持續(xù)安靜閱讀對國小五年級學(xué)生閱讀態(tài)度與

1、持續(xù)安靜閱讀對國小五年級學(xué)生閱讀態(tài)度與閱讀能力之影響大成國小教師王怡卉壹、緒論一、研究背景與動機自政府推行閱讀的活動熱烈展開後，研究者在任教的五年級班級中要求學(xué)生增加撰寫讀書報告的篇數(shù)，但在實施一年後發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量雖有增加，可是閱讀的品質(zhì)卻未見提升！在鼓勵閱讀方法修正後，要求學(xué)生撰寫的閱讀報告數(shù)量減少，內(nèi)容的確稍有進步。雖然如此，學(xué)生對於閱讀卻仍提不起勁，視閱讀為一份苦差事，當(dāng)然也就不會主動閱讀。後來研究者進入國立臺中教育大學(xué)（原國立臺中師範(fàn)學(xué)院）語文教育系研究所進修後，其中對於持續(xù)安靜閱讀（Sustained Silent Reading-SSR）的實施效果十分有興趣，這個教學(xué)活動主要強調(diào)

2、的理念是讓學(xué)生能夠真正愛上閱讀，此外實施上並無須大幅度更動目前授課情形。同時研究者在民國九十三年間接下新的五年級班級後，發(fā)現(xiàn)大部份的學(xué)生通常以發(fā)呆、與同學(xué)說話打發(fā)時間。因此研究者決定嘗試持續(xù)安靜閱讀教學(xué)活動，想了解實施後對於學(xué)生的閱讀態(tài)度及閱讀能力是否有所助益。二、研究目的本研究希望藉由持續(xù)安靜閱讀的介入，主要能提升國小五年級學(xué)生的閱讀態(tài)度，另外檢視此活動是否亦如文獻所述能提升這些學(xué)生的閱讀能力，主要的研究目的如下：（一）探討持續(xù)安靜閱讀對國小五年級學(xué)生閱讀態(tài)度的影響。（二）探討持續(xù)安靜閱讀對國小五年級學(xué)生閱讀能力的影響。（三）根據(jù)研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)，提出適合國小五年級運用的持續(xù)安靜閱讀，作為五年

3、級推廣閱讀活動的參考。三、名詞釋義玆就本研究所提及之相關(guān)名詞，做如下界定：（一） 持續(xù)安靜閱讀持續(xù)安靜閱讀（Sustained Silent Reading -SSR）不是偶一為之的趣味取向的教學(xué)活動，亦不是用來填補上課零碎時間，也不屬於直接閱讀教學(xué)，它乃是一個透過規(guī)律且持續(xù)的給予學(xué)生在校閱讀時間，經(jīng)由示範(fàn)、模仿的過程，在沒有考試、評量的壓力下，使學(xué)生自然而然將閱讀內(nèi)化成自己的習(xí)慣。本研究主要採用Pilgreen 於2000年所出版的The SSR Handbook一書中所列舉的八大實施要素加以設(shè)計個人班級的持續(xù)安靜閱讀。持續(xù)安靜閱讀讓學(xué)生完全投入在自我閱讀中，使學(xué)生親身體驗閱讀的感覺，是屬於

4、一種較深化閱讀的方式。（二） 閱讀態(tài)度態(tài)度（attitude）是指個人對人、對事、對周圍的世界所持有的一種持久與一致的傾向，一般包含認(rèn)知、情感、行動三種成份（張春興，1991）。本研究所指之閱讀態(tài)度係指在研究者自編閱讀態(tài)度問卷上的得分及觀察記錄表所呈現(xiàn)之現(xiàn)象來表示閱讀態(tài)度。（三） 閱讀能力能力（ability）是指個人學(xué)習(xí)某事物所具有的潛在能力（張春興，1991）。本研究所指之閱讀能力是指學(xué)生在中文年級認(rèn)字量表與閱讀理解困難篩選測驗國民小學(xué)四、五、六年級之書面測驗得分。（四） 一般閱讀活動本研究中所言一般閱讀活動即為研究者任教學(xué)校所實施之推廣閱讀活動。配合任教學(xué)校所在地之地方政府，以推廣閱讀護

5、照為主要的閱讀活動，該閱讀護照之實施方法為每位學(xué)生均有一本閱讀護照，由學(xué)生自行閱讀後在閱讀護照上登記書目，再由級任老師認(rèn)證。依據(jù)閱讀量多寡授與閱讀小學(xué)士、小碩士或小博士獎狀。此活動採自由參加。除此之外，研究者任教學(xué)校並無設(shè)計其他特定閱讀活動讓學(xué)生參與，僅開放圖書室讓學(xué)生利用下課時間自由閱讀。貳、文獻探討為深入了解主題，本節(jié)針對持續(xù)安靜閱讀、國小推行閱讀活動成效以及近十年國內(nèi)國小國語科閱讀態(tài)度研究成果三個部份進行相關(guān)文獻探討。一、持續(xù)安靜閱讀（一） 持續(xù)安靜閱讀名稱持續(xù)安靜閱讀之英文為Sustained Silent Reading -SSR，Lyman於1960年代提出持續(xù)安靜閱讀概念後，在1

6、970年代即推行於美國公立學(xué)校（沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯，2002；Jensen & Jensen, 2002）。在實施的過程中，持續(xù)安靜閱讀出現(xiàn)許多的別稱。雖然這些不同名稱的課程有某些不同的組成成份，但它們均是持續(xù)一段不受打擾的默讀時間來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（二）八大實施要素國外學(xué)者Pilgreen彙整國外自1948年到1993年共30份運用SSR的研究報告後，已完成The SSR Handbook一書，因此本研究採該書所提出的八大成功要素逐一加以討論。1. 易取得的讀物（Access）：Pilgreen（2000）指出：易取得意指直接提供給學(xué)生多樣性的閱讀素材，包括雜誌、漫畫、報紙

