小學語文教學學生自主、合作、探究學習中教師指導策略研究階段報告

1、小學語文教學學生自主、合作、探究學習中教師指導策略研究的階段報告研究單位：大竹縣竹陽鎮(zhèn)大眾街小學主研：冷勁松、彭光金、何云森、李莉、王章芬、李加林、林靜一、管理有序，穩(wěn)步推進我們校申報的小學語文教學學生自主、合作、探究學習中教師指導策略研究于2013年5月立項。研究目標為：通過研究，建立在小學語文教學中進行自主、合作、探究學習模式，形成校園和諧高效的育人環(huán)境。培養(yǎng)具有指導技巧的新型教師隊伍，在指導學生自主、合作、探究學習過程中，尋求提高學生學習能力的方法、經驗和管理機制，優(yōu)化學生的學習資源，提高學生學習效率，從而促進學校整體的教育質量、科研水平與辦學效益大幅度提高。概念界定：1自主：是學生自己

2、主動學習，但這種自主學習也需要教師的正確引導。否則要偏離教學方向或目標。2合作：即師生合作，生生合作，即有教師與學生的合作交流，也有學生與學生之間的合作交流。3探究：既是科學學習的目標，又有科學學習的方式。親身的經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。二、課題問題的提出1、社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，已成為各國都在關注并努力探索的問題，同時學會合作也是當今國際社會的共同心聲?；A教育肩負著造就適應未來時代需要的創(chuàng)新型人才的重任, 新一輪課程改革具有跨歷史性的里程碑意義。對新課程的理念，教師能夠接受，但真正落實到課堂上，許多教師仍然按照經驗形成自身的教學方法，很少考慮

3、如何調整教學策略來適應學生，學生在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背?！边@樣的教育培養(yǎng)出來的學子，自然會殘缺自主性、適應性和創(chuàng)造性。為了能培養(yǎng)出適應社會的快速發(fā)展新一代人才，學校教育不但要教給學生各方面的知識，更重要的是，激發(fā)學生自主、合作學習，培養(yǎng)他們學習的能力，為今后持續(xù)不斷的發(fā)展打下堅實的基礎。 2、學生發(fā)展的需要。教育的核心著眼于學生的全面發(fā)展，立足于學生本位教育。教學改革的真實意義：“即是使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力。”因此，我們們要堅持以學生為本的改革方向。眾所周知，現(xiàn)代教育培養(yǎng)的應該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會活動，并

4、為社會進步作出貢獻。在教學中我們們發(fā)現(xiàn)，許多教師以講授結合提問、討論、練習為特征的教學方式組織教學，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學任務。學生是接受多于發(fā)現(xiàn)，被動優(yōu)于主動，學生的個性得不到發(fā)展，能力得不到提高，“創(chuàng)新”的火花更是無法迸發(fā)，教師仍舊是至高無上的知識傳授者。3、語文課程標準指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，

5、課堂教學中應積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生在積極的思維和情感活動中，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在課堂教學中，組織好小組合作學習，使學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息和資源的整合，不斷地擴展和完善自我們認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。但是，如果自主、小組合作學習組織得不好，流于形式，這種自主合作學習將是低效的，甚至是無效的。為了進一步增強課堂教學中自主、合作學習的有效性，進一步提高課堂教學效率，特在我校實驗班級進行“小學語文課堂教學中自主、合作學習有效性的研究”。三、課題研究的理論依據(jù)新頒布的語文課程標準指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點

6、，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此小學語文教學選用合作、探究方式符合教學改革的實際，能實現(xiàn)教學形式的轉變：一是最大限度地減少教師的講授；二是最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；三是盡可能讓學生在自主、合作中學習，在“活動”中交流，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。 1、注重

