如何進行知識的遷移整合及知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建課件

1、合理遷移 有機整合 構(gòu)建簡明高效的課堂知識結(jié)構(gòu)-高效課堂之知識的遷移、整合及知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 引 言 目前，在文綜的政治、歷史、地理三學(xué)科里，不管是教師還是學(xué)生都普遍認為歷史是最容易學(xué)但又最難考的科目，其成績總是相對偏低，往往落了文綜的后腿，甚至成了制約文綜發(fā)展的瓶頸。究其原因，無外乎以下幾點：一是確確實實中學(xué)歷史學(xué)科知識密度大，專業(yè)化傾向強，知識內(nèi)容煩瑣，記憶負擔繁重；二是大多數(shù)學(xué)生初中歷史知識不扎實，且學(xué)習(xí)方法陳舊、僵化，只聽不記，或死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下，記憶效果較差，導(dǎo)致教材基礎(chǔ)知識相對薄弱。三是高中歷史新教材本身也存在著一些問題。高中歷史新課標采用模塊專題式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這一體系，摒棄了

2、長期實行的通史學(xué)科體系，從而解決了高中歷史課程的“螺旋式”和“循環(huán)式”的教學(xué)弊端，一定程度上解決了歷史課程的重復(fù)問題；與舊教材相比，新課本的綜合性、理論性較強，著實有利于提高學(xué)生的能力，但是這種安排也帶來了許多弊端時期跨度大，跳躍性大，難度高，知識內(nèi)容多，同一歷史事件內(nèi)容往往分散在三本必修課里面，同一時期的政治、經(jīng)濟和文化等被人為割裂，所以知識系統(tǒng)不夠完整，同期歷史現(xiàn)象的聯(lián)系不夠緊密，打破了學(xué)科的自身整體性，破壞了歷史的內(nèi)在邏輯關(guān)系破壞了歷史概念的整體性，如十一屆三中全會在每個模塊中都有涉及專題新知識的學(xué)習(xí)缺少舊知識的鋪墊，弱化了新舊知識的聯(lián)系，前后單元的聯(lián)系性不強，形不成知識的鋪墊關(guān)系。各模

3、塊之間歷史知識的重復(fù)以及中外時序上的雙重編排不利于中外史的橫向比較。凡此種種，都使得學(xué)生學(xué)習(xí)的難度相對加大。四是在教學(xué)過程中，教師不僅缺乏對單元知識的整合總結(jié)，而且缺乏對有些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行必要的系統(tǒng)化的補充講解，使學(xué)生覺得歷史知識較亂，較雜，難于掌握。那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力，并最終達到提高學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)成績的目的呢？今天就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如何進行知識的遷移、整合及知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建的有關(guān)問題與大家進行交流和溝通，不足之處，還誠望各位同仁不吝賜教。一、 何謂知識的遷移、整合及知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建知識遷移，簡單的說，就是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。它是“一種學(xué)習(xí)對另

4、一種學(xué)習(xí)的影響”，就是對所學(xué)知識進行由屬到類、由類到種、由此及彼、由表及里的聯(lián)系。知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。按其效果可以分為正遷移（一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用）和負遷移（一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的干擾作用）兩種類型，我們所說的遷移一般都是指正遷移。知識整合的含義：就是把分散、零碎的知識進行整理，通過一定的線索使歷史知識系統(tǒng)化、條理化。知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就是對所學(xué)的知識從點、線、面、體諸方面進行遷移、整合，從而形成由單一的橫、縱線組成，或由橫縱線交錯組成的知識間

5、的聯(lián)系。二、知識的遷移、整合及知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要性美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，在有意義的學(xué)習(xí)中，新的學(xué)習(xí)總是建立在原先的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，人們總是利用原先的學(xué)習(xí)來促進后繼學(xué)習(xí)，而后繼學(xué)習(xí)又可鞏固和加深原先的學(xué)習(xí)。美國認知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯納認為，任何一門學(xué)科都有一定的知識結(jié)構(gòu)，知識的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。美國教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆布魯納說過：不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實和技巧，不如說是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。葉小兵教授指出：“學(xué)生只有在其認知系統(tǒng)中構(gòu)建起具體的