7、等。2. 致命的吸引力（Appeal）：Pilgreen（2000）指出：這個要素包含自選書及豐富的閱讀型態(tài)。關(guān)於閱讀素材的來源有二種看法，其一：Godfrey（2004）提出教師可提建議書單給學(xué)生。其二：只需鼓勵學(xué)生博覽群書（沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯，2002）。研究者認(rèn)為既要讓兒童喜歡並享受閱讀，因此在一開始應(yīng)讓學(xué)生自由去選書，等到兒童已養(yǎng)成閱讀習(xí)慣後，再進一步在閱讀的廣度上做引導(dǎo)。3. 適合的環(huán)境（Conducive Environment）：Pilgreen（2000）發(fā)現(xiàn)大部分的成功課程均利用傳統(tǒng)的教室環(huán)境，只加入不受干擾和默讀時間這個成分。4. 鼓勵（Encouragement）：

8、Pilgreen（2000）指出：當(dāng)學(xué)生閱讀時成人的示範(fàn)閱讀可以成為一種鼓勵的方式。因此文獻中建議應(yīng)從校長開始閱讀（沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯，2002；"From SSR to reading stars", 2001；McGrath, 2004）。環(huán)視國內(nèi)推行之閱讀活動似乎均是要求學(xué)生閱讀，雖然在全國兒童閱讀日當(dāng)天，邀請政府官員配合閱讀活動，為學(xué)生說故事（陳昭玲，2004b），對學(xué)生而言，沒有成人長期的示範(fàn)，曇花一現(xiàn)的刺激是無法持續(xù)增強他們對於閱讀的正向態(tài)度！5. 成員訓(xùn)練（Staff Training）：Pilgreen（2000）他發(fā)現(xiàn)過去大約有40的成功研究有將老師

9、訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)融入他們的自由閱讀課程。6. 無壓力評量（Nonaccountability）：Pilgreen（2000）指出：87成功的持續(xù)安靜閱讀均強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在沒有強調(diào)閱讀理解的作業(yè)下自由地閱讀。但學(xué)生在閱讀後會有和其他人分享的慾望，這個分享的活動Pilgreen命名為閱讀延伸活動。7. 閱讀延伸活動（Follow-up Activities）：Pilgreen（2000）指出：閱讀延伸活動可維持學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀延伸活動的表現(xiàn)形式有如：角色扮演、口頭閱讀等。8. 專屬閱讀時間（Distributed Time to Read）：規(guī)律的閱讀時間可促進閱讀態(tài)度的養(yǎng)成（Oberlin &a

10、mp; Shugarman, 1989）。Pilgreen（2000）指出：超過一半的成功研究是每天實行持續(xù)安靜閱讀。而閱讀頻率是關(guān)鍵。（三） 國內(nèi)運用持續(xù)安靜閱讀之相關(guān)研究在近十年來經(jīng)研究者搜尋後國內(nèi)有關(guān)於運用類似持續(xù)安靜閱讀之相關(guān)實驗性研究後，製表1。從表1中我們可知獨立閱讀是最常被使用的名稱；除了許敏華（2004）和高郁茗（2004）外，多數(shù)研究多持續(xù)在10週上下，持續(xù)閱讀活動的延續(xù)略嫌短暫。表1 國內(nèi)運用持續(xù)安靜閱讀的相關(guān)實驗研究研究者使用名稱研究對象實施頻率持續(xù)時間莊佩玲（2002）靜讀教學(xué)法國小六年級每週4次共11週許敏華（2004）獨立閱讀國小一年級每週4次共20週謝國村（200

11、4）獨立閱讀國小四年級每週3次共10週林蓉敏（2004）靜讀教學(xué)國小五年級每週2節(jié)閱讀課及晨間閱讀共10週楊淑純（2004）獨立閱讀國小六年級每週討論1次共8週林芳捷（2004）廣泛閱讀高職一年級每週5次共12週高郁茗（2004）廣泛閱讀高中二年級每隔二週一次共7個月資料來源：研究者自行整理仔細(xì)深入比較各研究後，研究者發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計多半只停留在提供每週3次以上專屬的閱讀時間，許敏華（2004）、謝國村（2004）、楊淑純（2004）讓學(xué)生閱讀研究者規(guī)定的讀本，並沒有達(dá)到自選書的要求，而林芳捷（2004）的研究中雖然由老師提供120本複印本在教室中讓學(xué)生閱讀，但是閱讀頻率不足。此外莊佩玲（2002

12、）研究中的實驗2組雖讓學(xué)生進入圖書室自由閱讀，但是缺乏延伸活動的增強，同樣的情形可見於林蓉敏（2004）的研究中。最後是所有的相關(guān)研究中，閱讀紀(jì)錄通常是被採用來監(jiān)控學(xué)生的閱讀情形，由此可知這些研究仍未完全屬於Pilgreen所認(rèn)為之成功的持續(xù)安靜閱讀，因此與本研究之研究設(shè)計不同。二、國小推行閱讀活動成效研究者在搜尋國內(nèi)近五年來具學(xué)術(shù)性之國內(nèi)閱讀活動推行相關(guān)研究後發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究均採取問卷調(diào)查的方式，針對某區(qū)域進行閱讀推行現(xiàn)況調(diào)查研究，如：陳雁齡（2002）針對中部地區(qū)、賴苑玲（2002）針對臺中地區(qū)、劉安訓(xùn)（2003）針對臺北縣地區(qū)及陳詩添（2004）針對臺北市，對於閱讀活動推行後的成效探討卻未多

13、深入了解，為解決此問題，研究者將從以推動讀報教育為最新目標(biāo)的國語日報上所能搜尋而得的資料做為佐證，我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀量的評鑑還是佔多數(shù)，雖然教育部在2001年早已將重量的政策方向改為重質(zhì)，但是多數(shù)的活動仍停留在閱讀量的迷思中，賴苑玲（2002）就曾指出學(xué)校推行的閱讀活動重量不重質(zhì)。另外對於大多數(shù)學(xué)校所提出的各種頭銜現(xiàn)象，研究者認(rèn)為若以鼓勵的角度視之則無大礙，但在設(shè)計時宜考量各個進階的標(biāo)準(zhǔn)是否過寬或過緊。此外，除了少數(shù)比賽活動外，無論是閱讀數(shù)量或是閱讀品質(zhì)的評鑑方式均未明確規(guī)範(fàn)出閱讀素材的內(nèi)容，那麼是否如旅遊（用腳閱讀）、參加音樂會（用耳閱讀）等特殊閱讀方式及如漫畫、雜誌等任何型態(tài)的閱讀素材均可列

