中學生物翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用及課程資源評析優(yōu)秀獲獎科研論文

1、中學生物翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用及課程資源評析優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂在生物學科教學中的廣泛應(yīng)用，其在生物課堂中的具體實施方案已成為生物翻轉(zhuǎn)課堂亟待解決的問題。通過分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典教學案例，結(jié)合生物教學實際，總結(jié)了中學生物學科翻轉(zhuǎn)課堂教學具體實施方案，整理匯集了中學生物相關(guān)微課資源。此外，結(jié)合當前中學生物教學中存在的問題，提出了優(yōu)化生物翻轉(zhuǎn)課堂教學的方案，以輔助中學生物教師進行教學實踐。 關(guān)鍵詞：中學生物 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐應(yīng)用 課程資源 問題優(yōu)化 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美國科羅拉多州（Colorado）林地公

2、園高中（Woodland Park High School）的兩位化學教師喬納森伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞綸薩姆斯（Aaron Sams）。他們將自己授課的PPT和實時音頻錄制下來放到網(wǎng)上供學生課前觀看學習，并在課堂上對學生學習中遇到的問題進行討論、解決。由此，兩位教師開始實踐一種新的教學模式， 即翻轉(zhuǎn)課堂：學生課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上進行互動交流、協(xié)作探究、解決問題，完成知識的內(nèi)化。 在這種教學模式下，學生能在課堂上更專注于知識的內(nèi)化，共同研究問題、解決問題，從而獲得更深層次的認知。教師不再占用課堂時間來講授信息，而是讓學生在課后通過觀看教學視

3、頻、PPT、在線課程等教學資源完成自主學習，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論、在網(wǎng)絡(luò)上查閱需要的材料，教師也能有更多的時間進行個性化指導(dǎo)。在課后，學生可以自主規(guī)劃學習的內(nèi)容、節(jié)奏、風格以及呈現(xiàn)方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需求，以此促成他們的個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合了混合式學習、探究性學習及其他教學方法，以此促進學生更靈活、更主動地參與課堂學習。 一、翻轉(zhuǎn)課堂案例分析 信息技術(shù)的快速發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛傳播，促進了計算機、手機、平板電腦等學習終端的使用，為學生創(chuàng)造了更加廣泛的學習空間。國內(nèi)外許多學校都抓住了機遇，結(jié)合自身的實際探索來實踐翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式。就國內(nèi)外具有代表性的實

4、施生物翻轉(zhuǎn)課堂教學的學校，簡單分析翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式，如表1。 從實踐案例來看，翻轉(zhuǎn)課堂基本分為課前和課中兩個學習階段，打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，教學流程由傳統(tǒng)的“教、學、練、測”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W、導(dǎo)、研、評”；教師和學生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由以前的主導(dǎo)者變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者，學生由以前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；更重要的是合理地運用了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺以及學習終端來支撐學生自主學習和課堂教學。但對比國內(nèi)外中學案例來看，國外注重學生的個性化指導(dǎo)，而國內(nèi)則注重合作學習，其原因是國內(nèi)中學的班額較大，學生較多，如果過于注重個性化指導(dǎo)，課堂時間就難以有效利用了。此外，國外學校在選擇課程資源時更傾向于網(wǎng)絡(luò)中的

5、開放性資源，而國內(nèi)大多將資源匯集整理，再利用到翻轉(zhuǎn)教學中。因為國內(nèi)開放性課程資源良莠不齊，為了保證教學質(zhì)量及教學效率，教師必須將資源進行整理分類后再供學生使用。 二、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學中的實施 隨著翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展，中學生物課堂逐漸深入探索并實踐這一課堂模式。中學生物課標指出：生物教學要注重學生多樣化發(fā)展；貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗；重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式符合中學生物學科教育的發(fā)展要求，更符合青少年的認知規(guī)律。實施翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個方面入手： 1.課前：制作微視頻，設(shè)計導(dǎo)學案 （1）設(shè)計制作

6、微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是制作優(yōu)質(zhì)微視頻，因為微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。微視頻的設(shè)計要針對學習者的學習特點，通過吸引學生的注意力來高效地完成知識的傳授。其中，要注意的是：第一，針對中學生集中注意力時間有限的特點，時間控制在510分鐘；其次，知識點難易程度應(yīng)分布合理，重點講解生物學原理和方法，且講解時聲音要清晰，內(nèi)容要簡明；第三，視頻內(nèi)容要能吸引學生的注意力，使其自學時可以深入其中。 （2）制訂導(dǎo)學案 學生觀看教學視頻后，對將要學習的內(nèi)容有個大致了解，部分基礎(chǔ)好的學生則會有更深的理解，這時教師要利用導(dǎo)學案來引導(dǎo)學生繼續(xù)深入學習。導(dǎo)學案內(nèi)容包含了初級測試、學習目標、學習任務(wù)、學習內(nèi)容、學習評價（包括

7、自我評價、教師評價、同學評價）、自我反思等項目。 2.課堂：探究學習，教師指導(dǎo) 學習內(nèi)容是學生在課外通過自主學習就可以了解的，那么，在課堂中就要實現(xiàn)高效學習，讓學生靈活應(yīng)用所學習的內(nèi)容。首先，要為學生創(chuàng)建自主探究的學習環(huán)境，一些簡單的問題可以通過自己探究、查找資料等方式來解決；其次，鼓勵學生合作學習，根據(jù)學習成績和學習能力來分組，鼓勵相互合作、相互指導(dǎo)、共同探究、解決問題；第三，學生學習時，教師要及時進行指導(dǎo)，尤其要對主動性不高的學生進行鼓勵和引導(dǎo)，以使全體學生都能參與生物課程的學習；最后，學生進行成果交流與展示，可采取研討會的形式進行。 由于生物課程探究性較強的特點，翻轉(zhuǎn)課堂在生物學科中的應(yīng)