6、知識及概念結(jié)構(gòu)，才能進而生成相應(yīng)的觀念和認識。多年來課堂教學(xué)的實踐證明：歷史學(xué)科更是如此。歷史是一門知識性很強的學(xué)科，教學(xué)過程中, 我們絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，以有助于學(xué)生形成由基礎(chǔ)知識、基本線索、階段特征構(gòu)成的有層次的歷史知識體系。作為一名中學(xué)歷史教師，決不能僅僅把基本史實當作孤立分散的知識點教給學(xué)生，從而使學(xué)生成了機械記憶的機器，失去對歷史學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣；而是要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成歷史知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，從而既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還提高了學(xué)生的歷史思維能力。歷史學(xué)科單元知識的學(xué)習(xí)時間范圍跨度大，

7、知識內(nèi)容容量多，在講完一個單元后，對所學(xué)單元的內(nèi)容進行知識架構(gòu)的重建，讓學(xué)生通過縱橫線索理清單元知識的脈絡(luò)進而突破這些線上的重要的“點”，不僅是很好的做法，而且也應(yīng)該是一種重要的學(xué)習(xí)方法。先前的學(xué)習(xí)好比是“一粒粒的珍珠”，形成單元系統(tǒng)化的歷史知識體系好比是“串珍珠的繩子”，有了繩子，珍珠雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；沒有了繩子，珍珠即刻散亂滿地，無法收拾。把分散的知識進行串聯(lián)、歸納、整理，把學(xué)生先前的“無序”知識“有序”地自動組織起來，幫助學(xué)生不斷消除知識信息中的未知部分，努力擴大知識信息中的已知部分，科學(xué)地解決單元知識的整體化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到提高，學(xué)習(xí)能力會不斷提高，學(xué)習(xí)

8、成績也自然會不斷提升。三、 知識遷移、整合及知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的方式方法（一）培養(yǎng)知識遷移能力的途徑和方法一）進行有意義的學(xué)習(xí)，提高對所學(xué)知識的理解程度，構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認知結(jié)構(gòu)。這是實現(xiàn)知識遷移的根本前提和基礎(chǔ)。1避免機械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個知識點的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有這樣才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)和準備。2構(gòu)建具有

9、清晰、概括、包容性的認知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代認知心理學(xué)家都主張認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認知結(jié)構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。二）轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進行類化。這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運用。1對問題進行“變式”，變“未知”為 “已知”。如把“為什么

10、說五四運動是中國新民主主義革命的開端？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔逅倪\動的意義是什么”等。2依據(jù)問題與認知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題進行“類化”。即將問題納入相應(yīng)的同類知識結(jié)構(gòu)中，并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略。如可以利用“秦朝統(tǒng)一的歷史意義”去仿答“隋朝統(tǒng)一的歷史意義”等。三）克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態(tài)。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。（二）知識整合的方法與形式一）知識整合的方法1、縱向整合：將分布在不同單元、不同歷史時

11、期的歷史知識按照先后順序進行整合，幫助學(xué)生理解歷史事件發(fā)展的線索。如：對于儒家思想，可以按照古代、近代到現(xiàn)代的順序進行梳理整合。2、橫向整合：一種是將某一時期一個國家的政治、經(jīng)濟、思想文化的有關(guān)知識進行整合，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生提高分析、解決問題的能力，如：把明清時期的進步思想主張與必修二第二單元第4課明清君主專制的加強、第二課第二子目的“資本主義萌芽的產(chǎn)生于發(fā)展”進行聯(lián)系、整合。另一種是將同一時期不同國家、派別等的相關(guān)知識進行整合。如對20世紀的現(xiàn)代主義流派從文學(xué)、美術(shù)、音樂等幾個表現(xiàn)領(lǐng)域進行整合。3、通過平時的練習(xí)或者測驗，使學(xué)生學(xué)會對歷史知識的整合。如：通過對洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥

