人類行為與社會(huì)環(huán)境課件整理.doc

1、人類行為與社會(huì)環(huán)境課件第一章 導(dǎo)論?為什么要研究人類行為與社會(huì)環(huán)境？一、基礎(chǔ)知識(shí)之用二、基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)工作的目的社會(huì)工作的基本目的是提高各年齡層次人們的社會(huì)功能。社會(huì)工作有三個(gè)要點(diǎn)：1,幫助人們解決問題和處理情況，提高他們應(yīng)對環(huán)境和發(fā)展自己的能力；2,與社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織、社區(qū)和政府機(jī)關(guān)等各系統(tǒng)打交道,使之滿足案主需要；3,把人和各系統(tǒng)聯(lián)系起來，幫助案主獲得資源、服務(wù)和機(jī)會(huì)。案例1: 一個(gè)三口之家，父母收入很低。父親因所在工廠破產(chǎn)而下崗，全家生活極其困難。父親外出找工作，因人過中年、技能不足和就業(yè)市場上的激烈競爭，屢屢碰壁。去申請失業(yè)救濟(jì)，有關(guān)機(jī)構(gòu)卻辦事拖拉，遲遲拿不到錢。一家人已無力支付房租和購

2、買生活用品了 食品難以為繼。房東威脅要趕他們走。孩子因饑餓而抱怨哭鬧，在生活壓力下，父母開始爭吵，開始責(zé)打孩子。父母的挫敗感和幻滅感 更加強(qiáng)烈。沒多久，因不堪重壓，父親懸梁自盡。*自殺第1頁共31頁第一個(gè)子系統(tǒng)是指作為生物個(gè)體而存在的人，包括生理、心理、認(rèn)知、感覺、第二個(gè)子系統(tǒng)是作為社會(huì)性的存在的人，包括由家庭、群體、組織、社區(qū)、民族、階層、文化、制度等要素所決定的個(gè)人。我現(xiàn)在要回家了，我不知該對我妻子和女兒案例2:因經(jīng)濟(jì)不景氣，公司效益不好，錢某五次被解雇，每解雇一次，工資就低一些 說些什么。我知道并非我做錯(cuò)了什么，但是你有這種壓迫感，這種病快快的感受令人沮喪，你心懷憂懼。案例3:提到年前經(jīng)

3、歷仍憤怒的王某：我們在工地上給老板干了兩個(gè)多月活，一直沒拿到工錢，都沒飯吃了。我們幾個(gè)人就商量著要鬧，商量著干掉老板。后來某政府部門知道了我們的困境，就代表我們跟老板去交涉。老板也不敢含糊政府啊！交涉了很久，最終給了 大部分工錢，我們才回了家。”三、基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)工作的過程第一，探察并理解問題或情境，對有問題的境況進(jìn)行評估；第二，制定具體的行動(dòng)計(jì)劃，仔細(xì)選擇和詳細(xì)說明目標(biāo)；第三，實(shí)際介入，包括向個(gè)人提供咨詢，或與大型組織打交道來改變某些政策，更好的滿足案主的需要；第四，評估目標(biāo)的完成情況；第五，以有條理的方式結(jié)束介入，總結(jié)情況。社會(huì)工作教育必須提供和傳授有關(guān)人類行為與社會(huì)環(huán)境相互關(guān)系的內(nèi)容。包

4、括關(guān)于個(gè)人、群體、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之間互動(dòng)的基本理論和知識(shí)；整個(gè)生命階段的生物的、社會(huì)的、文化的、心理的和精神的發(fā)展的理論和知識(shí)；人們生活其中的社會(huì)系統(tǒng)（個(gè)人、家庭、群體、組織和社區(qū)）以及社會(huì)系統(tǒng)促進(jìn)或阻礙人們維持或獲得健康和幸福的方式。還應(yīng)包括社會(huì)工作價(jià)值與道德倫理、人類多樣性、社會(huì) 與經(jīng)濟(jì)公正等內(nèi)容。一一美國社會(huì)工作教育委員會(huì)教育政策與審核標(biāo)準(zhǔn) 第一節(jié)人與人類行為 一、人是什么人是理性動(dòng)物；政治動(dòng)物；社會(huì)性動(dòng)物；人是萬物的尺度；人是會(huì)思想的蘆葦；人是具有多種可能性的動(dòng)物； 人是宇宙中最精密的機(jī)器;人是社會(huì)關(guān)系的總和定義：人是作為一個(gè)系統(tǒng)的存在。知覺、情感、精神、意志、思維、行為等要素;1、界