14、入評量呢？除了少數(shù)閱讀方式已列入閱讀護照設(shè)計外，閱讀素材問題均為目前各國小推行閱讀時所少見討論的。三、近十年國內(nèi)國小國語科閱讀態(tài)度研究成果19942004年國內(nèi)對於國小閱讀態(tài)度的研究繁多，因此研究者從中華民國博碩士論文資訊網(wǎng)中加以搜尋，在扣除自然科、英語科等特定範(fàn)疇的研究後，研究者共搜集了33篇，其中依研究方法及目的加以分類，約可分為現(xiàn)況調(diào)查、教學(xué)法介入、與其他因素之相關(guān)性研究及閱讀態(tài)度量表發(fā)展四類。（一）現(xiàn)況調(diào)查：我們可發(fā)現(xiàn)影響閱讀動機的因素中對於性別的論述，女生的閱讀動機均比男生的閱讀動機高。而家庭社經(jīng)地位及學(xué)區(qū)類型是否為影響因素則未有定論。另外我們可看出兒童的閱讀類型仍以娛樂性質(zhì)的居高。

15、（二）教學(xué)法介入：大部份的教學(xué)法介入後，對於兒童的閱讀態(tài)度均有正面的影響。（三）與其他因素之相關(guān)性研究：從所有的研究中可看出不管是家庭閱讀環(huán)境或是學(xué)校閱讀環(huán)境均與兒童的閱讀態(tài)度是有相關(guān)的。另外值得注意的是閱讀態(tài)度也與學(xué)業(yè)成就或?qū)懽鞅憩F(xiàn)具有正相關(guān)的情形存在（吳憲昌，2004；林憲治，2004；陳怡華，2001），因此若具有積極閱讀態(tài)度的兒童，在學(xué)業(yè)成就上應(yīng)易成為高成就者。（四）閱讀態(tài)度量表發(fā)展：在所有近十年的閱讀態(tài)度相關(guān)研究中，各研究者多採行自編閱讀態(tài)度問卷或量表，唯有洪婉莉（2002）、黃國將（2004）及陳怡華（2001）採用前人研究成果加以再發(fā)展。閱讀態(tài)度量表的缺乏正是閱讀態(tài)度研究中最脆弱

16、的一環(huán)，因此黃馨儀於2002年所發(fā)展的國小閱讀動機量表是十分舉足輕重的。此閱讀動機量表經(jīng)黃馨儀針對信效度分析後，結(jié)果顯示該閱讀動機量表為一適切之研究工具。但可否成為放諸四海皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化工具則有待驗證。參、研究設(shè)計本節(jié)分為三個部分，依序說明本研究之研究架構(gòu)、研究情境、研究工具與資料蒐集。一、研究架構(gòu)本研究採用準(zhǔn)實驗設(shè)計（quasi-experimental design）中的不等組前測後組設(shè)計（pretest-posttest nonequivalent groups design）。以實驗組與控制組學(xué)生分別接受持續(xù)安靜閱讀與一般閱讀活動為自變項；以閱讀態(tài)度問卷、中文年級認(rèn)字量表與閱讀理解困難篩

17、選測驗國民小學(xué)四、五、六年級之前後測分?jǐn)?shù)差距為依變項。二、研究情境（一）研究對象實驗組班級之學(xué)生共32人。實驗組班級之閱讀活動為持續(xù)安靜閱讀，對於學(xué)校所推行之一般閱讀活動採不特別鼓勵的做法，以免造成本研究之干擾。教室中圖書共計835冊?？刂平M班級之學(xué)生共35人。由於學(xué)校在學(xué)生升上五年級時曾進行一次重新常態(tài)編班，因此與實驗組的學(xué)生可視為同質(zhì)。在控制組班級中的閱讀活動即為學(xué)校採行之方式，不過有固定寫日記的習(xí)慣，頻率約每週一次，另外還有配合學(xué)校抽查作業(yè)而寫之閱讀報告。教室中圖書共計約200冊。與實驗組相比較，班級的藏書量可以明顯地看出差距，此一差距正是研究者設(shè)計實驗組之持續(xù)安靜閱讀中第一要素易取得的

18、讀物所欲凸顯的部份。（二）研究者參與研究的教師即研究者本身，因為研究者身兼教師一職，對於教學(xué)現(xiàn)場所遭遇的問題極欲尋求解決之道，因而想改變現(xiàn)狀，為自己及學(xué)生找尋出路。為了避免自己在研究過程中陷入主觀的窠臼而不自知，商請學(xué)校的實習(xí)老師謝師一起參與協(xié)同研究者，在現(xiàn)場觀察以分享所得。謝師，民國九十三年南部某師院畢業(yè)，目前在本校擔(dān)任實習(xí)老師，修過兒童文學(xué)相關(guān)課程，從五年級上學(xué)期開始即長駐於本班，對本班學(xué)生十分熟悉。（三）持續(xù)安靜閱讀設(shè)計研究者依文獻探討中所得之八大成功要素輔以目前任教班級之現(xiàn)況加以設(shè)計本班之持續(xù)安靜閱讀：1.易取得的讀物研究者以增加教室藏書為主，班上圖書量總計835本。同時鼓勵學(xué)生利用校

