教師在“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施主題培訓心得范文5篇

1、雙減背景下單元作業(yè)設計與實施有感2021年11月18日下午在XX縣教體局七樓會議室聆聽了XX市教委教研室副主任XX老師講的雙減背景下單元作業(yè)設計與實施，結合自己在教學中的實踐，有以下幾點感悟。一、對作業(yè)功能的再認識。傳統意義上的作業(yè)其功能主要功能是對學生所知識的復習、診斷、鞏固，其功能比較單一，不能充分發(fā)揮作業(yè)的作用，更不利于學生能力的提高與發(fā)展。XX老師，首先通過講解給作業(yè)的實質作了一個剖析：作業(yè)的本質是學生自主學習的過程。作業(yè)還是聯系教學和學生評價的一個紐帶，教學是學生在教師的主導下進行學習的過程，在這個過程中離不開教師的指導，而學生評價是學生在沒有輔助的情況下，獨立進行的一種學習活動。這

2、兩者之間缺少了一個環(huán)節(jié)，哪就是作業(yè)，作業(yè)是學生在沒有教師輔助，能夠借助工具書進行學習的一個過程?？梢?，要想獲得好的評價，過渡環(huán)節(jié)的作業(yè)起了重要的作用。二、如何提高作業(yè)的效果首先，要對作業(yè)進行精心設計。一份好的作業(yè)，不但能夠實現作業(yè)的基礎功能而且要能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。這就要求教師在設計作業(yè)的時候不能一刀切，要因地制宜、因校制宜、因班制宜。其次，作業(yè)的反饋。通過王老師的研究，作業(yè)的反饋是提高作業(yè)效果的有效途徑。學生完成作業(yè)后，教師不但要及時批閱，還要對學生作業(yè)中出現的問題進行統計和講評，針對每一個學生統計出學生作業(yè)中存在的問題進行班內講評和一對一的進行講評。通過講評能及時的

3、糾正學生在學習過程在出現的問題，避免問題的累積，導致學生聽不懂課，從而失去學習的興趣。“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施心得體會2021年11月18日下午，我有幸聆聽了XX市教委教研室XX博士雙減背景下單元作業(yè)設計與實施講座，王老師首先為我們詳細講解雙減和五項管理政策，落實雙減政策能促進學生的全面發(fā)展。中小學生負擔太重是當前義務教育最突出的問題，五項管理中以小見方向，以小見責任，以小見情懷，真正做到小切口，大改。其次從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統；作業(yè)現狀與關系模型；課程適于與單元作業(yè)三個問題展開了講座。在三個小時的聽講中使我學到了很多的新知識，讓我對作業(yè)的設計有了新的認識和感受，其中讓我感受頗深的有

4、一下幾個方面：1.作業(yè)的本質是什么？王老師提到過去傳統作業(yè)簡單粗暴僅僅延長學生學習時間的手段，現在的作業(yè)本質是學生自主學習的過程，使學生使用方法把知識內容內化成能力和素養(yǎng)，在學生內化的過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力。2.作業(yè)的價值。王老師從六個方面給我們進行了解讀。讓我深刻了解到作業(yè)不能變?yōu)檠娱L學生的手段，而是鞏固課堂知識的練習，作業(yè)不是教師情緒化的產物，不是我想多布置作業(yè)就多布置，我想做哪個題就做哪個題，隨心所欲。作為教師的我們應該理智化的布置作業(yè)，要從多方面考慮作業(yè)，要做到作業(yè)從量到質的改變。作業(yè)質量以及作業(yè)評價要相結合，作業(yè)批改不要只打對錯、等級，應指出孩子作業(yè)中出現的錯誤和原因，從而充分

5、了解到每一位學生的薄弱環(huán)節(jié)，加以講評和輔導，這樣才能提高學生的學習效果。也能夠體現作業(yè)的價值所在。而不是成為提高學習成績的載體。3.如何設計作業(yè)。設計一份好的作業(yè)首先教師要有自主設計作業(yè)的能力，不要依賴培訓機構和教輔，設計作業(yè)要有明確的目標，難度要體現基礎性作業(yè)、中等難度和高等難度，層層遞進。作業(yè)要因人而異，精準設計作業(yè)。作為一名美術教師，深刻的反思到美術作業(yè)，不能只展現在技能方面，而是從圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)意實踐、以及文化理解等幾方面展現出來，不斷增強學生在作業(yè)中的自主性。從而培養(yǎng)學生審美能力以及解決問題的能力。本次學習為我們提供了一個學習和交流的平臺，也為我們指明了以后努力的方向，讓我們