7、自主性：學生學習的主要方式為接受學習，隨著信息時代的到來，學生接受知識的來源已由原來的單一的教師或教材轉向多個方面。因此，要求學生對所接觸的知識進行選擇和整和。在本課題中，教師應該引導消極、被動、無條件的接受為積極、主動有選擇的接受。只有這樣，學生才能真正實現(xiàn)自己的自主地位。 2、注重合作性：合作學習是新大綱所提倡的一種學習形式，新大綱指出“提倡在學習的基礎上通過教師的指點圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解?！苯處煈O計安排互動，尤其應針對課文的重、難點給予點撥引導。以達到師生之間的互動，從而促進語文整體素質的發(fā)展。為了進一步提高課堂教學的質量，促進學生綜合素質的不斷提高，我們決定在

8、所帶年級學生中開展“小學語文課堂教學中自主合作學習有效性的研究”課題實驗。四、課題研究的主要目標1、教師目標：更新教育觀念，自覺地進行教學改革的嘗試，提高自己教育教學水平，與學生共同成長。在課堂教學中保證學生自主學習的時空，給他們充分的自學、提問、討論、讀書、作業(yè)的時間；應提高學生合作學習的實效，積極嘗試小組學習的途徑，應精心組織探究性學習，合理安排探究內容，給予充分探究空間，在探究過程中落實語文實踐，培養(yǎng)主動學習，勇于創(chuàng)新的精神。2、學生目標：通過本課題的研究，改變學生過于被動的接受學習方式，促進學生學習方式的轉變，主動參與到小組學習活動中，學會與他人合作，交流、表達自己的觀點，完成共同的學

9、習任務。提高學生聽、說、讀、寫和綜合性學習的能力，優(yōu)化學生的學習策略，激發(fā)學生學習的興趣、動機及求知欲，開發(fā)學生的學習潛能。增加學生的閱讀量，拓展學生的視野，提升學生的語文學習水平。五、課題研究的內容1、改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的課堂教學，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。 2、強調學生自主學習，讓學生在自主的環(huán)境中自由選擇感興趣的適應自己程度的學習內容，自由選擇學習方法。 3、自讀自悟。遇到疑難，自由尋找合作伙伴，共同探究，實現(xiàn)“師生互動、學生互助、個性主動”的信息流多向交互傳遞，并將所學方法轉化為能力與習慣。六、課題的研究方法 1、行動研究法：在本課題的研究中，我們們以

10、行動研究為主，在實踐中研究，在研究中反思，然后在反思中改進，循環(huán)反復，以此實現(xiàn)研究的目標。同時輔之于經驗總結，了解學生學習的基本情況，從而保證了課題開展的實效性。 2、調查法：形式有問卷式、訪談式，在課題研究中，我們們對學生進行了課外閱讀興趣、學習興趣的調查。 3、座談討論法：提供觀摩課等形式進行研究，以理論探討輔助課題研究。七、課題實施步驟及進度安排在課題扎實有效地開展的一年半以來，取得了一定的階段性的成果，現(xiàn)就課題進展情況作如下匯報：2013年4月2013年6月：預研究和課題立項的準備工作階段。主要工作包括了解在小學語文課中開展課堂有效性研究的歷史和國內外的研究狀況，作一些調查研究，建立課

11、題實驗設想并撰寫研究方案和實施計劃等。2013年9月2014年1月：初步探索階段。主要的工作包括實驗教師擬訂各自的實驗方案、進行實驗前檢測和開展初步實驗工作。 2014年3月2014年6月：實驗老師撰寫課題研究的階段性小結，尋找問題進行整改補救。2014年9月2014年12月： 深入探索階段。主要的工作包括定期開展課題研究的研討活動如實驗教師的培訓、觀摩研討課、論文和優(yōu)質課競賽和其他的研究交流活動等。本階段定期進行形成性檢測和階段性小結，以及資料收集和階段成果總結工作。八、課題實施基本策略。（一）對學生進行實驗前測： 實驗前問卷調查結果 ：所占比例班級ABCDEF實驗班83%78%63%78%