8、用價值更高，通過一系列的自主學習和教師指導(dǎo)，學生可完成知識的內(nèi)化，這樣既增強了生物課堂的趣味性，又讓學生的探究能力、思維能力以及交流合作能力得以提升。在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學時要注意以下幾個原則：為學生提供不同類型和層次的預(yù)習課程；刺激學生學習；知識原理應(yīng)講解清晰；加強學生生活體驗；給予學生清晰的知識結(jié)構(gòu)指導(dǎo)；留給學生充足的消化知識的時間；鼓勵學生建立學習小組；及時給學生提供有效反饋；信息技術(shù)的應(yīng)用需簡單易學。 三、中學生物翻轉(zhuǎn)課堂課程資源 作為翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的課程資源，微課作為教學微視頻的作用在生物教學過程中的地位尤為重要，下面是國內(nèi)主要課程資源平臺中的中學生物翻轉(zhuǎn)課堂微課資源（見表2）。 以人

9、教版為例，在匯總了上述平臺中的中學生物資源后，又對平臺中的中學生物微課資源進行了分類統(tǒng)計（見圖1）。 由圖1數(shù)據(jù)可以看出，華師慕課聯(lián)盟課程資源的數(shù)量明顯高于其他平臺，這是由于華師慕課聯(lián)盟有眾多國內(nèi)重點中學加盟，課程資源統(tǒng)一上傳到平臺，具有較多的優(yōu)質(zhì)微課資源。此外，由表2數(shù)據(jù)可以看出，高中生物微課資源數(shù)量明顯高于初中，這是由于高中生物課程科學性、邏輯性和抽象性較高，理論內(nèi)容居多，僅僅依靠PPT、模型、掛圖等靜態(tài)教學輔助手段難以形象地表達知識點，而微課可以在一定程度上加深學生對知識點的理解，從而降低學習難度，同時也可以幫助教師進行備課以及教學，所以高中生物課程資源數(shù)量較多。初中生物課程大多注重與實

10、際生活的聯(lián)系，在教學過程中教師可以更好地把握這一點來開展教學。 四、中學生物翻轉(zhuǎn)課堂的問題 翻轉(zhuǎn)課堂雖然取得了較好的課堂效果，但在生物學科中的應(yīng)用仍存在問題：首先，如何制作優(yōu)質(zhì)教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵就是微視頻，教師制作微視頻時除了技術(shù)限制以外，如何在有限的時間內(nèi)將重點關(guān)注的知識點以及生物原理與方法講解得清楚明白，這對制作教學視頻來說也是一個較大的挑戰(zhàn)；其次，學生是否有較好的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學生充分自學基礎(chǔ)上的，如果學生自我內(nèi)驅(qū)力不足，不具備較好的自主學習能力，就不能合理安排學習時間進行課前準備，那么翻轉(zhuǎn)課堂的效果將大打折扣。再次，如何改進教學評價方式。隨著課堂模式的轉(zhuǎn)變，以

11、紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式已無法有效地測試學生在生物翻轉(zhuǎn)課堂中的學習效果了，這種教學評價方式是片面的。在制訂評價方案時，能否充分考慮到學生的主體地位，注重學習過程的形成性評價，這是我們應(yīng)該解決的問題。最后，學習資源能否合理利用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各地都建立了與生物相關(guān)的各類工廠、企業(yè)以及動植物園，我們能否加強校內(nèi)外聯(lián)系，與其建立實踐基地，以輔助教學。 五、中學生物翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化實施 要想解決上面的困局，我們可以從以下幾個方面入手：第一，加強對教師的培訓(xùn)。注重培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力與生物學科專業(yè)能力。第二，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。為加強學生的自學能力，就要在學生的自主學習、交流討論等環(huán)節(jié)，實施管

12、理監(jiān)控措施，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的問題，而且對于學習能力弱的學生還要特別關(guān)注。第三，評價方式應(yīng)向多元化、科學化轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂模式不能沿用舊的評價模式，教師在對學生的評價中，要注重對學生進行過程性和發(fā)展性的評價，注重學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。例如，可加大學生平時成績在期末成績中的比重，在期末試題中加大應(yīng)用性及發(fā)散性思維模式題的比重，實行實驗成績與理論成績相結(jié)合等方式。第四，合理利用生物課程資源及教育資源翻轉(zhuǎn)課堂，整合校內(nèi)外教育資源，高效地完成教學任務(wù)，提高學生的綜合素質(zhì)。所以，教師可以讓中學生物翻轉(zhuǎn)課堂與校內(nèi)外多種教學資源建立聯(lián)系，如博物館、植物園和動物園等場所，還可結(jié)合當?shù)貙嶋H，參觀企

13、業(yè)或工廠。學生通過參與此類課外實踐活動來加強對知識的應(yīng)用和拓展，讓課堂學習與實際生活聯(lián)系得更為緊密。 六、結(jié)語 翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生進行自主探究學習，激發(fā)了學生的主動性，提高了課堂效率，這也符合當前中學生物課程改革的方向。微課制作技術(shù)的不斷完善以及慕課資源的不斷豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力支撐。翻轉(zhuǎn)課堂在短時間內(nèi)并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，畢竟在目前中學生物教育中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用程度有限。翻轉(zhuǎn)課堂模式在幫助學生自主學習方面卻有著巨大優(yōu)勢，這個優(yōu)勢就是網(wǎng)絡(luò)教育。正如中山大學王竹立教授所說：“網(wǎng)絡(luò)教學是學校教育發(fā)展的必然。”翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國開始時間較短，從中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂期刊文獻統(tǒng)