6、對作業(yè)從理論到實踐有了一個新的認識和思考，在接下來的工作中要更好的落實減負增效?！半p減”背景下單元作業(yè)設計的設計與實施心得2021年11月18日下午，有幸參加了XX市教研員培訓活動，我聆聽了XX市教委教研室XX主任的雙減背景下單元作業(yè)設計的設計與實施報告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統，作業(yè)現狀與關系模型，如何提高單元作業(yè)質量三個方面闡述了自己在作業(yè)設計方面的研究和做法，下面我說一下自己的收獲：一、理解了作業(yè)的含義作業(yè)的本質是學生自主學習的過程。作業(yè)不但是學生鞏固基礎知識的過程，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力的一個過程。作為教師是布置學生作業(yè)的主體，作業(yè)設計的好壞直接關系到學生的

7、學業(yè)成績和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學校的主體價值，讓家長再次信任我們學校，相信我們的教師，相信我們的教育。我們設計作業(yè)是讓學生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔，這個作業(yè)包括書面作業(yè)和非書面作業(yè)。作業(yè)設計的質量是關鍵，一個高質量的作業(yè)能讓學生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會貢獻力量。我們教師應該充分利用學校的課后服務時間，對學生采取有針對性的查漏補缺，一對一的進行指導和幫扶。找出成績差的原因，做到因材施教，這種課后服務才是最有效的，也是雙減政策的基本要求。另外，我們也應該提高課堂的教學效果，站在學生的

8、角度上去說是不是聽懂了，是不是學會了，而不是強調我們教師講的多好，講課的效率有多高。我們今天的作業(yè)是教學活動的一種延伸，也是為教育評價的進行奠定基礎，讓學生學會自己學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成自主的學習內化力。二、認識了作業(yè)的現狀通過今天的學習，認識到我們現在的作業(yè)大多都是重復性的、機械性的作業(yè)，這種作業(yè)不但不能培養(yǎng)學生自主學習能力，反而會讓學生厭學、甚至是逃學。沉重的作業(yè)負擔無限制的占用了學生的睡眠時間和休息時間，使我們的學生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們的未來才有希望。我們的教師要有自主設計作業(yè)的能力，教師要在做中學，在設計作業(yè)的過程中不斷地總結經驗，

9、提高認識，最終提高自己作業(yè)設計的水平，改變我們現在教育的困境，確實做到減輕學生的課業(yè)負擔。三、清楚了單元作業(yè)的設計通過王主任的講解，我知道了單元作業(yè)的含義和設計的內容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統的學習內容。這個主題能夠是一個概念，也能夠是一個關鍵性的能力，還能夠是一個真實的問題，一個綜合性的項目服務等。單元作業(yè)的設計，是以單元為基本單位，依據一定的教學目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。通過今天的學習感覺到自己知識的欠缺，還是要多學習作業(yè)管理有成效的老師的經驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)

10、總量，提高作業(yè)的訓練效果。作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這個條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調整改進提升。然后我們又會發(fā)現新的問題，周而復始、循環(huán)往復、螺旋提升進而深度發(fā)展。教育教學，需要我們每一個教育人勤于學習，勇于實踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會更有意義。雙減背景下單元作業(yè)設計與實施報告心得體會夕陽西下，彩霞飛紅了天空的臉頰，我們正是在這樣美好的時刻結束了第一天的培訓任務，愉快返程。今天下午，XX市教委XX主任給我們帶來了長達三個小時的報告，主題正是時

11、下正在如火如荼開展的“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施活動。王主任首先從“雙減”、五項管理、XX相關文件以及國際PISA測試等四項背景深入淺出的闡明了作業(yè)的概念及其改的重要性，讓我對作業(yè)這位老朋友有了新的認識：作業(yè)不但僅是鞏固課堂知識、輔助教學目標達成的工具，更肩負著育人功能，同樣具有工具性和人文性的統。減，并不是極端的無，也不是一種方法與另一種形式簡單的替代，它應該是科學的、系統的。從傳統的作業(yè)來看，更多的是抄抄寫寫背背，不但耗時低效，更直接或間接影響了學生的身心健康、家庭親子和睦、教育形象不佳分析之下，作業(yè)之傷，久矣。如此，作業(yè)改勢在必行。關于作業(yè)改，我曾在五、六年前就進行過小小的嘗試。當時

12、針對現有作業(yè)以抄寫為主，單調、重復、低效而枯燥，教師面對著作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問題，為了改變現狀，解決實際問題，結合平日的積累和摸索，我開始了作業(yè)改的點滴嘗試。主要以教育大辭典和新課標要求為依據，參考孫明霞老師的創(chuàng)意作業(yè)，進行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng)意作業(yè)為研究方向的課題并順利結題。我也有幸把自己的點滴嘗試分享給學校、乃至其他省市的同行們，并受到專家、領導和老師們的一致好評。所以，我覺得自己對于“作業(yè)”這個話題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權的。通過學習，我覺得對自己淺顯的“研究”定義為“點滴嘗試”是非常正確的。首先，我的“研究”著眼點太小，是以解決實