12、80%85%對照班78%70%75%81%83%89%其中：A、學習語文有興趣； B、自主識字量大； C、課外喜歡背誦積累古詩詞； D、喜歡讀課外書并能從中獲得樂趣， E、有信心掌握所學知識，學習起來輕松、愉快；F、待人接物有禮節(jié)；具有合作意識，能與同學友好相處。實驗班語文摸底成績比較：班級平均分優(yōu)秀率及格率實驗班8588%96%對照班8692%95%實驗前各項學習能力的比較：平均得分班級聽話13分記憶14分朗讀12分說話13分理解12分表達14分思考10分想象12分實驗班1112121110979對照班9121181212710（二）在摸排調查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎上，制定方案，在實驗班實施相應的

13、操作策略。1、加強自主性學習學習方法的指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。（1）注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍 。 良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上

14、深入學習做好鋪墊。如李莉老師教學唯一的聽眾一課，學生提出“文中的老教授為什么要謊稱自己耳聾？她這樣做的目的是什么？”“為什么作者稱她為“唯一”的聽眾呢？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索。 （2）注重明確目標，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生主動參與意識。 在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學

15、生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如王章芬老師教學窮人，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了窮人這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？”同學們即聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。 （3）注重學生質疑，進行“問題教學”，培養(yǎng)自主探索精神。 古

16、人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。A、質疑促進主動發(fā)展的啟動器小學生具有好奇、好問的心理特點，閱讀時，學生一定會有各種疑難出現(xiàn)，在不同的閱讀階段引導他們把疑難主動提出，順應他們的心理特點，會激起他們更濃的閱讀興趣，促進閱讀理解的深入。兒童特別關注自己及其同伴提出的問題，在質疑和聽取質疑的過程中，學生的閱讀思維被一次又一次地啟動、激活，他們會自

17、然而然地投入到閱讀情境中去，主動性在這時里得到充分的發(fā)揮。B、思疑促進主動發(fā)展的內動力閱讀教學中的思疑活動，教師要根據(jù)學生自己質疑問難的內容來安排設計，這樣更能調動他們思疑的積極性。學生讀書中的問題得到老師的關注，自然會產生深入思考的內驅力。閱讀教學要充分利用這一學習心理規(guī)律，培養(yǎng)學生閱讀的主動性，提高自能閱讀能力。根據(jù)學生的提問來指導閱讀，教師要靈活地對學生提出的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵的問題再回到學生中去，讓他們通過讀思，自我們訓練閱讀理解能力。例如，在王章芬老師在教我們的伯父魯迅先生一課時，我們先讓學生根據(jù)課題提出自己的問題，學生提出了：文章寫了魯迅先生的哪些事？魯迅先生是個怎樣

18、的人？作者為什么要寫魯迅先生？伯父魯迅先生去世后，為什么有那么多人來悼念他？他為什么會得到那么多人的愛戴和懷念？等等。質疑后我們很快抓住“伯父魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴和懷念？”這個主要問題讓學生初讀課文，整體感知課文內容，學生帶著這個問題很快理清了文章內容，知道課文通過回憶伯父生前給我們留下深刻印象的幾件事，說明伯父生前是一個為自己想的少，為別人想的多的人所以他得到了人們的愛戴和懷。抓住了主要問題，而其它的幾個問題在讀的過程中便迎刃而解了。這個教學環(huán)節(jié)就是以疑導讀，促進學生在主動性的閱讀實踐中抓住文章的線索和主要內容，閱讀方法和能力得到了有效的訓練。C、解疑促進主動發(fā)展的航向燈 質疑

19、和思疑只是閱讀過程中的感性認識階段，解疑才是閱讀中理性的升華，才能產生學生主動發(fā)展的質的飛躍。解疑就是引導學生對閱讀中的疑難進行討論，取得對閱讀內容的理解和感悟，從而把閱讀引向更深層次。學生經歷一段自我們探索之后，通過對疑難的交流討論和啟發(fā)點撥，閱讀思維進一步活躍，閱讀理解會更加豐富和趨向準確。例如李加林老師在教學凡卡一課最后一段時,在討論“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信”這一句時，教學不能局限于對這個句子表面意思的理解上，教師還要通過設疑，讓學生聯(lián)系前面的內容說說“凡卡做了這么美好的一個夢，可是他的美夢能變成現(xiàn)實嗎？為什么？”使學生知道文章以“夢”結尾，耐