5、定行為主義心理學(xué)認(rèn)為，人類行為是由外界刺激所產(chǎn)生的可測量可觀察的反應(yīng)。S-O-R行為表示式：S代表內(nèi)外環(huán)境的刺激源，O代表有機(jī)體，即人，R代表行為反應(yīng)。行為是有機(jī)體在外界環(huán)境影響刺激下所引起的內(nèi)在生理、心理變化的反應(yīng)。B=f （P在）：公式表明，人的行為等于個(gè)人的內(nèi)部特性與環(huán)境特性的函數(shù)。行為是個(gè)人特性與環(huán)境交互作用的結(jié)果。社會(huì)心理學(xué)者和社會(huì)學(xué)者認(rèn)為，人類行為受其所處社會(huì)文化環(huán)境影響，由其社會(huì)及文化因素塑造而成。定義：人類行為是人類為滿足其自身需要而采取某種方式去適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來的外顯活動(dòng)。2、人類行為的特點(diǎn)適應(yīng)性：人類行為能夠而且必須適應(yīng)社會(huì)環(huán)境做出反映。多樣性：不同的需要會(huì)引發(fā)不同的行為

6、。變化性：各種環(huán)境的變化以及人類自身的變化都會(huì)影響人類行為的動(dòng)態(tài)變化。指向性：人類行為有其原因，同時(shí)也會(huì)指向特定目標(biāo)?？煽匦裕喝祟惸苡幸庾R(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，使其向著目標(biāo)前進(jìn)發(fā)展性：人類現(xiàn)在行為是由過去行為而來，又會(huì)朝向未來，是連續(xù)發(fā)展的。3、人類行為的類型（1）本能行為和社會(huì)行為本能行為由人類的生物性決定，有下面幾種：個(gè)體生存本能：表現(xiàn)為對饑渴滿足的需要種族保存本能：表現(xiàn)在繁殖和撫養(yǎng)下一代自我防御本能：表現(xiàn)在對外來威脅的反抗上。其它如攝食行為，攻擊行為，探討和追求刺激的行為，睡眠行為等。社會(huì)行為是人類在所處的社會(huì)文化環(huán)境中通過社會(huì)化過程獲得的行為。其造就機(jī)構(gòu)包括家庭、學(xué)校、大眾傳媒、單位

7、與社會(huì)團(tuán)體以及非正式群體等。（2）正常行為與偏差行為案例：一寄宿制小學(xué)一年級學(xué)生小明，得了個(gè) 怪毛病”：每周一上學(xué)前常有莫名胃痛、腹痛出現(xiàn)，而到了周五回家時(shí)，所有癥狀均不治 而愈。經(jīng)心理門診診斷：其患的是 學(xué)?？植腊Y據(jù)介紹，這種現(xiàn)象以往較易出現(xiàn)于初進(jìn)托兒所或幼兒園的兒童，近年來，發(fā)病兒童年 齡明顯增大、持續(xù)時(shí)間延長。其產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，如父母教養(yǎng)方式不當(dāng)、學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)校老師過分嚴(yán)厲、學(xué)校同學(xué)排斥等。判斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）統(tǒng)計(jì)規(guī)律。統(tǒng)計(jì)顯示出大多數(shù)人相似或一致的行為，視為正常的行為，反之則可視為異常行為。（2）社會(huì)規(guī)范與價(jià)值。當(dāng)人們行為符合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)規(guī)范和價(jià)值時(shí)就被視為正常行為，否則就是異常。（3

8、）行為適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。如果無法適應(yīng)社會(huì)，就會(huì)表現(xiàn)出異常行為。（4）個(gè)體主觀體驗(yàn)。以個(gè)體主觀體驗(yàn)為依據(jù)，當(dāng)某些行為超過特定的界限，就會(huì)被視為異常行為。4、人類行為的三個(gè)層面：生物生理層面、心理層面、社會(huì)層面（1）生物生理層面表現(xiàn)在： 第一、人的基本生物性狀受遺傳信息的控制，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。第二、體質(zhì)狀況構(gòu)成個(gè)人社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。第三、人作為一個(gè)生物體內(nèi)在的“生物鐘”規(guī)定著每個(gè)人基本的生活節(jié)奏和生命周期2）心理層面潛意識(shí)、感覺、認(rèn)知、情緒、需要、態(tài)度、意志等心理過程是人類行為的重要?jiǎng)恿Α? 3）社會(huì)層面社會(huì)系統(tǒng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)從縱向和橫向兩個(gè)維度確定了個(gè)體在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的位置，這個(gè)位置規(guī)定著人類行為的形

