關(guān)注細節(jié)凝練規(guī)律強化引領(lǐng)

1、關(guān)注細節(jié) 凝練規(guī)律 強化引領(lǐng)黃堡鎮(zhèn)中心學校 張道華近三個學期，我們在“三段六環(huán)”教學模式的引領(lǐng)下強力推進生本課堂建設(shè)，實現(xiàn)了學校、學科、教師“三個全覆蓋”。反思過去的工作，我們既做了理念、模式等方向性的引領(lǐng)推動，也通過微課題研究、開展微活動，關(guān)注了生本課堂的實施細節(jié)，并適時進行階段性小結(jié)，形成了一些規(guī)律性認識，這些對我們的生本課堂的持續(xù)推進是大有裨益的。1、用“十一策略”推進：理念引動、行政推動、個體主動、活動推動（“三微”研究）、學習感動、骨干帶動、分步行動、任務(wù)驅(qū)動、評價促動、重點牽動、展示互動、分片聯(lián)動、凝練助動、閱讀支動。2、用“三理念”總領(lǐng)：（1）一切為了學生、高度尊重學生、全面發(fā)展

2、學生；（2）少教多學、先學后教、以學定教、順學而導；（3）為遷移而教，為發(fā)展而練，以能力為重。3、把握“五特征”：主體性、自主性、主動性、 生成性、發(fā)展性。4、關(guān)注“五特點”：學科特點、年級特點、班級特點、內(nèi)容特點、課型特點。不能一概而論，生搬硬套。5、發(fā)揮“五作用”：課本的示范作用、學生間的互補作用、知識的遷移作用、教師的主導作用、手段與資源的輔助作用。6、做實“五件事”：小組建設(shè)、套路訓練、習慣養(yǎng)成、學習評價、海量閱讀（是支點）。7、扣住“三中心”：中心目標（主要目標）、中心問題（探究的問題）、中心發(fā)言（建立中心發(fā)言組）。8、經(jīng)歷“三過程”：做課（模式的）常態(tài)（生命課堂）風格（生態(tài)課堂）。

3、目前多數(shù)教師正處于“做課”狀態(tài)，部分教師已進入“常態(tài)”狀態(tài)，生態(tài)課堂是生本課堂建設(shè)應(yīng)追逐的最高境界。9、抓住“三環(huán)節(jié)”，落實“三階段”，達到“三目的”。抓住“三環(huán)節(jié)”： 自主探究 交流釋疑 鞏固拓展 落實“三階段”： 預學（自學） 課中共學 課后延學 達到“三目的”：解決基礎(chǔ)性問題 解決共性問題、核心問題 綜合性學習10、展示“三形式”、“三特性”：三形式：個體展示（解決基礎(chǔ)知識，以正誤為目的）、組內(nèi)展示（通過“兵教兵”達成基本目標）、班級展示（展示組內(nèi)探究情況，穿插點撥引領(lǐng)，解決核心問題、核心知識，達成核心目標）。三特性：展示要有整體性（避免零打碎敲，就事論事）、序列性（先基礎(chǔ)、再基本、最后

4、核心）、漸進性（一般由弱到強）。11、搞好“三輪轉(zhuǎn)”：（1）個體學習、小組學習、班級展示之間的輪轉(zhuǎn)，只有個體學習“實”，小組學習才會有“質(zhì)”，班級展示才會“出彩”，要走實每一步，不要急于走程序，流于形式，浮在面上。（2）展示、點撥、訓練、評價之間的輪轉(zhuǎn)，四者之間應(yīng)該相伴相隨，相互融合，根據(jù)需要自由跳轉(zhuǎn)，而不是嚴格意義上的順序推進。（3）課前、課中、課后的輪轉(zhuǎn)。課前先學打基礎(chǔ)，讓學生帶著問題走進課堂，使學習活動有備而來，產(chǎn)生學習的需求與動力。課中共學解疑惑，讓學生圍繞問題多維互動走進文本，實現(xiàn)思維的有效深度碰撞。課后延學求發(fā)展，讓學生帶著問題走出課堂，通過綜合性學習解決問題，著力培養(yǎng)學生終身發(fā)展

5、所需要的能力與品質(zhì)。12、合作學習“六方式”：基礎(chǔ)知識教學一般選擇互查互評式、互幫互學式，基本目標教學一般選擇相互交流式，教學重難點、核心目標、核心知識教學一般選擇合作探究式，分歧處、疑難處一般選擇小組爭辯式，以運用為主要目標的教學內(nèi)容一般選擇混合式（前五種方式的組合）。13、教學點撥“九形態(tài)”。點撥點一般指向教學的重點、難點、生發(fā)點、易混點、易錯點、淺薄處、梳理時，一般用下列形式點撥：（1）思維受阻時的降低坡度問；（2）思維混亂時的變換角度問；（3）思維淺薄處的假裝糊涂問；（4）意猶未盡處的單獨采訪問；（5）意在強調(diào)時的凝練板書；（6）精彩生成處的特別展示；（7）全體困難時的教師講解；（8）

6、思維偏向時的提示撥正；（9）知識疏漏處的及時補充。14、“六明確”破解評價難題：（1）明確評價的目的：促進學生學習，改進教師教學；（2）明確評價的功能：檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔（我們只注重了反饋和激勵）；（3）明確評價的方式：形成性評價（即過程評價）與終結(jié)性評價結(jié)合，定性的語言刻畫與定量的量化相結(jié)合（我們忽視了即時性的語言刻畫評價）；（4）明確評價的標準：可行、有效、戒繁，尊重差異，防止形式。（5）明確評價的主體：教師的評價、學生的自我評價、學生間的評價及社會家長的評價，強調(diào)重視學生的自我評價及學生間的評價；（6）明確評價的指向：一要指向“三維目標”，不要只評價知識與技能，應(yīng)注重對方法過程、情感態(tài)度價值觀的評價；二要指向基本素養(yǎng)，如語文素養(yǎng)就涵蓋識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合型學習等方面的能力。15、鍛煉教師 “六功力”：評價造勢、制懸激趣、創(chuàng)設(shè)情境、教材解讀、語言表達、駕馭課堂。16、達到“六化”、“七精”要求。“六化”：學習任務(wù)具體化（明確做什么）、個體學習有效化（是起點，是認知的規(guī)律）、學習要求明晰化（明確怎么做）、前置學習常態(tài)化（形成習慣與慣性）、展示交流格式化（形成固定的語言形式與套路）、教師點撥精準化（以教助學）?！捌呔?/p>