20、人尋味，含義深刻：它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不過是一個幻想，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去；它既表達了舊俄羅斯人民對美好生活的渴求與向往，又使人聯(lián)想到舊俄羅斯成千上萬的“小凡卡”以及勞動人民飽受著痛苦煎熬的殘酷現(xiàn)實。這使人讀起來，留下思索的余地，更加激發(fā)起對凡卡及勞苦大眾的無比同情，對不合理的制度和那黑暗的社會的無比憤恨。這樣學生對課文內容的理解就得到了新的升華。還比如教學林靜老師在教學養(yǎng)花一課，學生提問：作者為什么說“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣？”學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學

21、的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。 (4)注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取。 文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如王章芬老師在引導朗讀一夜的工作時，教師在講課前，要進行范讀。聲音洪亮、舒緩、吐字清晰，飽含著對周總理的敬愛之情，把每個字送到學生的耳中，激起學生內心的漣漪、激發(fā)學生對周總理的敬佩之情。使他們好像身臨其境，仿佛自己就在周總理的身邊。教師不僅要注意用自己的激情去感染學生；還要注意抓住重

22、點詞句指導學生的朗讀，讓學生與作者產生共鳴。 課文第二部分是文章的重點，講了周總理不辭勞苦忘我們工作的精神和艱苦樸素的生活作風。在教學時要注意抓住重點詞、句朗讀，來領悟文章的內容。在引導朗讀時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?？偫硪娏宋覀儯钢鴮懽峙_上一尺來高的一疊文件，說：“我們今晚上要批這些文件。”這里的“一盞”、“一張不大”、“兩把”、“如此而已”、“兩杯”、“一小碟”、“可以數(shù)得清顆數(shù)”等詞語體現(xiàn)了總理簡樸的生活作風?！耙怀邅砀叩囊?/p>

23、疊文件”說明了周總理工作量大，工作繁忙。在教學時通過重點朗讀這些詞語，幫助學生加深對課文內容的理解。在學生對課文第二部分內容有了大致了解后，采用對比的方法朗讀，可以激發(fā)學生內人的激情。如：“高大的宮殿式的房子”與“一盞”、“一張”、“兩把”對比；“我今晚要批閱這些文件”與“你到隔壁值班室睡一覺”對比；“一尺來高的一疊文件”、“一句一句地審閱”與工作后充饑的食物“兩杯”、“一小碟”、“可以數(shù)得清顆數(shù)”對比，通過此項朗讀讓學生感受到周總理形象的高大，品德的高尚。學生對課文內容有了較深入的了解，頭腦中浮現(xiàn)了周總理高大形象，心中激情澎湃，對總理的敬愛、贊美之情油然而生，“這就是我們新中國的總理。我們看

24、見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話學生們會滿懷激情脫口而出。此時適時點撥，出示周總理在1976年3月27日（此時總理已身患重?。┑娜粘瘫?，就能激發(fā)學生內人的激情，想放聲高喊，縱情高歌“這就是我們中華人民共和國的總理。我們看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”教師要注意指導學生讀好反問句，讀出更加肯定的語氣，使文章的朗讀形成高潮，文章也到此嘎然而止，正所謂曲終而情升。在學生對文章的內容有了更深刻的了解后，教師要指導好頌讀表達性朗讀，來抒發(fā)學生內心洶涌澎湃的激情，與作者產生強烈的共鳴。同時要注意朗讀時語速的快、慢，語音的輕、重，高低，語調的變化，使