9、態(tài)和發(fā)展。社會(huì)系統(tǒng)的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）作為社會(huì)化機(jī)制，它影響著個(gè)體對社會(huì)角色規(guī)范的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。（2）作為資源配置機(jī)制，它影響著個(gè)體行為所需要的條件和手段。（3）社會(huì)系統(tǒng)的運(yùn)行方式影響著人類行為的內(nèi)部環(huán)境（生理和心理過程）。三、人的生命階段的劃分?根據(jù)人的生命周期，人的行為可分為：?胎兒期發(fā)展（受孕至出牛）、 嬰兒行為（出生至3歲）、幼兒行為（3歲至6歲）、?兒童行為（6至13歲）、青春期和青年期行為（13-25歲）、 成年早期行為（25-35歲）、?成年中期行為（35-65歲）、老年期行為（65歲以上）。第二節(jié)社會(huì)環(huán)境及其影響一、社會(huì)環(huán)境的含義?人類的環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

10、?自然環(huán)境：直接或間接影響到人類的一切自然形成的物質(zhì)及其能量的總體，由人所生活的地理、地形地貌、氣象、自然資源等構(gòu)成。?社會(huì)環(huán)境：是人類在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過長期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)所創(chuàng)造的人工環(huán)境，由諸如家庭、團(tuán)體、組織、社區(qū)、文化、階 級、階層、制度、文化等構(gòu)成。二、影響人類行為的社會(huì)環(huán)境因素家庭、學(xué)校、同輩群體、工作單位、大眾傳播媒介、社會(huì)角色、社區(qū)和文化等。1、家庭（1）什么是家庭？家庭是以婚姻和血緣關(guān)系為紐帶，或者以法律領(lǐng)養(yǎng)關(guān)系所構(gòu)成的一個(gè)共同生活的社會(huì)單位。有夫有婦，然后為家” 周禮2）家庭的基本特征家庭是一個(gè)歷史的概念，具有歷史性。家庭是一個(gè)社會(huì)體系。家庭是一個(gè)社會(huì)群體，初級群體。

11、家庭是一種社會(huì)制度。2、學(xué)校一個(gè)按照社會(huì)需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的教育的組織機(jī)構(gòu)。專職社會(huì)化：傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)主流價(jià)值觀，形成遵守規(guī)章制度的行為習(xí)慣等。3、同輩群體由年齡、性別、志趣、職業(yè)、社會(huì)地位以及行為方式大體相近的人所組成的一種非正式群體?；锇?、朋友、圈子等亞文化4、工作單位個(gè)人在社會(huì)中從事一定職業(yè)時(shí)所歸屬的社會(huì)組織，是表現(xiàn)自我能力和創(chuàng)造成就的一個(gè)重要場所。它可以：使個(gè)人獲取收入維持生存；促使個(gè)人學(xué)習(xí)專門的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)規(guī)范；以之為基礎(chǔ)，形成各種社會(huì)關(guān)系，5、社區(qū)社區(qū)通常是指以一定地理區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)群體。社區(qū)成員具有某些共同特性，如具有相似的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、生活

12、方式、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等；社區(qū)成員之間存在著復(fù)雜的交往關(guān)系；社區(qū)是 一種 “大 ”組織，由家庭、鄰里、學(xué)校、企事業(yè)單位等組成；社區(qū) 成員對本社區(qū)有認(rèn)同感和歸屬感，不同社區(qū)的成員可能會(huì)有完全不同的行為方式。6、大眾傳播媒介廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、書籍等，它們通過符號(hào)、語言和圖像向人們提供新聞、知識(shí)、娛樂、廣告以及價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)范和行為方式等。提供信息，增強(qiáng)受眾的固有觀念和行為；改變受眾的立場、觀點(diǎn)和行為；形成某種行為規(guī)范。7、社會(huì)角色角色是由一定的社會(huì)地位所決定的，符合一定社會(huì)期望的行為模式。角色認(rèn)知和角色行為8、文化人類創(chuàng)造出來并可以通過學(xué)習(xí)獲得并為后人學(xué)習(xí)和傳遞下去的一切物質(zhì)和非物質(zhì)產(chǎn)