19、內(nèi)及彰化市立圖書館、文化局之圖書資源，雖然學(xué)生人手一張校內(nèi)借書證，擁有校外借書證之比率約七成，但校內(nèi)借書因開放借書時間為下課時間，學(xué)生常表示稍嫌倉促，而校外資源利用則多須仰賴父母同意及交通支援，因此學(xué)生主要閱讀的素材乃來自班上藏書。2.致命的吸引力研究者提供雜誌、漫畫書、小說，並讓學(xué)生自行選擇感興趣的閱讀素材。3.適合的環(huán)境（Conducive Environment）做法上受限於學(xué)校的環(huán)境，若將學(xué)生帶至教室之外，則無法達(dá)成安靜這個基本前提，因此決定讓學(xué)生在教室內(nèi)坐在自己的座位上閱讀，並以計時器控制時間。4.鼓勵研究者與全班學(xué)生一起坐在位子上閱讀從班上借閱的圖書，同樣與學(xué)生一樣辦理借書手續(xù)，並

20、一同參與閱讀延伸活動。5.成員訓(xùn)練因為本研究是個人單一班級的實驗研究，因此不實施此要素。6.無壓力評量（Nonaccountability）持續(xù)安靜閱讀是強調(diào)為了快樂而閱讀，而非為了評量而閱讀。但為了滿足學(xué)生想與他人分享閱讀之樂的慾望，因此做法上將實施如下所述之閱讀延伸活動。7.閱讀延伸活動運用彈性時間或週三（穿便服），讓學(xué)生以各種不同方式將閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來，並加之定名為閱讀秀。在學(xué)期一開始即告知學(xué)生，並於閱讀秀開演前二週提醒學(xué)生，同時寫下閱讀秀計畫單，等閱讀秀開演前一週內(nèi)提供半天至一天在校時間給學(xué)生做閱讀秀的準(zhǔn)備工作，研究者一併參與閱讀秀之活動。8.專屬閱讀時間研究者擬訂的做法是第一週每天閱

21、讀5分鐘，等第二週後將時間增長為10分鐘，直到第三週或第四週後再視情形增加時間至15分鐘，最長的閱讀時間訂為20分鐘，並兼顧每個學(xué)生不同的閱讀態(tài)度及達(dá)成循序漸進的效果。三、研究工具與資料蒐集本研究所採用之研究資料可分閱讀態(tài)度資料及閱讀能力資料二大類，包括觀察資料（即享受閱讀登記表、早自修登記表和教師反省札記）、量表資料（即閱讀態(tài)度問卷（自編）、中文年級認(rèn)字量表（黃秀霜，2001）、閱讀理解困難篩選測驗國民小學(xué)四、五、六年級（柯華葳，1999）、學(xué)生回饋問卷（自編）及家長回饋問卷（自編）、學(xué)生訪談資料及文件資料（即閱讀借閱登記記錄和閱讀秀成品記錄）四種型態(tài)，蒐集的來源包括持續(xù)安靜閱讀進行的資料以

22、及學(xué)生在平時校園生活的各項紀(jì)錄，擇取和持續(xù)安靜閱讀相關(guān)的部分作為研究分析的主要來源。由於蒐集的相關(guān)資料繁多，因此研究者將各種型態(tài)的資料分別加以編碼，以利研究進行。肆、結(jié)果與討論一、持續(xù)安靜閱讀對國小五年級學(xué)生閱讀態(tài)度的影響結(jié)果分析本研究以學(xué)生閱讀態(tài)度問卷之前後測分?jǐn)?shù)差為依變項，閱讀活動方式（實驗組和控制組）為自變項，進行獨立樣本單因子共變數(shù)分析，並以.05為顯著水準(zhǔn)進行考驗，探討持續(xù)安靜閱讀對學(xué)生閱讀態(tài)度問卷之影響。經(jīng)線性迴歸同質(zhì)性之檢定後可知兩組學(xué)生在閱讀態(tài)度全量表之線性迴歸同質(zhì)性檢定未達(dá)顯著水準(zhǔn)（F=2.697，p>.05），顯示兩組學(xué)生可視為相同。進而進行共變數(shù)分析，經(jīng)實驗後兩組之

23、閱讀態(tài)度問卷後測分?jǐn)?shù)有顯著差異（F=14.389，p藉由問卷與質(zhì)性資料分析中，在學(xué)生閱讀動機部份，研究者經(jīng)由深入與學(xué)生進行訪談後發(fā)現(xiàn)屬於不喜好閱讀層的學(xué)生在面對自己不喜好閱讀的現(xiàn)象時，多以家中書很少來解釋，由此可知學(xué)生是否能夠獲得可讀的書籍是影響著學(xué)生的閱讀態(tài)度，因此持續(xù)安靜閱讀設(shè)計要素之易取得的讀物即是為解決此類問題而特別加以設(shè)計。而新鮮感通常能帶來動力，因此當(dāng)學(xué)生一開始看到新書，好奇的感覺油然而生，這樣的吸引力正是持續(xù)安靜閱讀設(shè)計要素致命吸引力。我們可藉由學(xué)生閱讀行為的展現(xiàn)來了解學(xué)生閱讀動機的變化，如：過去我覺得要刻意去閱讀。這學(xué)期感覺不一樣（訪中1-2）；在學(xué)校讀後如果遇到精彩的地方看不

24、完，回家還會繼續(xù)看（訪高3-2）。由此可知在學(xué)校持續(xù)規(guī)律的閱讀的確可以提高學(xué)生閱讀的動機，製造學(xué)生回家後的閱讀機會。其中未能在家中有閱讀行為的學(xué)生多表示問題出在時間不足：只有在學(xué)校有閱讀而已?；丶疫€要去安親班，安親班後回家很晚（訪高2-2）。另外家中的閱讀環(huán)境未能提升也是另一個原因：現(xiàn)在回家也不會看因為家中書很少不敢借學(xué)校的書，因為怕弄破（訪低2-2）。從上述的量表分析中我們可以發(fā)現(xiàn)透過持續(xù)安靜閱讀的實施，實驗組在學(xué)生閱讀態(tài)度問卷上的表現(xiàn)明顯優(yōu)於控制組學(xué)生。深入了解實驗組學(xué)生的閱讀態(tài)度表現(xiàn)後，發(fā)現(xiàn)閱讀動機的改變主要來自於閱讀素材問題的改善。藉由觀念上的改變，實驗組學(xué)生不僅享受在學(xué)校裡的閱讀時光