25、周總理高大光輝的形象，感人至深的品德在學生的心中永存。2、在課堂教學中，更新教學觀念，力求使學生成為真正的學習的主人。過去，語文教學的效率不高，學生語文能力不強，雖然原因眾多，但陳舊的教學模式把學生當作沒有任何主觀能動性的機器、容器，這是十分重要的因素。課堂上光聽老師講課文，而少有學生自主讀書，光聽老師授文法，而少有學生的表達實踐。就好比學游泳光看別人游，光聽別人講，是無論如何也學不會游泳的本領的。新課程標準特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！边@里明確指出學生在學習中所處的主體地位。作為教師要真正發(fā)揮導的作用，

26、就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。實施素質教育的關鍵在于確立學生的主體作用，我們們的一切教育工作都是為了全面提高學生的素質，學生始終是教育的主體，要讓學生真正成為學習的主人。 （1）“以學定教” 、“以生為本”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。 在傳統(tǒng)的教學中，教師對學生的主體作用往往重視不夠。備課時，過分注重教學內容的完整性，生怕有半點遺漏之處，惟恐自己給學生講得不多，交待得不全，而沒有顧及到學生的主體需要，把學生放在了次要地位；另一方面，過分注重教案設計，課堂上生怕學生“多事”，怕學生走出了教師事先設計好的教學框

27、架，完不成事先設定好的教學任務及目標。因此課堂上有時精心準備的一節(jié)課，卻上得死氣沉沉，缺乏活力；有時課堂問題設計的很多，卻沒有激發(fā)起學生學習、思維的積極性；特別是有時學生的回答與教師事先預設好的“答案”不相符合，就不厭其煩，一遍一遍對學生進行“誘供”，直到學生來到自己事先設計好的框架內才肯罷休。課堂上教師費了九牛二虎之力，但教學效果卻不盡如人意。新課程改革不僅僅是教材的改革，更是教學方法的改變，教學觀念的更新。教學中要力求一切從學生出發(fā)，還給學生應有的學習權利，讓學生成為真正的學習的主人。教師要為學習而教，把關注學生、關注學習做為教師專業(yè)發(fā)展 的基點，讓學生真正成為思考的學習者。教師要把學生當

28、作以學習為天職的人來平等地對待他，平等地參與學生的活動，促進、幫助學生有效地學習。教師要以學生發(fā)展為本，為學生搭建自主、合作、創(chuàng)新的平臺，為學生創(chuàng)設廣闊的創(chuàng)造發(fā)展空間、寬松愉悅的成長環(huán)境。課堂上要努力從激發(fā)學生濃厚的學習興趣入手，在了解學生的需要和興趣、現(xiàn)有的知識理解水平以及現(xiàn)有的教學資源的基礎上，有針對性地進行教學，用新穎、變換的教學形式喚醒課堂的生命活力，調動孩子們學習的積極性。教師要不斷探尋和重視學生的觀點、想法 ，在上課之前應當思考：學生是怎樣學的，學生可能是怎樣想的，學生有哪些思考方法，學生在學習過程中可能會碰到哪些困難，他們是否有能力克服。學生已經知道了什么？（還不知道什么？）學生

29、已經會了什么？（什么還不會？）學生愿意學什么？（不愿意學什么？）學生有能力學什么？（沒有學什么的能力？）等等，應該是教師要了解的重要方面，這些也正是教師制定教學方案的依據(jù)。 課堂中隨時了解學生狀況，及時調整教學過程。教師要認識到老師講過不等于學生學過，學生學過不等于學生學會，學生學會不等于學生會學。關注學生，老師在課堂上就要隨機應變，因勢利導，而不能照本宣科；關注學生，實際上也是關注學生的差異，老師要會組織不同起點、不同程度的學生如何共同學習，而不能凡事一刀切，以不變應萬變，真正體現(xiàn)新課程改革所強調的“以學生發(fā)展為本，以學生為主體，還給學生應有的學習權利，把學生當作以學習為天職的人來對待他”的