13、品，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化物質(zhì)文化包括人類通過勞動(dòng)制造出來的一切物質(zhì)產(chǎn)品。精神文化由思想、態(tài)度、價(jià)值觀念、信仰等構(gòu)成。制度文化是指用來約束人們社會(huì)互動(dòng)的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。風(fēng)俗習(xí)慣、禁忌、道德、法律以及各種規(guī)章制度等。文化影響人類對自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)與改造；文化影響社會(huì)的發(fā)展速度；文化影響人們的生活方式；文化影響人類自身的素質(zhì)三、人類行為與社會(huì)環(huán)境的交互作用1、社會(huì)環(huán)境影響甚至決定著人類的行為其一，社會(huì)環(huán)境為人類行為提供了發(fā)展的空間和方式。其二，社會(huì)環(huán)境是人類成長的有力支持其三，社會(huì)環(huán)境為人類成長提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。其四，人類行為中的個(gè)人問題，真正的原因常常不是個(gè)人原因，而是深層次的社會(huì)原因。2、人

14、類行為可以影響或者改變社會(huì)環(huán)境相互影響、交互作用第三節(jié) 人類行為的研究模式一、生態(tài)系統(tǒng)模式理解人類行為和社會(huì)環(huán)境的框架：生物-心理-社會(huì)維度，生態(tài)系統(tǒng)理論。即“用于描繪和分析人和其他存在的系統(tǒng)，以及他們之間交往的理論。 ”人被看成是在環(huán)境中與各種系統(tǒng)持續(xù)互動(dòng)的人，這些系統(tǒng)包括家庭系統(tǒng)、朋友系統(tǒng)、工作系統(tǒng)、社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)、政府系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)、教育系統(tǒng)等。人們極具活力的參與各個(gè)系統(tǒng)，與社會(huì)環(huán)境相互作用。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生命周期發(fā)展的維度，關(guān)注不同成長階段的影響。1、主要概念系統(tǒng)、邊界、子系統(tǒng)、平衡、角色、關(guān)系、輸入、輸出、反饋、界面、演變、脫序、等效、社會(huì)環(huán)境、相互依賴、能量、適應(yīng)、壓力、應(yīng)對等系統(tǒng)： 由

15、一系列相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的一個(gè)功能性整體。邊界： 系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的界線，反映了系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系的特點(diǎn)，使系統(tǒng)表現(xiàn) 出獨(dú)特性。系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定和持續(xù)平衡狀態(tài)的趨勢?；ハ嘁蕾嚕喝伺c人之間、人與系統(tǒng)之間的依賴關(guān)系。子系統(tǒng)：二級或附屬系統(tǒng)，大系統(tǒng)中的小系統(tǒng)。適應(yīng)： 根據(jù)周圍環(huán)境做出調(diào)整的能力，意味著變化。2、系統(tǒng)的三種類型案例1: 一個(gè)16歲的女孩離家出走，去了外地，在街上閑逛。家人對她的出走非常擔(dān)心、憂慮，怕她出了什么問題。同時(shí)，這個(gè)女 孩感到，她的家庭可能厭倦她的行為，忽視她的存在，這些都使她非常吃驚和沮喪。案例2: 一個(gè)嗜酒成性的人，生理上，體重減輕，常有身體不適酒后頭疼，身體問題影響到心理健康，他

16、變得經(jīng)常厭惡自己，暴燥 不安。他的心理狀態(tài)影響到他和親近的人的關(guān)系，他們開始躲避他，他的社會(huì)系統(tǒng)受到了影響。社會(huì)疏離反過來又加重了他喝酒和逃避的心理欲望，身體狀況繼續(xù)惡化。3、社會(huì)工作者在生態(tài)系統(tǒng)中的角色經(jīng)紀(jì)人、促進(jìn)者、調(diào)停者、教育者、評估者、協(xié)調(diào)者、呼吁者、談判人等經(jīng)紀(jì)人或中介人:、建議、鼓勵(lì)、支持促進(jìn)者：a會(huì)工作>應(yīng)對調(diào)停者:第#頁共31頁教育者:評估者:協(xié)調(diào)者:呼吁者:案主Y社會(huì)工作者.宏觀系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)模式的具體化一行為動(dòng)力學(xué)族層教化別民階宗文性談判人第9頁共31頁1、人生全程發(fā)展及其階段性胎兒-嬰幼兒-兒童-青少年-成年-老年一結(jié)束；人的生物、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性的發(fā)展；人

