四年級下冊全冊反思

1、第一單元四則運算單元反思回頭看以住教學(xué)“四則運算” ，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進行模仿，機械訓(xùn)練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 在本單元的教學(xué)中， 我嘗試給學(xué)生提供探索的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：1. 注重學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。2. 給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，

2、交給學(xué)生思考的主動權(quán)。3. 幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略第二單元 位置與方向教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標準提出： 好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)， 提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐和交流的機會。 因此，結(jié)合方向在生活中的表現(xiàn)和反映， 本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生用知識解決問題的意識， 上下來這節(jié)課之后， 我認為本節(jié)課基本達成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：1 、節(jié)課的最大特點是：整個方向的認識都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得， 我只是起了引路人的作用， 我為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在現(xiàn)實中進行觀察、實踐、猜測、想象、討論、交流，從而認識了方向和物體

3、的空間位置。2 、 這節(jié)課的教學(xué)評價方式上略顯單一。 我對學(xué)生的評價多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價， 如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中， 可以組織學(xué)生之間進行評價，把評價的權(quán)力交給學(xué)生，及時激勵學(xué)生。第三單元運算定律與簡便計算教學(xué)反思四年級下學(xué)期第三單元是 運算定律與簡便計算 。 它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外， 還安排了減法和除法的簡便計算。 可以說簡便計算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡便運算都掌握，并且能融

4、會貫通的運用， 這是我們每位老師所思考的首要問題。 在教學(xué)中我認為要把握以下幾個方面：一、學(xué)會尋找題目的特點。( 1)看到數(shù)字5、 25、 125 想到數(shù)字 2 、 4、 8。將他們相乘，湊成整數(shù)。例如：25、36,把36寫成4X9。變成25X4X9,使計算簡便。( 2)把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。例如：202X 32,把202寫成200+ 2,變成200X 32+2X 32,使計算 簡便。( 3)尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。例如：126X 5+ 5X74,發(fā)現(xiàn)126+74=200,就可以運用乘法分配律，5X200,使計算簡便。例如： 357 64 57， 發(fā)現(xiàn) 357和 5

5、7， 都有一個57， 相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法： 357 57 64，使計算簡便。二、巧妙運用簡便計算。簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計算， 達到使計算化難為易的目的。 題目的簡便計算是千變?nèi)f化的， 主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點，靈活選用簡便計算。例如：28X 25的計算方法可以是(A) (20+ 8) X 25=20X 25+ 8X25(B) (7X4) X 25=7X (4X25) (C) 28X ( 100+4) =28X 100+ 4三、注重題目的對比。有些學(xué)生對于簡便計算，你出 10 題，他做下來可能是題題錯。學(xué)生 很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆， 故就不

6、知道該題該用哪種簡便計算。教學(xué)中，教師要加強類似題目間的對比。例如：（25X 20） X4與（25 + 20） X4的比較，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法分配律例如：125X 88和88X 102的比較，前者是拆 88,把88拆成8X11 或 88 拆成80 8，后者是拆102，把102 拆成100 2?？傊虒W(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識， 才能喚醒了學(xué)生的求知欲望， 才能促使學(xué)生對知識進行更新、深化、突破和超越。第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展， 重視學(xué)生的主動參與， 學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力

7、同步發(fā)展，智育與德育容于一體， 較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。 我覺得做的比較好的有這幾個方面：一、教學(xué)時不能將知識強加給學(xué)生。因為這個年齡段的學(xué)生，已具備一定的思維能力，所以教學(xué)時以學(xué)生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學(xué)生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學(xué)過的小數(shù)知識用對比方法來理解小數(shù)的意義。 在這個基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、 小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。 這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習(xí)的信心，而且學(xué)得更有趣味二、對待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴，練習(xí)到位。 小數(shù)的意義和性質(zhì)這單元知識，以學(xué)生理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計數(shù)單位” 、 “單位間進率” 、 “

8、名數(shù)互化”等知識。但是，少數(shù)學(xué)生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點位置不對，就是不用“0 ”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學(xué)生正確、 準確地完成作業(yè)， 對于錯的作業(yè)糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學(xué)的知識了。實現(xiàn)了預(yù)期目標，完成了教學(xué)任務(wù)。第五單元 三角形教學(xué)反思近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識， 認為有很多知識點位可以進行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。 我在組織學(xué)生探究前充分做好準備， 準備好