30、教育思想。教學中教師要力求變“知識課堂”為“生命課堂”，由過去“死”的課堂轉變?yōu)椤盎睢钡恼n堂，由“靜”的課堂轉變?yōu)椤皠印钡恼n堂，由“教”的課堂轉變?yōu)椤皩W”的課堂，讓學習過程成為學生享受學習的一種“快樂”的體驗過程。學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生更是火炬，需要教學智慧的點燃。語文教師的職責，就是要點燃學生心中的智慧之火，使他們愛語文，在他們學習的過程中，導讀、導思、導練，使他們愛學語文，并逐漸會學語文，學會做人。教師還要樹立大語文的教學觀念，開發(fā)多種課程資源，努力建設開放而有活力的課程，以學生的語文生活經驗和成長需要為依托，將“教科書”這本小書與“生活”這本大書融為一體，讓學生在生活中學語

31、文、用語文。新課程還倡導發(fā)展性評價，強調評價內容與方式的多元化，使我們們的教育不僅要為學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責。（2）倡導“自主、合作、探究”式學習，讓學生成為真正學習的主人。自主、合作、創(chuàng)新，是新時代的精神，新課程改革倡導讓學生在自主、合作、探究的學習中成長。過去我們們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，但是我們們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。倡導自主、合作、探究的學習方式，學生自學積極性更大，效率更高。學生自學比被動地聽老師講課積極

32、得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。 當然， 課堂上的這種自主、合作、探究，并不是信馬由韁式、放任自流，而是教師指導下的有效學習。課堂教學中，如何使學生的自主、合作、探究學習收到實效，而不流于形式，我們的做法是： A、努力塑造教師的多重角色。在充分發(fā)揮學生自主學習性的合作學習中，教師不是旁觀者，也不是局外人，而是學生學習的伙伴，學習過程中的參與者、組織者和引導者。教師是學生合作學習良好氛圍的營造者。新課程改革強調“三維”目標的融合，特別強調要重視培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。合作學習要求教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和合作欲望，引導學生在小組中相互交流、相互合作、相互尊重。課

33、堂上，教師只有努力創(chuàng)設一種寬松、自主的合作學習氛圍，使學生感受到一種平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，才能激活學生潛在的學習欲望，調動學生合作學習的積極性和主動性。教師是學生合作學習的組織者。合作前，精心設計、加強指導。由于學生在性格、能力、家庭背景等方面都存在差異，要使小組合作學習富有成效，首先要注意小組成員的合理搭配。我們的做法是，根據(jù)“組內異質，組間同質”的原則，按座位就近四人一組，使學習能力強的和學習能力弱的，會表達的與不善于表達的有機結合，讓學生之間建立積極的相互依存的合作關系，相互影響，相互欣賞，取長補短、共同進步。開展合作學習還必須重視合作技巧的指導，合作技能的訓練。學生只有具備

34、了一定的合作技能，掌握了一定的合作技巧，才能順利地開展合作學習。比如可根據(jù)需要指導學生在小組內設立了如下崗位，使組員明確各自的職責： 組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會。 記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題及討論的結果。 匯報員：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。 音量控制員：控制音量，避免小組間相互干擾。 職責明確后，要求小組內每人一崗，定時輪換。這樣經過一段時間的鍛煉、實踐，人人都具有了一定的合作能力。這樣在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度和合作效率。 另外教師教給學生一定的合作技巧也至關重要。要求學生學會總結發(fā)言，可以根據(jù)情況輪流發(fā)言

35、，發(fā)言時思路要清晰，語言表達要流暢。發(fā)言人表達不全面時，組內其他成員可以給予適當?shù)难a充。要學會傾聽他人的不同見解，對別人的不同看法要學會質疑、批判，對別人的發(fā)言不能只聽不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗，進行辨別、反駁，要學會容納他人的不同觀點，學會求同存異。 合作時，及時調控、引導點撥。 在學生開展合作、交流的時候，教師要以學習伙伴的身份深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認識的過程，以便及時地對合作學習進行組織和調控。發(fā)現(xiàn)問題，要采取措施，如發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師要及時加以引導，提出明確要求。發(fā)現(xiàn)小組內有話語霸