17、在不同發(fā)展階段的任務(wù)，常見問題和解決問題的策略。2、重要事件人生每一個(gè)發(fā)展階段都會(huì)發(fā)生一些標(biāo)志性的重要事件。3、人類差異的影響差異指的是多元化社會(huì)中的民族、階層、文化、宗教、性別、年齡等不同因素，理解個(gè)人行為，需要保持對群體差別的敏感性。案例3: 一個(gè)非裔美國人，是位有三個(gè)年幼孩子的年輕單身母親。她想申請一個(gè)熟食店柜臺(tái)的服務(wù)工作。熟食店是一個(gè)收入較低的中產(chǎn)階級白人家庭經(jīng)營的，這個(gè)家庭具有許多傳統(tǒng)價(jià)值觀，諸如家庭的家長必須是男人，女人應(yīng)該待在家里照顧孩子等。這個(gè)店的老板，一 家之長的男人，面試了單身母親。他的判斷是：這個(gè)婦女沒有工作并且沒有結(jié)婚；她應(yīng)該陪她的孩子一起待在家里；因?yàn)槟w色，認(rèn)為她無論

18、如何都可能是懶惰和不可靠的。所以店老板以她沒有工作經(jīng)驗(yàn)為由拒絕雇用她。這個(gè)婦女碰到極大的困難。作為社會(huì)工作者，應(yīng)該怎么做？70 后、 80 后、 90 后人的特點(diǎn)1.工作狂基本上都是70 后的。 80 后拒絕加班！90 后拒絕上班！2.70 后喜歡穿七匹狼或者猛龍牌子的衣服。80 后喜歡 G-Star 之類的。90 后乞丐服，越花越好,越破越好.一個(gè)洞時(shí)尚，兩個(gè)洞潮流，三個(gè)洞個(gè)性.3.70后唱k的時(shí)候只會(huì)一例如2002年的第一場雪，然后就拼命拉著你喝酒，不讓你唱。麥霸一般是80后。90后我們不只會(huì)唱，還會(huì)跳！4.70 后如果有筆記本，會(huì)喜歡到公眾場合用。80 后才不會(huì)背那么重的東西在身上。90

19、 后只要蘋果筆記本，而且不只一臺(tái).5.70 后喜歡喝紅酒，一般是長城紅酒。80 后要么不喝酒，要么就喝啤酒。90 后韓國果汁，日本汽水.6.70 后無論任何時(shí)候，看到有站著的領(lǐng)導(dǎo)，都會(huì)馬上給領(lǐng)導(dǎo)讓座。80 后崇尚上下級平等。90 后天上地下，唯我獨(dú)尊！7.70 后喜歡寫日記，日記本還是帶鎖的。80 后喜歡寫博客，喜歡寫什么就寫什么，反正沒人認(rèn)識(shí)你，罵罵人，發(fā)發(fā)嗲，干什么都行。90 后寫博客？太落后了吧？8.70后對服務(wù)員態(tài)度惡劣。80后只在點(diǎn)菜和結(jié)帳時(shí)會(huì)跟服務(wù)員說話。90后從不和waitress說話，只會(huì)背后討論她的衣服很士9.70 后會(huì)把房子買在北京郊區(qū)，然后每天早上花一個(gè)多小時(shí)乘車去上班。

20、80 后喜歡在公司附近租房子，每天騎車或走路去上班，就為了早上多睡一會(huì)。90 后我們住哪里都可以，只要喜歡.10.70 后周末約客戶去吃飯。80 后周末約同學(xué)去踢球。90 后一個(gè)禮拜7 天周末，想做什么做什么！11.70 后喝酒時(shí)喜歡跟別人干杯80 后能喝多少喝多少，喝不下了，怎么也不肯再喝90 后我不是隨便喝酒的人，我隨便喝起酒來不是人12.70 后的家進(jìn)門要脫鞋。80 后家進(jìn)門不用脫鞋。90 后我們上床睡覺都不脫鞋！第二章人類行為與社會(huì)環(huán)境的理論基礎(chǔ)第一節(jié)精神分析理論第二節(jié)心理社會(huì)發(fā)展理論第三節(jié) 行為主義理論第四節(jié) 人本主義理論第五節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論第六節(jié)道德發(fā)展理論第一節(jié)精神分析理論西格蒙德

21、 弗洛伊德(1856-1939)人的心理分為三個(gè)層面:其一，潛意識(shí)中的內(nèi)容不能直接進(jìn)入意識(shí)領(lǐng)域。但可升華、合理化等。其二，非理性、非邏輯、非時(shí)間性。其三，追求快樂，欲望滿足或本能釋放。其四，潛意識(shí)的內(nèi)容無法用語言表達(dá)。人格結(jié)構(gòu)：本我，自我，超我本我潛意識(shí)中的原始心理力量，通過遺傳獲得。內(nèi)含基本本能如饑渴、性、自我保存等。人格發(fā)展的主要?jiǎng)恿碓?。遵循快樂原則。自我個(gè)體心理的理性成份，通過經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。遵循現(xiàn)實(shí)原則，理性的估計(jì)后果，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件、環(huán)境調(diào)整本我與外部世界的關(guān)系，適時(shí)滿足本我的需要。本我和超我之間的一個(gè)協(xié)調(diào)者。超我道德化的自我3-5歲開始從自我中發(fā)展出來，通過內(nèi)化道德規(guī)范、社會(huì)要求形成。包