9、師生所需的探究材料和演示材料， 對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當?shù)模?甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料， 并在探究前予以排除， 這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。 如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時， 初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前準備了三組探究材料6、7、8， 4、 5、 9， 3、 6 、10。課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形， 課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異， 他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起， 而不是將兩個端點重疊在一起，

10、這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當而造成了探究結(jié)果的不同， 借此機會我適時的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時， 在探究活動前， 我提出了這樣一個問題： 同學(xué)們在用小棒擺的過程中應(yīng)注意些什么？學(xué)生思考片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。第六單元 小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思小數(shù)加、 減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致， 都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識，更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例， 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納， 從而

11、去較好地掌握知識。1、教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、 有意義的學(xué)習(xí)活動中， 并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。2、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點。 課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物， 使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊， 對教材產(chǎn)生一定的興趣， 并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。在課堂上， 教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察， 提出數(shù)學(xué)問題。 由熟悉的 “生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生

12、購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出 “小數(shù)加減法” 的計算方法， 這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。在實際的教學(xué)中我們可以體會到： 創(chuàng)設(shè)情境， 使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進的方向， 是落實新課程標準的有力體現(xiàn)， 它有利于還原教材的生活本色， 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維， 有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。第七單元折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思統(tǒng)計問題是最常

13、見的生活問題， 如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內(nèi)容。 針對以上目標我反思如下：1、注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)來源于生活， 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)， 使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。 依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程， 這是我的第一想法。 因此， 我不管在課前的談話引入還是新授時的引導(dǎo)學(xué)生走進觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選擇的三個題目， 都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題， 從而培養(yǎng)學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖， 會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析、 預(yù)測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用。2. 注重共性和學(xué)生個性的

14、發(fā)展在整個教學(xué)活動中， 我注重學(xué)生整體的發(fā)揮， 而對于每個學(xué)生獨特的思考和做法， 我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣， 而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖） ，去探索，去講解。第八單元 數(shù)學(xué)廣角植樹問題教學(xué)反思“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。大家都知道，數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。本冊安排“植樹問題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。植樹問題教學(xué)側(cè)重點： 在解決植樹問題的過程中， 向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、 研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法 - 化歸思想

15、 （所謂化歸思想， 一般是指人們將待解決或難以解決的問題通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類題，用已有的解題策略，去解答與之相類似的問題。 ） ， 同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。 本課的教學(xué)， 并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題， 而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點。通過、 “數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的教學(xué)，不僅是向?qū)W生滲透某種數(shù)學(xué)思想方法，而且借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。這節(jié)課我依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。一、通過站隊這一行為感知點與間隔。二、以一道站隊問題為載體，營造突破全課教學(xué)重點及難點的高潮。三、以生活中植樹問題的應(yīng)用為

16、研究對象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實質(zhì)。 四、 多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固和拓展學(xué)生對植樹問題的認識。本以為自己設(shè)計的教案考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合生活實際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們應(yīng)該是能夠掌握的。 可是在實際的教學(xué)過程中， 勉強參與的總是那幾個平時成績比較優(yōu)秀的學(xué)生。 看來這樣的設(shè)計無法顧及全體學(xué)生的發(fā)展。 沒有了學(xué)生的主體參與，何來思維的培養(yǎng)呢？我開始反思：為什么學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”（兩端都種）卻無法運用呢？在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了怎樣的連接？在反思中，我找到了缺點所在。1、充分體驗有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。 體驗和建構(gòu)學(xué)生活動化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有體驗，建構(gòu)就失去意義。 體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。 設(shè)計中， 雖然我創(chuàng)設(shè)了情境， 但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。不僅需要向?qū)W生提供多次體驗的機會， 而且還需要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。在設(shè)計中，學(xué)生做操也好，走樓梯也好，看似全部來自生活世界， 但學(xué)生對這些信息沒有感情色彩的， 這樣的生活經(jīng)驗只是我自以為是的虛構(gòu)。 學(xué)生真正的生活經(jīng)驗應(yīng)該是他們身邊熟悉的事物，是能夠激發(fā)他們感情因