一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)片段及評(píng)析1春筍_蘇教版

1、.一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)片段及評(píng)析-1春筍蘇教版片斷一：師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？生：讀聲音較低師：幾句話。生：兩句話。師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。生：讀聲音仍較低師：這里的“喚醒什么意思。早晨媽媽把你“叫醒，聲音大不大？眾生：大。師：這里的“喚醒可以換成“叫醒，讀的時(shí)候聲音要怎么樣？眾生：大。師：我們來(lái)齊讀第一段。眾生讀第一段。聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭評(píng)析：教者尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合生活經(jīng)歷幫助學(xué)生理解“喚醒這一做法是很策略的。但進(jìn)而生發(fā)“喚醒即“叫醒引導(dǎo)學(xué)生大聲來(lái)朗讀，這一點(diǎn)我以為值得商榷。試想一下，我們的大多數(shù)父母是用大聲的語(yǔ)言叫醒熟睡中的孩子的嗎？孩子是父母呵護(hù)的至親。我相信，我

2、們大多數(shù)父母都是輕輕的喚醒。即使成人在某些特定的場(chǎng)合如會(huì)場(chǎng)上打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少大聲呼喊的。新課程順應(yīng)人的開展需要，舉起人文關(guān)心的大旗。因?yàn)榻逃紫让鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，關(guān)注生命才是教育的真諦。由此我想起特級(jí)老師于永正在某市一個(gè)大戲院里上公開課，第一堂課完畢時(shí)，于老師問(wèn)學(xué)生：“課間最要緊的是什么？學(xué)生的答案五花八門。這時(shí)于老師大聲而溫順地說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)得都有道理，但我認(rèn)為，課間最要緊得是上廁所！聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學(xué)生如何上廁所，一路上要注意什么?！罢n間最要緊得是上廁所這一句簡(jiǎn)單而樸實(shí)得話語(yǔ)卻折射出老師對(duì)學(xué)生生命的照顧，折射出老師的人文

3、關(guān)心理念。基于上述，我們建議在日常教育、教學(xué)生活中浸透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)心。片斷二：師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二段？一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐娃娃。師：看老師帶來(lái)了什么？老師帶來(lái)了實(shí)物春筍，引導(dǎo)學(xué)生觀察。師：明白了“淺褐色是什么顏色嗎？師：你還有什么不明白？生：“嫩生生的娃娃什么意思？師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來(lái)了，像個(gè)剛出生的嬰兒。評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，教者用實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生理解“淺褐色“裹著“嫩生生的娃娃，應(yīng)當(dāng)說(shuō)教者作了精心的準(zhǔn)備，學(xué)生也較好地理解這幾個(gè)詞語(yǔ)。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級(jí)下學(xué)期的第一篇課文，文本只有不到八十字，第一段寫春雷喚醒春筍，春

4、筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍生長(zhǎng)旺盛。文本雖短，但非常美，學(xué)生新春開學(xué)就讀到這么富有活力、生命活力的?春筍?，心情是多么的愉悅，情感是多么的積極，將對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過(guò)給一根“死竹筍剝皮來(lái)讓學(xué)生理解文本，割裂了文本內(nèi)蘊(yùn)的情感，破壞了學(xué)生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的美妙形象。走過(guò)嚴(yán)冬，旺盛生長(zhǎng)的春筍多么富有活力、生命活力的“活物，卻成了教者手中被剝皮的“死物，我們?yōu)槭裁床荒茏尅盎钗锔烂?，而要讓“活物變“死呢？其?shí)這一環(huán)節(jié)是否可以通過(guò)媒體課件來(lái)演示呢？“淺褐色可以通過(guò)觀察來(lái)理解?！肮赏ㄟ^(guò)動(dòng)畫演示，至于“嫩生生的娃娃可通過(guò)學(xué)生觀察課文右下角

5、插圖胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進(jìn)展想象：春筍是竹子的娃娃。“言有限，意無(wú)窮“意在言外，“溝通兩個(gè)世界，讀懂文字背后的東西，這里的“讀懂“溝通不應(yīng)該是用“剝春筍皮來(lái)完成的。基于上述，我們建議閱讀教學(xué)中要整體把握文本情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)心。片斷3：師：學(xué)到這里，你感覺到春筍怎么樣？生：有力。生：長(zhǎng)得快。師：春筍不怕困難，頑強(qiáng)生長(zhǎng)。評(píng)析：這是課文小結(jié)階段的教學(xué)，教者力求讓學(xué)生感悟出春筍的精神，學(xué)生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力量、生長(zhǎng)快，但教者不滿意，硬要拔高學(xué)生的感悟才能。要知道學(xué)生對(duì)文本的感悟具有開展性、差異性、獨(dú)特性。要知道學(xué)生才只是一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，怎么能感悟出“不怕困難，頑強(qiáng)生長(zhǎng)？要遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不能拔苗助長(zhǎng)。我以為一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生能感悟出春筍“有力量，生長(zhǎng)快這就足夠了。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和心理的開展，學(xué)生的感悟才能必然會(huì)進(jìn)步。其次，還要成認(rèn)感悟的差異性、獨(dú)特性，就我們成人而言，也是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們又怎樣能要求學(xué)生的感悟一致呢？現(xiàn)代教育倡導(dǎo)人本主義，即“人化教育，我們?cè)诮逃?、教學(xué)中要成認(rèn)人的開展性，學(xué)生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，畢竟“書是學(xué)生自己讀懂的，不是老師教懂的，不能統(tǒng)一尺碼