22、括良心和自我理想。遵循道德原則至善原則。聯(lián)系、影響、沖突案例1: 一個(gè)九歲女孩在她最愛去的商店里看唱片，很喜歡，但錢不夠。她的本我，在快樂原則的驅(qū)使下，想得到最新發(fā)行的唱片。于是，自我誘導(dǎo)她把唱片藏在衣服里，盡可能快地離開商店。同時(shí)，自我也鼓勵(lì)她看看四周是否有人，特別是那些好管閑事”的店員。她準(zhǔn)備采取行動(dòng)，這時(shí)她的超我開始起作用。超我清楚地提醒她偷竊是錯(cuò)誤的，還提出一些問題，如，如果她被抓住，她的父母會(huì)怎樣看 待她。他們將會(huì)非常失望，她甚至可能被朋友們唾棄。后來，女孩戀戀不舍的看了唱片最后一眼，嘆息著回家了。而她的自我已經(jīng)開始 計(jì)算她要剪多少塊草坪才能賺夠錢去買唱片。性心理發(fā)展理論 （心理性欲

23、發(fā)展階段）階段生理部位關(guān)鍵任務(wù)固著（障礙）口唇期（0 1歲）嘴不再通過乳房或瓶子吃奶強(qiáng)迫性吃東西、說話、吸煙、喝酒江門期（1 3歲）肛門上廁所訓(xùn)練固執(zhí)、沖動(dòng)、占有生殖器期（3 6歲）性器官與成人角色模范的認(rèn)同同性戀、自戀、自大、對成人角色的炫耀潛伏期（6 1 2歲）無聚焦于社會(huì)關(guān)系青春期生殖器親密關(guān)系的形成評價(jià)：一方面，對潛意識(shí)等的探察，為理解人提供了一個(gè)新的視角和思路；夕一方面，其研究缺少明確充實(shí)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，缺少有效的研究方法。顯得抽象而神秘。對超我等具體如何發(fā)生發(fā)展的缺乏闡述，以及 泛性論等。第二節(jié)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論埃里克森與弗洛伊德的主要區(qū)別：（2）弗氏強(qiáng)調(diào)人的動(dòng)物性，埃氏注重人

24、的理性。（4）弗氏強(qiáng)調(diào)性本能的驅(qū)動(dòng)力，稱為心理性欲發(fā)展理論”，埃氏強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)的（5）弗氏注重兒童期的發(fā)展，埃氏強(qiáng)調(diào)終生發(fā)展。? （1）弗氏強(qiáng)調(diào)本我，埃氏注重自我。? （3）弗氏強(qiáng)調(diào)歷史的經(jīng)驗(yàn)，埃氏強(qiáng)調(diào)未來。重要意義，被稱為 心理社會(huì)發(fā)展理論 心理社會(huì)發(fā)展理論：?雖調(diào)從生命歷程解釋發(fā)展問題以及社會(huì)環(huán)境在人格發(fā)展中的作用o?人的發(fā)展按時(shí)間順序分成八個(gè)階段：嬰兒期，0-1.5 歲；兒童早期，1.5-3 歲；學(xué)齡初期，3-6 歲；學(xué)齡期，6-12 歲 ；青少年或青春期，12-18 歲 ；成年早期，18-25 歲 ；成年期， 25-65 歲 ；老年期，65 歲以上 。?每個(gè)階段都有普遍性的心理與社會(huì)

25、矛盾需要解決，即沖突。發(fā)展任務(wù)即解決相應(yīng)的沖突，之后會(huì)獲得一種積極的自我人格特征。第一個(gè)階段是嬰兒期，0-1.5 歲?；拘湃魏筒恍湃蔚臎_突。學(xué)會(huì)信任，會(huì)獲得一種“ 希望 ” 品質(zhì)。第二個(gè)階段是兒童早期，1.5-3 歲，自主對害羞、懷疑的沖突。獲得意志和自信的品質(zhì)。第三個(gè)階段是學(xué)齡初期，3-6 歲。主動(dòng)對內(nèi)疚的沖突。若其主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，就會(huì)形成主動(dòng)性，若受到漠視譏笑，會(huì)讓其感到內(nèi)疚和失敗。獲得目標(biāo)感正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣。第四階段是學(xué)齡期，6-12 歲，勤奮與自卑的沖突。生活重心由家庭轉(zhuǎn)到了學(xué)校。當(dāng)勤奮感超過自卑感時(shí)，會(huì)獲得有能力的品質(zhì)。第五階段是青少年或青春期，12-18 歲，自我