25、，更進一步地將這樣的享受帶回家裡，從這裡我們不難看出學(xué)生的閱讀習(xí)慣正逐漸養(yǎng)成。二、持續(xù)安靜閱讀對國小五年級學(xué)生閱讀能力的影響結(jié)果分析為了解持續(xù)安靜閱讀是否有助於提升五年級學(xué)生之認(rèn)字量，本研究以黃秀霜（2001）所編製的中文年級認(rèn)字量表之前後測分?jǐn)?shù)差為依變項，閱讀活動方式（實驗組和控制組）為自變項，進行獨立樣本單因子共變數(shù)分析，並以.05為顯著水準(zhǔn)進行考驗，探討持續(xù)安靜閱讀對學(xué)生在認(rèn)字?jǐn)?shù)量之影響。研究者發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在中文年級認(rèn)字量表之線性迴歸同質(zhì)性檢定中未達(dá)顯著水準(zhǔn)（F=.006，p>.05），顯示兩組學(xué)生可視為相同，進而進行共變數(shù)分析，結(jié)果顯示兩組之後測分?jǐn)?shù)無顯著差異（F=.619，p為

26、了解持續(xù)安靜閱讀是否有助於提升五年級學(xué)生之閱讀理解，本研究以柯華葳（1999）所編製的閱讀理解困難篩選測驗-四五六年級卷之前後測分?jǐn)?shù)差為依變項，閱讀活動方式（實驗組和控制組）為自變項，進行獨立樣本單因子共變數(shù)分析，並以.05為顯著水準(zhǔn)進行考驗，探討持續(xù)安靜閱讀對學(xué)生閱讀理解篩選困難測驗四五六年級卷之影響。研究者發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在閱讀理解困難篩選測驗-四五六年級卷之線性迴歸同質(zhì)性檢定未達(dá)顯著水準(zhǔn)（F=.417，p>.05），顯示兩組學(xué)生可視為相同，進而進行共變數(shù)分析。結(jié)果顯示兩組之後測分?jǐn)?shù)無顯著差異（F=1.778，p為了解接受持續(xù)安靜閱讀的學(xué)生閱讀能力的實際表現(xiàn)情形，本研究藉由從學(xué)生觀點、家

27、長觀點及研究者觀點所蒐集的訊息，彼此交叉驗證，提出下列三方面結(jié)果。（一）閱讀速度增快：無論是從學(xué)生觀點、家長觀點或是研究者觀點均認(rèn)為學(xué)生在閱讀速度和理解上有進展。（二）在閱讀理解方面：約有96的學(xué)生認(rèn)為自已在閱讀時呈現(xiàn)閱讀理解的情況。（三）對於文字的接受度：在實際的閱讀現(xiàn)場中，一開始學(xué)生以閱讀漫畫的情形最多，但是在實驗後期，學(xué)生卻逐漸出現(xiàn)進入文字較多的閱讀素材。由上述分析綜合來看，發(fā)現(xiàn)經(jīng)由標(biāo)準(zhǔn)化測驗工具的檢驗之下，實驗組學(xué)生無論是在認(rèn)字方面或是閱讀理解方面並沒有高於控制組。由於本研究僅實施5個月，這樣的結(jié)果與Krashen（1993）對自由閱讀課程相關(guān)研究所做的整理結(jié)果相符，他指出連續(xù)實施持續(xù)

28、安靜閱讀一年以上較容易在閱讀能力方面有所成長，若未能持續(xù)實施達(dá)7個月，對於閱讀理解能力的幫助則不大。然而由學(xué)生或研究者的觀點中均認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解是有所提升的。研究者推測如此不一致的現(xiàn)象應(yīng)可歸因於學(xué)生的閱讀素材集中在漫畫，對於提升認(rèn)字能力無太大助益，再者由於漫畫有圖案協(xié)助學(xué)生理解，因此學(xué)生的理解表現(xiàn)雖然在師長的觀察下是有成長的，但是在以文字?jǐn)⑹鰹橹饕獪y驗方式之下，學(xué)生的閱讀理解能力並沒有提升。這樣的結(jié)果並不能表示學(xué)生的實際閱讀理解能力沒有提升，或許運用其他非文字或文字較少的閱讀理解測驗則有不同的結(jié)果。另外後測的施測時間點或許也是一個影響結(jié)果的因素，雖然實驗組與控制組的施測人員均由研究者擔(dān)任，施

29、測時間均為五年級下學(xué)期第三次段考結(jié)束後一日，但該週即為學(xué)期結(jié)束週，學(xué)生心態(tài)上較為放鬆，然而控制組班級於施測時作答氣氛尚稱嚴(yán)肅，反觀實驗組由於第三次閱讀秀實行在即，研究者於考試後即開放時間讓學(xué)生自行創(chuàng)作，因此在施測時實驗組學(xué)生之作答情形稍嫌浮躁，此一因素亦有可能影響整個閱讀能力量表的分析結(jié)果。此外實驗組學(xué)生、家長及研究者均認(rèn)為學(xué)生之閱讀速度有所成長，這樣的結(jié)果和有關(guān)持續(xù)安靜閱讀的文獻探討中所提出的功效相符合，只可惜本研究並未朝此方向討論。三、 實施持續(xù)安靜閱讀的相關(guān)議題討論（一）持續(xù)安靜閱讀的實施與修正在持續(xù)安靜閱讀的實施過程中，藉由不斷的細(xì)部調(diào)整、嘗試，俾使整個研究順利進行。以下依困境、策略、