36、權現(xiàn)象，要及時制止。關注學困生，為其提供情感動力，使他們積極與同伴合作，防止合作小組變成“微縮課堂”，使學困生受到雙重壓力。教師還要及時糾正小組討論偏題的現(xiàn)象，為小組討論排除思維障礙，引導討論深化。另外，在個別學生或小組有獨到的見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要給予及時鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不過多干預學生思考的過程和結果，又不對學生的困難和疑問袖手旁觀。 教師是學生合作學習的參與者。 合作學習強調師生之間以平等、民主為基礎，教師要把自己當成學生的學習伙伴，深入到每個小組，參與合作學習，從而縮短師生間的距離，建立起輕松和諧的課堂教學氣氛。在參與

37、合作的過程中，教師既是學生意見的傾聽者、資料的提供者，又是學生困難的咨詢者、成果的分享者，從而真正實現(xiàn)教學相長。B、精心選擇合作學習的內容。開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，在需要合作時合作，不能盲目濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習。一些只需要通過簡單的講授就可以讓學生獲得的客觀性知識是根本沒有必要進行小組合作學習、反復討論的，否則，只能浪費時間。在閱讀教學中，要使合作學習有成效，首先教師要把握教材的重、難點，要了解學生認知水平，選擇有探索性和挑戰(zhàn)性的問題。如需要通過相互啟發(fā)來擴展思維的“多維性”問題，需要通過反復推敲才能準確把握的“聚焦性”問題，統(tǒng)領

38、全局的關鍵性問題，需要通過共同協(xié)作來提高學生效率的集體性作業(yè)等。問題除了具有一定的思維含量外，還要靠近學生的思維“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生跳一跳才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生積極參與到討論中來。C、準確把握合作時機。小組合作學習要富有成效，除了設計有價值的學習內容外，還要從課堂教學實際出發(fā)，恰到好處地把握合作教學時機。當教學內容出現(xiàn)難點，依靠學生個體難以解決時。如教學琥珀一課，理解“琥珀的形成分為哪幾個階段，每個階段的形成各需要具備哪些條件？”這一問題時，我們讓學生小組合作探究。結果學生通過相互交流，相互引導，相互補充，順利地解決了這一問題。他們不僅完整地歸納出了琥珀

39、形成所需要的條件，而且還能陳述理由。在一個問題有多種答案或多種解決方法時。課堂上，當學生針對某一問題意見出現(xiàn)較大分歧時，教師不簡單地下結論，而是抓住有利時機進行合作學習。當學生需要通力合作才能完成學習任務時。如我們在上完三峽之秋一課后，給學生布置了一項綜合性實踐作業(yè)“長江三峽是一處旅游勝地，請你根據(jù)課文內容，并想辦法搜集一些有關資料，與同學合作寫一篇導游詞?！睂W生通過合作，較好地完成了這項作業(yè)。在學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候。采用小組合作學習，能使學生在相互交流的過程中相互啟發(fā)，從而拓寬思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維。 D、有效實施合作策略。 在課堂教學中，合作學習不是唯一的學習方式。小組合作學

40、習只有與個別學習、班級教學有機結合在一起，靈活運用，才能取得最佳效果。尤其是在閱讀教學中，只有處理好個體獨立思考和小組合作學習的關系，才能達到取長補短、資源共享，避免人云亦云的現(xiàn)象。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想和認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給學生一定的個別學習時間，而且還要求學生當自己的思考有了一定結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。另外合作學習的時間安排也要恰倒好處，既不能時間過長，學生最后無所事事，也不能時間太短，學生沒有充分的討論和交流時間，使小組合作流于形式。 E、采取精當?shù)脑u價方式。 靈活而精當?shù)脑u價是小組合作學習中促進