26、認(rèn)同與角色混亂的沖突。整合各種角色，尋求自我認(rèn)同。獲得忠誠的品質(zhì)。第六階段是成年早期，18-25 歲，親密對孤獨(dú)的沖突。沒有獲得親密感的人容易感到孤獨(dú)。親密感勝過孤獨(dú)感，會(huì)使青年人獲得愛的品質(zhì)。第七階段是成年期，25-65 歲，生育對停滯的沖突。成年期的人具有生育感，少之會(huì)使人格貧乏和產(chǎn)生停滯。獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。第八階段是老年期，65 歲以上。完美對絕望的沖突。獲得智慧的品質(zhì)。每一個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)健全的人格，否則就會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)危機(jī)。?評價(jià)：埃里克森的理論關(guān)注人的整個(gè)生命過程，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對人格發(fā)展的影響，這種視角更加廣闊更加全面。他的理論可以幫助人們

27、更好的理解人生過程中正常的沖突和事件。?不足：諸多階段相關(guān)的年齡劃分有爭議。對許多重要問題沒有提出充分的解釋，如導(dǎo)致人類成長的原因是什么？危機(jī)的解決是如何影響人格的？等。第三節(jié)行為主義理論?行為主義理論也被稱為學(xué)習(xí)理論。?行為主義對行為的無意識(shí)的動(dòng)機(jī)不感興趣，基本觀點(diǎn)是人類行為都是后天習(xí)得的，在其中環(huán)境的影響被強(qiáng)調(diào)得異常突出。一、華生的行為主義其理論要點(diǎn)：1 、強(qiáng)調(diào)行為是研究的對象。2、強(qiáng)調(diào)環(huán)境對行為塑造的影響。3、強(qiáng)調(diào)刺激一反應(yīng)模式，即古典條件反射式學(xué)習(xí)模式，行為的發(fā)生公式是刺激（S）反應(yīng)（R）o4、反對階段論，主張連續(xù)性。人類成長不象弗洛伊德所講的階段性，而是一個(gè)連續(xù)的過程。5、在方法上，

28、采用觀察法、測驗(yàn)法、條件反射法等。?古典條件反射學(xué)習(xí)?例2： 在實(shí)驗(yàn)室中，一個(gè)孩子看著一只小白鼠（一種刺激），同時(shí)播放一種很大的令人生畏的聲音（另一種刺激）。通過重復(fù)聯(lián)想，這個(gè)孩子學(xué)會(huì)了把白鼠和駭人的聲音聯(lián)系在一起。不久，在他面前僅僅放只白鼠就會(huì)出現(xiàn)恐懼反應(yīng)。例3： 一位三年級老師，在學(xué)生不按次序說話時(shí)就會(huì)狠抽他們的手心，由于這一刺激 打手，學(xué)生們害怕老師。通過將這個(gè)老師與手心挨打聯(lián)系在一起，最后學(xué)生變得即使當(dāng)他不打他們時(shí)，也害怕這個(gè)老師。二、斯金納的操作行為主義斯金納（1904-1990） ： 操作性行為強(qiáng)調(diào)的是一種行為受到本身后果影響的一種學(xué)習(xí)方式。基本概念：強(qiáng)化和懲罰強(qiáng)化是 指伴隨行為并

29、且增加該行為可能性的任何東西。正強(qiáng)化 指的是在某一狀況下發(fā)生的鼓勵(lì)某種具體行為的事件。負(fù)強(qiáng)化 是指取消某種使行為發(fā)生頻率增加的負(fù)面事件或后果。正負(fù)強(qiáng)化都是增加某種行為。?案例4： 奧多是大學(xué)二年級的學(xué)生，星期四晚上想在宿舍學(xué)習(xí)。他隔壁的鄰居蓋文卻決定在星期四晚上在宿舍開個(gè)聚會(huì)，這要比學(xué)習(xí)有意思的多。因此，蓋文邀請他的一堆朋友過來。蓋文打開他的CD 播放機(jī)并將聲音調(diào)到最高。奧多努力想讓自己不去注意這種惡劣的行為并繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，真到他忍無可忍。他萬分惱怒的踢著兩個(gè)屋子之間的墻，用拳頭捶打著墻尖叫道“關(guān)掉那個(gè)破爛玩意兒！”。在墻的另一邊，蓋文對他的那伙人說，“ 那是個(gè)很討厭的家伙，要是我不關(guān)掉的話，