30、結(jié)果的循環(huán)，描述本研究之實施與修正情形。1.困境一：閱讀時機？閱讀時機的問題主要來自於協(xié)同研究者，由於協(xié)同研究者需至其他班級授課，因此研究者在初期實施持續(xù)安靜閱讀時採取當(dāng)天宣布時間的方法，即持續(xù)安靜閱讀實施的時間並不固定，這樣的情形導(dǎo)致研究者與學(xué)生對於持續(xù)安靜閱讀均產(chǎn)生一股不穩(wěn)定感，學(xué)生常在持續(xù)安靜閱讀開始時才表示沒有借書或是書剛看完了，增加持續(xù)安靜閱讀的干擾。面對這樣的困境，研究者決定固定在每天的第一節(jié)上課鐘響後就開始閱讀。這樣雖然可能導(dǎo)致部份享受閱讀時間的觀察缺乏協(xié)同研究者的參與，但是學(xué)生忘記借書的情形減少許多，整個班級的運作也回到一個穩(wěn)定且有系統(tǒng)的狀態(tài)。2.困境二：閱讀素材的準(zhǔn)備？閱讀素

31、材的準(zhǔn)備問題是來自於學(xué)生一開始在持續(xù)安靜閱讀時間常未能準(zhǔn)備好讀物。面對這樣的困境，研究者多採取讓學(xué)生再擁有5分鐘的借書時間，但是在觀察中也發(fā)現(xiàn)短短5分鐘內(nèi)，學(xué)生在選書的情形多呈現(xiàn)隨便抽一本來看的情形。不過由於閱讀時段的固定，學(xué)生借書的情形也就改善許多。3.困境三：閱讀秀的問題？閱讀秀的困境問題點出在準(zhǔn)備時間與發(fā)表時間不足。不過經(jīng)過第一次閱讀秀的嘗試後，研究者在第二次閱讀秀時將時間加長，問題迎刃而解。（二）持續(xù)安靜閱讀實施要素之檢討以下分別就本研究所設(shè)計的持續(xù)安靜閱讀之實施要素逐一討論、檢驗，以了解各實施要素之實施實際情形。1.易取得的讀物：從分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不以準(zhǔn)備書為苦，由此可知研究者在此實施

32、要素的設(shè)計與準(zhǔn)備上應(yīng)屬成功。但學(xué)生也常提出增加書籍的提議，表示學(xué)生仍希望看到更多更易取得的書籍，然受限於有限的經(jīng)費，卻未能如學(xué)生所願。2.致命的吸引力：從分析中發(fā)現(xiàn)班上有我喜歡的書這個原因是學(xué)生喜愛閱讀的主因，由此可知研究者在持續(xù)安靜閱讀設(shè)計要素致命吸引力的設(shè)計成功。3.適合的環(huán)境：受限於有限的空間，研究者讓實驗組學(xué)生在教室內(nèi)坐在自己的座位上閱讀，學(xué)生並無特別喜愛或厭惡之感，因此由本實驗結(jié)果驗證一個愉悅、安靜的地方可達(dá)到閱讀的效果。4.鼓勵：從分析中可知老師所喜歡看的書對學(xué)生而言也是一個吸引力，甚至還會出現(xiàn)一窩蜂閱讀同一套書的熱潮。而學(xué)生對於同學(xué)與老師在閱讀延伸活動中的表現(xiàn)亦抱持著期待的心理，

33、由此可知同儕的閱讀與成人的示範(fàn)閱讀的確有其必要性。5.無壓力評量：學(xué)生將閱讀完沒有考試或?qū)懽x書報告列為喜愛閱讀之第二重要因素。再從訪談資料中學(xué)生多以寫字比較麻煩做為拒絕撰寫閱讀報告的理由，深究學(xué)生的心態(tài)可知學(xué)生做閱讀秀會產(chǎn)生有趣、好玩的感覺，而閱讀報告卻是作業(yè)，趣味性不再。我們可以看到開放式的閱讀分享形式帶給學(xué)生更多揮灑的空間。但是就家長的觀點而言，卻仍不乏提出以輪流朗讀或與同學(xué)互相交換讀後感言，目的是防止學(xué)生的惰性及希望學(xué)生不是漫無目的的閱讀。但就享受閱讀的觀點而言，研究者並不贊同。6.閱讀延伸活動：在本研究中之閱讀延伸活動為閱讀秀，68的學(xué)生是懷著開心的感覺在準(zhǔn)備閱讀秀，亦帶著開心的感覺欣

34、賞同學(xué)的閱讀秀成品；同時有74的學(xué)生會將閱讀秀的作品好好保留，由此可知學(xué)生在準(zhǔn)備閱讀秀決非草草了事，而是事前細(xì)心規(guī)畫製作，把閱讀秀視為一個重要的個人表現(xiàn)場合，對於閱讀秀的成品視為一個自己很棒的創(chuàng)作及收藏品。7.專屬閱讀時間：在學(xué)生回饋問卷中發(fā)現(xiàn)每天閱讀的規(guī)律性帶給學(xué)生一種穩(wěn)定的感覺，如：過去我覺得要刻意去閱讀。這學(xué)期感覺不一樣（訪中1-2），透過每天實施持續(xù)安靜閱讀，閱讀對於學(xué)生而言不再像是規(guī)定的作業(yè)，沒有作業(yè)的壓力，自然就容易接受。（三）持續(xù)安靜閱讀實施之相關(guān)看法與建議在實施一學(xué)期的持續(xù)安靜閱讀後，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生及家長對持續(xù)安靜閱讀的看法均屬正向，並經(jīng)由持續(xù)安靜閱讀的實施，研究者也得到了許多

35、意外之喜，如上學(xué)比較不那麼可怕（訪低1-1）；非常好，感覺好，不會馬馬虎虎的?。▽W(xué)生N17）。學(xué)生從持續(xù)安靜閱讀中感受到閱讀不再像過去只是為了應(yīng)付老師而寫閱讀報告，由這個老師重視推行閱讀的感覺開始，相信學(xué)生必然也會將閱讀視為人生重要的元素！至於學(xué)生針對持續(xù)安靜閱讀所提出的建議有增加時間、書籍、多辦閱讀秀；家長們提出的回饋有：1.感謝與支持；2.增加閱讀方法，如輪流朗讀或讀後感言；3.應(yīng)強調(diào)學(xué)業(yè)為上，閱讀為次。由上述所討論的相關(guān)看法與建議中可以發(fā)現(xiàn)其實許多家長的思維仍將閱讀視為次要，希望學(xué)生能自行利用時間閱讀，並希望能藉由某些評量的方式來確認(rèn)學(xué)生的閱讀，但是對於學(xué)生能夠享受閱讀的行為卻又吝於給予