12、革命和新文化運動特點和意義的考察，使學(xué)生知道“近代化”的概念及其發(fā)展歷程。二）知識整合的主要形式1、模塊內(nèi)的專題整合包括以問題為核心的系統(tǒng)化整合(第一、三、四專題)中國政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展 、以對比為目的的局部整合：中西古代政治制度的不同特點(第一、六專題)；中國封建社會的政治制度的高峰與歐美資產(chǎn)階級代議制(第一、七專題)、世界背景與中國歷史的整合：戰(zhàn)后世界形勢的發(fā)展與新中國外交(第五、九專題)；世界資本主義發(fā)展與社會主義運動的成長壯大(第八、九專題)、 中國近現(xiàn)代史階段性特征的整合：中國人民抗爭之路(第二、三專題)；艱巨的民主法治之路(第三、四專題)、 以橫向比較為目的的整合：近代中外民主政

13、制的比較（第四、七專題）；不同意識形態(tài)的碰撞與較量（第四、八、九專題）、 依據(jù)知識邏輯結(jié)構(gòu)的合理性重構(gòu)教科書專題板塊體系 。2、模塊間知識內(nèi)容的整合如，可把必修的“工業(yè)革命”與必修的資產(chǎn)階級統(tǒng)治在英國的確立，鴉片戰(zhàn)爭等相關(guān)知識聯(lián)系；或與必修中“蒸汽與電的革命”的內(nèi)容相整合，使學(xué)生形成“工業(yè)革命”的整體認識?？蓪⒈匦薜摹榜R克思主義”與必修的“毛澤東思想”、“鄧小平理論”、“江澤民的三個代表重要思想”相整合，使學(xué)生形成馬克思主義中國化的整體認識。 3、初高中歷史的銜接與整合初中歷史是通史式的基礎(chǔ)教學(xué)，高中歷史是中外合編的專題式教學(xué)模式，與初中相比，高中階段的學(xué)習(xí)目標更多地強調(diào)宏觀性、思想性和開放性

14、，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較大的知識落差。高中學(xué)習(xí)專題應(yīng)在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。首先，教師要了解熟悉初高中歷史教材。其次要了解初高中歷史課程標準對某一歷史知識的教學(xué)要求，了解以前歷史教學(xué)中對學(xué)生所學(xué)歷史知識要求掌握的程度，以便于教師在具體教學(xué)中把握好分寸，正確地分析和處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)要求之間的關(guān)系，以免課堂教學(xué)中出現(xiàn)所謂的“冷場”現(xiàn)象。第三，教學(xué)之前要了解學(xué)生對以前所學(xué)知識的掌握程度，以便于在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上對新知識教學(xué)進行適時與適當?shù)匮a充，為學(xué)生下一步對新知識的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，同時也為了避免在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。4、運用史學(xué)

15、范式,揭示知識點間的隱性聯(lián)系5、對不同版本教材的有機整合6、與其它學(xué)科的整合，包括歷史與語文學(xué)科的整合、歷史與政治學(xué)科的整合、歷史與數(shù)、理、化、生、地各科的整合。7、歷史與現(xiàn)實的整合 歷史曾是活生生的“現(xiàn)實”，現(xiàn)實也會轉(zhuǎn)瞬即成“歷史”。開發(fā)時事中的課程資源用于教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還有如下幾方面的積極意義：一是利于教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，意識到自己就是“歷史”的參與者、創(chuàng)造者，形成歷史使命感；二是利于教師引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)展的歷史觀；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生形成用歷史觀點或思維解決現(xiàn)實問題的能力。比如講述新中國空間技術(shù)的發(fā)展，可以走出課本，將2003年11月“神舟五號”和2005年10月“神舟六號”上天的內(nèi)容講進去，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生時時關(guān)注時事，并產(chǎn)生期盼心理：“中國人何時能再創(chuàng)輝煌”？從而引導(dǎo)他們關(guān)心國家的科技發(fā)展，甚至鼓勵他們投身中國航天業(yè)的發(fā)展。8、與鄉(xiāng)土歷史的整合9、與網(wǎng)絡(luò)資源的整合 首先，利用網(wǎng)絡(luò)資