41、學生敢說、善說、積極探究的有效策略。就評價形式而言，教師要遵循以評價小組集體為主、個人為輔的原則，采用教師評價、學生評價、師生共同評價、學生自評和他評相結合的多樣化的評價方式。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學生的優(yōu)點，并及時給予鼓勵，也才能多方面找出學生合作學習中的不足，及時給予正確引導。從評價內容來說，合作學習評價的側重點應是學習過程，而不是單純的評價學習的結果。因為注重結果，只會對小組中想到這種方法或得到這種結果的學生進行評價，其他組員只能充當配角。所以評價時應力求評價內容的多元化：在活動中的合作態(tài)度和參與程度，能否在合作學習中主動地發(fā)現(xiàn)問題與探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息、整理材

42、料，能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設及觀點，語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)，學習成果與交流等方面。一句話，合作學習把“不求人人成材，只求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，從而形成“組內成員合作，組間成員競爭”的良好局面。例如我們在課堂上建立評比制度，通過自我們評價和集體評價相結合，哪個小組發(fā)言精彩，哪個小組合作效果好，就加分或加小紅花給予獎勵。這樣極大地調動了學生學習的積極性，增強了學生的合作意識?？傊?，自主、合作、探究式學習是新課程理念下一種重要的學習方式。閱讀教學中實施有效的合作教學，能使學習成為一種富有個性化的過程，能使學生個性得到張揚，潛能

43、得到開發(fā)，智力得到互補，合作交往能力得到提高。作為一名小學語文教師，應努力在教學實踐中不斷探索，不斷總結經驗，使小組合作學習真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。(3)關注每一個學生，讓每一個學生都得到全面發(fā)展。教師要真心實意尊重學生，關心學生，熱愛學生,相信“每一個學生都能合格”，“每一個學生都能學好”，還要深入學生，了解學生，研究學生，努力提供適合每一個學生的教育。首先班級排座位時，堅持優(yōu)生與后進生搭配，便于 “一幫一” ，這樣對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進。優(yōu)生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。 教學中教師不放棄任何一個基礎差的學生

44、，扎扎實實地做好每一個學生的“培優(yōu)”、“轉化”工作。從新生進校的第一天抓起，從最后一名學習基礎差的學生抓起。教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、朗讀都是由后進生來打“頭陣”。教師堅持利用課堂上的“邊角時間”，有重點地檢查后進生的自學情況，后進生的作業(yè)也優(yōu)先批閱，做到“堂堂清、天天清、周周清”。 總之對學習困難的學生我們們要給予特別的關注，要用愛心、耐心和恒心造就他們的成功，要克服偏見，堅信每個學生都能學好，樹立困難學生的信心；積極發(fā)現(xiàn)困難學生的閃光點，促進他們發(fā)展 ；還要分層要求，循序漸進，超前輔導，課后點撥 。九、實驗成效。1、課堂變了 課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。老師

45、講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們們學?；静灰娏恕Ｕn堂上教師能使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數(shù)學生能主動思考，主動質疑了。 2、教師變了課題的研究，促使教師學習現(xiàn)代教育理論，我們通過學習相關材料、理論專著，積極參加各種專題講座，觀看名家名師課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主、合作學習課堂教學”上。教育

46、觀念不斷更新，業(yè)務素質和科研意識不斷增強。課內能對學生積極主動自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養(yǎng)成自主、合作學習的習慣。課外能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。通過實驗提高了教師的教學水平和科研能力，實驗教師何云森撰寫的論文小學語文教學自主學習指導方法探究分別獲達州市和大竹縣教育研究部門論文評比一等獎，并被發(fā)表在國家級刊物科海故事博覽.科教天地，實驗教師撰寫的論文參加大竹縣教育學會組織的論文評比，獲得一等獎二篇，二等獎8篇，三等獎15篇。實驗教師設計的教學案例、說課稿，多篇在市縣和獲獎。 3、學生變了 （1）自主、合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。學習優(yōu)秀的學生養(yǎng)成了敢于質疑的習慣；學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答