。珍惜別人的掌聲吧，也不要忘記，把我們的掌聲獻給別人，因為，那是愛的音符，是世界上最美麗的語言。教師總結(jié)：掌聲這篇課文，講了身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。板書設計：21掌聲 自卑（鼓勵、肯定）自信 憂郁開朗教學反思：成功之處：掌聲這篇課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學生來說卻很難

21、體會其中的辛酸。在教學設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因：從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心、鼓勵?！皶暚槵槨笔钦Z文課堂教學的一大特征。語文課程標準也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本科過程中，我采用了“以讀代講、角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找

22、感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情，真正做到讀中感知。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要真是學生的獨特感受、體驗、理解，讓學生讀出自己真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技藝。對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質(zhì)疑。學生質(zhì)疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動了學生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的概括能力，激發(fā)了學生的求知欲望

23、。在拓展延伸發(fā)展情智環(huán)節(jié)中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達？不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到升華，成功地完善了教學重難點。不足之處：本節(jié)課課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學中我雖然已經(jīng)抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不