36、鼓勵，互相比較學(xué)生與家長對於閱讀的觀點後不難發(fā)現(xiàn)兩者的落差！伍、結(jié)論與建議本研究主要探討藉由持續(xù)安靜閱讀的介入對國小五年級學(xué)生閱讀態(tài)度與閱讀能力的影響，研究對象取自彰化市乖乖國小五年級學(xué)生。該校採男女混合常態(tài)編班，以研究者的班級為實驗組，進行持續(xù)安靜閱讀；控制組是從其他20個班級中選出一個班級，進行該校所推行的一般閱讀活動，實際參與研究的學(xué)生合計68名學(xué)生。本研究採實驗類型之準(zhǔn)實驗設(shè)計中的不等組前測後測設(shè)計，共進行一學(xué)期（5個月）的活動研究。本章將研究結(jié)果加以歸納，作成結(jié)論，提出建議，並列出研究限制，以作為國小五年級推廣閱讀活動的參考。一、結(jié)論本節(jié)針對本研究所探討的問題，根據(jù)研究結(jié)果與討論歸納

37、為結(jié)論，以作為提出建議之依據(jù)。茲敘述如下：（一）持續(xù)安靜閱讀能提升國小五年級學(xué)生的閱讀態(tài)度從研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律且無壓力的做法讓學(xué)生將閱讀視為一個自己握有主控權(quán)的活動，閱讀是一種享受，而不是被強迫去從事的活動。藉由觀念上的改變，實驗組學(xué)生不僅享受在學(xué)校裡的閱讀時光，更進一步地將這樣的享受帶回家裡，由此可知持續(xù)安靜閱讀的確能提升國小五年級學(xué)生的閱讀態(tài)度，這樣的結(jié)果與許敏華（2004）的研究結(jié)果相符。（二）持續(xù)安靜閱讀未能顯著提升國小五年級的閱讀能力經(jīng)由中文年級認(rèn)字量表（黃秀霜，2001）和閱讀理解困難篩選測驗-四五六年級卷（柯華葳，1999）二種標(biāo)準(zhǔn)化測驗工具的檢驗之下，實驗組學(xué)生無論是在認(rèn)字方面或是

38、閱讀理解方面並沒有高於控制組，但由學(xué)生、家長或研究者的觀點中均認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解是有所提升的。研究者推測如此不一致的現(xiàn)象可歸於四大原因：第一、符合文獻探討；第二、閱讀素材類型；第三、標(biāo)準(zhǔn)化測驗方式；第四、後測的施測時間點。（三）持續(xù)安靜閱讀是一個國小五年級推廣閱讀可行性高之方式在提供大量學(xué)生可讀的閱讀素材之下，學(xué)生對於閱讀的接受度自然能夠提升，加上有趣生動的閱讀分享活動，學(xué)生自然進而喜愛閱讀。藉由無需大幅度改變目前教學(xué)現(xiàn)場的方式，只要學(xué)生每日在校擁有一個固定時間的閱讀，就可以培養(yǎng)出正向的閱讀態(tài)度，甚至降低學(xué)生上學(xué)的焦慮感。（四）研究感想在歷經(jīng)5個月與學(xué)生一同持續(xù)安靜閱讀之後，對研究者而言除了在

39、研究上的成果外，樂在工作、樂在研究正是研究時的最佳心情寫照。研究對於教學(xué)而言，一直容易被理想化所攻擊，但是對研究者而言，本研究確實是能落實於目前教學(xué)現(xiàn)場的閱讀活動，對於學(xué)習(xí)一事，學(xué)生不再只是依賴?yán)蠋?，他們知道藉由閱讀可以獲得更多從老師身上找不到的寶藏?；蛟S身為老師會覺得自己的權(quán)威性不再，但看著學(xué)生擁有了帶著走的能力，心中的喜悅早就將那些許的不適應(yīng)沖淡了！若真要論述有什麼是現(xiàn)實中較難落實的部份，應(yīng)是易取得的讀物最難吧！為了進行研究，研究者自行花費上萬元為學(xué)生購書，才能將班級的藏書量擴充，但其他的班級並無這樣的經(jīng)費，雖然政府或其他民間團體有購書、贈書的活動，但那造福的對象畢竟仍是少數(shù)，對於大部份的

40、學(xué)生而言，可能還是杯水車薪吧！二、建議本節(jié)就研究歸納之結(jié)論，並依研究目的，特提出下列三方面之建議，以作為學(xué)校、教師及家長之參考，並針對本研究未臻完善之處列出建議，以供後續(xù)更深入之研究參考。（一）給學(xué)校的建議由本研究中發(fā)現(xiàn)易取得的讀物是持續(xù)安靜閱讀成功與否的關(guān)鍵點，若學(xué)校能夠擁有豐富的藏書和完善的借書系統(tǒng)，當(dāng)教師在推行持續(xù)安靜閱讀時就可以向?qū)W校圖書室借閱大量適合學(xué)生閱讀的書籍置於班級中，如此一來學(xué)生無需到圖書室便能取得適讀的閱讀素材。另外持續(xù)安靜閱讀中十分強調(diào)成人的示範(fàn)閱讀，因此若能從校長開始以身作則，全校持續(xù)在同一個時間內(nèi)進行安靜閱讀，相信對於推行閱讀的成效必定日以千里。（二）給教師們的建議在