13、際問題為目的的，雖然也引起了大多數學生的學習興趣，一定程度上鞏固了學生的知識，促進了學生學習策略和學習方法的改進，但因為目標在“術”與“器”的層面，導致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過學習，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學，首先是為了培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)為終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想，我們的教學、教研才能更加深入的開展，而不是停滯在低階層面不知所往。作業(yè)的本質是學生自主學習的過程，是自己思考，思維發(fā)展的過程。所謂我們在設計作業(yè)的時候，一定要注意作業(yè)的思維含量，要引導學生深度學習，那種僅僅是知識復現的簡單抄、背，會讓學生變得越來越遲鈍，而到高年級，就會出現學習越來越困難的奇怪現象。

14、從作業(yè)設計到作業(yè)批改，其間有諸多因素的影響，也會產生多方面的作業(yè)效果。作業(yè)設計質量至關重要，應符合學生的年齡特點和學習規(guī)律，體現素質教育導向，避免機械、無效、重復性、懲罰性的作業(yè)。批改之后的作業(yè)在反饋之前應該有多維度的統計分析。針對作業(yè)暴露的作業(yè)功能單一、缺乏目標意識等一系列問題，王主任提出單元作業(yè)設計的關鍵要素：功能多樣化;目標要清晰明確,兼顧知識、能力、方法、習慣、品質等，數量和時間要適當；要注意與教學目標的關系感覺受益匪淺?；仡櫧裉旖o學生布置的“鞏固性作業(yè)”，實在有不負責任之嫌。趕緊思忖如何補救，在明天的教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其效用；新的單元作業(yè)設計要不但要有明確的目標、單元整體性、延續(xù)性，還

15、要注意不同類型學生的學習優(yōu)勢總而言之，希望明天開始，我的學生也能夠像我現在一樣開開心心的做作業(yè)?！半p減”背景下單元作業(yè)設計與實施學習心得“雙減”政策推行以來，自上而下，力度空前。這無疑是一項得民心、順民意、解民憂的好措施，從中也能夠看出教育主管部門加大改革的情懷、責任和決心。于是，一時間“大力減負”的呼聲甚囂塵上，似乎任何教育問題只要不涉及“雙減”便不好意思被開口提及。也讓“作業(yè)”成為了過街老鼠，人人喊打。但是，“雙減”實施后，產生了那些新的現實問題呢？我們是否真的冷靜客觀、科學全面地考慮過“作業(yè)”的相關問題呢？首先看“雙減”政策的官方正式權威表述，原文是“為深入xx精神，切實提升學校育人水平

16、，持續(xù)規(guī)范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。對于我們老師來說，這里面有兩點需要特別注意，一是“切實提升學校育人水平”，二是“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔”。我們要減輕學生的作業(yè)負擔，但是請注意，減輕的是“過重”作業(yè)負擔，而不是完全不要作業(yè)，是不要讓作業(yè)也過重，不要讓作業(yè)成為負擔；還請注意，減負不減責，減量不減質，要保證更要提高學校的育人水平。那么，現在一窩蜂似的對學生放任自流，不敢布置作業(yè)，以至于影響了學生對必要知識掌握的現象，是不是有點過了呢？甚至，從某種程度上說，反而加重了學生課外學習學科知識的負擔。盲目“減負”的結果是，既減

17、了“負”也減了“質”，甚至是無形中增了“負”，減了“質”。那么，究竟應該怎樣正確認識“作業(yè)”，科學設計作業(yè)呢？王月芬教授的講座能夠說是高屋建瓴，直指要害。也讓我們澄清了很多錯誤認識，收獲頗多。作業(yè)本質上是學生自主學習的過程。是學生借助教材、工具書等，使用課堂上教師傳授的方法，內化為自己的能力和素養(yǎng)的過程。這個觀點，打破了我們以前對作業(yè)的認識，由訓練、檢測變成了“學習過程”，讓作業(yè)的身份名正言順。而且，王教授用現代眼光，從六個方面闡述了作業(yè)的價值，具有極強的針對性。是不是能夠固守原來的作業(yè)觀呢？當然不是。教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知已有明確規(guī)定，要把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質量，健全作業(yè)管理機制。這就為我們提出了新的課題，“雙減”政策下，我們應該怎樣科學設計作業(yè)？王教授的觀點和教育部辦公廳的文件精神是高度契合的。一是提高作業(yè)的質，也就是進行單元作業(yè)的設計。以單元為基本單位，選擇重組，改編完善或自主開發(fā)多種形式的作業(yè)。這和我們教研中心正在探索的單元整體教學，理念完全一致。王教授提到的，重視學生預習作業(yè)，養(yǎng)成查