41、教學(xué)現(xiàn)場中不管是面對學(xué)校行政的要求或是家長的眼光，教師們做任何教學(xué)後往往十分重視評量。然而持續(xù)安靜閱讀旨在讓學(xué)生享受閱讀，一旦將評量的思維置入其中，享受的特質(zhì)不再，取而代之的是另一項作業(yè)的感覺產(chǎn)生。故教師在實施持續(xù)安靜閱讀時應(yīng)將評量的思維置於腦後。另外實施持續(xù)安靜閱讀時要求老師需以身作則，與學(xué)生同時進行閱讀活動。倘若老師只是虛應(yīng)故事，未能將自己真的投入閱讀天地中，學(xué)生必定會感受到老師言行的不一致，因此教師在實施持續(xù)安靜閱讀時，盡管讓自己暫時脫離老師的身份，和學(xué)生一同成為一個享受閱讀的愛書人吧?。ㄈ┙o家長的建議雖然目前各界對於閱讀大力提倡，但一般家長還是會將閱讀視為次要，甚至不加以注意，自然不

42、會針對孩子良好的閱讀態(tài)度或行為給予孩子鼓勵。孩子如能在閱讀這條路上獲得父母的支持，相信更能使孩子確信閱讀是一件值得做的事。其次，從本研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對自己不喜歡閱讀的主因多歸咎於家中沒有書，然而仔細(xì)深究後發(fā)現(xiàn)並不是父母未在家中擺置圖書，而是父母所購置的圖書不合孩子的胃口。因此家長如能在家中提供多樣化的閱讀素材，如漫畫、小說等，相信對於提高孩子閱讀的興趣是很有幫助的。最後，若家長們能夠和孩子在家中找出一個共同閱讀的時間，親子共同進行持續(xù)安靜閱讀，相信這對於孩子而言是一個很大的鼓勵與享受。（四）對後續(xù)研究的建議就研究方向的發(fā)展方面，從本研究中發(fā)現(xiàn)不論是學(xué)生、家長或是研究者均認(rèn)為學(xué)生閱讀速度有所提升

43、，因此未來可就閱讀速度方向加以深入研究。另外閱讀能力所涵蓋的範(fàn)圍極廣，因此未來亦可就閱讀能力的其他層面，如：閱讀策略、後設(shè)認(rèn)知能力等進行研究。其次，本研究只是針對五年級學(xué)生進行研究，因此在研究對象上建議可擴展到其他年級的學(xué)生，並可增加研究的學(xué)生數(shù)量，使研究結(jié)果更具代表性；或是同時進行不同年級的持續(xù)安靜閱讀，針對其實驗結(jié)果進行比較。最後本研究的實驗時間礙於學(xué)制，僅進行為期5個月的時間，建議往後之研究能將研究時間延長，使學(xué)生不僅在閱讀態(tài)度上受益，同時亦能在閱讀能力上有所進步。三、研究限制本研究為準(zhǔn)實驗研究，由於受限於人力、物力和時間等因素，在研究對象的樣本代表性仍嫌不足，因此本研究的類推範(fàn)圍有其限

44、制。另外在本研究中教師即研究者，然而實驗組與控制組的任教老師不同，在實驗控制上未能達(dá)到完全嚴(yán)謹(jǐn)控制。最後本研究所使用之閱讀態(tài)度問卷乃為研究者自製之研究工具，雖經(jīng)過信、效度的考驗，唯限於研究者能力上的條件，容有若干的缺失，對研究或許可能會產(chǎn)生一些影響，此亦為本研究限制之一。參考文獻中文部分吳憲昌（2004）。臺中縣國小六年級學(xué)童家庭語文背景、閱讀行為與心得寫作之相關(guān)研究。臺中師範(fàn)學(xué)院語文教育學(xué)系碩士班碩士論文。全國博碩士論文資訊網(wǎng)，91NTCTC461004。沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯（2002）。J. Trelease著。朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧?。≧ead aloud Handbook）。臺

45、北：天衛(wèi)。林芳捷（2004）。廣泛閱讀教學(xué)對高職生閱讀、寫作及學(xué)習(xí)動機之影響。國立臺灣師範(fàn)大學(xué)英語研究所。全國博碩士論文資訊網(wǎng)，93NTNU0238001。林純妙（2004）。國小閱讀困難學(xué)童注音符號能力之研究。屏東師範(fàn)學(xué)院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網(wǎng)，92NPTT1576033。林蓉敏（2004）。書談閱讀教學(xué)法對國小五年級學(xué)童閱讀動機、閱讀態(tài)度與閱讀行為影響之研究。國立高雄師範(fàn)大學(xué)教育學(xué)系碩士論文。全國博碩士論文資訊網(wǎng)，93NKNU0332001。林慧芳（2002）。國小六年級低閱讀能力學(xué)生工作記憶與推論能力之研究。彰化師範(fàn)大學(xué)特殊教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網(wǎng)，

46、90NCUE0284018。林憲治（2004）。國小學(xué)童的家庭環(huán)境與閱讀態(tài)度對於寫作表現(xiàn)之相關(guān)研究。國立嘉義大學(xué)國民教育研究所92碩士論文。全國博碩士論文資訊網(wǎng)，92NCYU1576017?？氯A葳（1999）。閱讀理解困難篩選測驗。中國測驗學(xué)會測驗?zāi)昕?6（2），1-11。洪婉莉（2002）。國小推動閱讀運動之研究-以臺東縣立馬蘭國民小學(xué)為例。臺東師範(fàn)學(xué)院兒童文學(xué)研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網(wǎng)，90NTTTC638006。高郁茗（2004）。以課外廣泛閱讀輔助高中英語教學(xué)之研究。國立清華大學(xué)外國語文學(xué)系。全國博碩士論文資訊網(wǎng)，92NTHU5094002。張春興（1991）。張氏心理學(xué)辭典。臺北：東華。莊佩玲（2002）。不同閱讀教學(xué)方法對國小學(xué)生閱讀動機及班級閱讀氣氛影響之比較研究。臺南師範(fàn)學(xué)院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網(wǎng)，90NTNTC576020。許敏華（2004）。閱讀工