30、他會(huì)向領(lǐng)導(dǎo)揭發(fā)我，我們?nèi)テ渌胤桨?。”他關(guān)掉 CD 機(jī)，和朋友們一起離開了。?案例5： “媽媽，我要糖果，你答應(yīng)我的，我現(xiàn)在就要，媽媽！”4 歲的休伊尖叫著，他和他的媽媽正在當(dāng)?shù)爻欣锱抨?duì)付款，前面是一位年長的婦女正在結(jié)帳，后面是兩個(gè)女人和一個(gè)男人在排隊(duì)。休伊的媽媽看見每個(gè)人都在看著她和兒子，但休伊就是不停的叫嚷。她努力想讓他安靜下來，以盡可能低的聲音小聲責(zé)備他，威脅他說，再也不會(huì)帶他去吃麥當(dāng)勞。無濟(jì)于事，一直在叫嚷。最后，他媽媽徹底被激怒了，從最近的架子上抓了糖果，剝掉紙，塞進(jìn)了休伊的嘴里。超市里終于安靜下來。所有人都長吁了一口氣。休伊站在那兒，粘糊糊的臉上掛著高興的笑，他心滿意足了。懲罰是

31、指伴隨行為并降低該行為可能性的任何東西。它通過展示反面事件或除去正面強(qiáng)化刺激，使具體行為發(fā)生頻率減少。兩種方式：一是行為發(fā)生后馬上給予負(fù)面或敵對的結(jié)果；二是撤消正面強(qiáng)化刺激，使行為減少。?案例6： 10 歲的蘇茜沒有好好準(zhǔn)備考試，等到發(fā)下考卷，開始著急了。蘇茜看了一下考卷，有點(diǎn)透不過氣，沒有一道題看上去是認(rèn)識(shí)的。她緊挨著一個(gè)她認(rèn)為是班里天才人物的同學(xué)。她想，看一下她的試卷不會(huì)對任何人造成傷害，她錯(cuò)了。老師立刻注意到她那別有所圖的注意，沖到她面前，沒收了考卷，當(dāng)著全班同學(xué)的面告訴她，偷看不僅不及格，而且兩星期內(nèi)放學(xué)后都要被留在學(xué)校。蘇茜受到羞辱，發(fā)誓以后再也不抄了。?案例7： 7 歲的羅西覺得吃

32、飯時(shí)打嗝很有趣。好幾次他的父母都讓他不要這么做。每次他都安靜一分鐘，然后又開始。最后，母親告訴他，這樣做是粗魯?shù)男袨?，作為懲罰，不給他吃他最喜歡的香蕉。為了吃到香蕉，他再也沒有故意在餐桌上打嗝。三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論?學(xué)習(xí)受認(rèn)知過程的影響，人的行為是內(nèi)部因素和外部影響相互作用的產(chǎn)物。?觀察學(xué)習(xí)：人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應(yīng)的行為的過程。人類大多數(shù)行為都可以通過觀 察學(xué)會(huì)。?列8: 6 6名兒童隨機(jī)分成3組觀看錄像。第一組看的是成年人攻擊塑料玩具人，攻擊行為受到了贊揚(yáng)；第二組看到的是攻擊行為受 到指責(zé)；第三組看到的只是攻擊行為?？赐赇浵窈?，孩子被帶入一個(gè)游

33、戲室內(nèi)自由活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組兒童都出現(xiàn)模仿成人攻擊塑料玩 具人的行為，第一組、第三組發(fā)生率較高。 兒童攻擊行為實(shí)驗(yàn)?觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)相互聯(lián)系的過程：注意過程；保持過程；運(yùn)動(dòng)再生過程；動(dòng)機(jī)過程，替代強(qiáng)化。?自我效能。也稱自我效能感，指的是人們對自己是否能夠從事某種行為并獲得預(yù)期效果的自信程度。評價(jià)：學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)即行為可以習(xí)得，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在所處環(huán)境中的反應(yīng)；強(qiáng)調(diào)評價(jià)可觀察行為的重要性；對行為矯正提供了一種積極的手段；常被貼上機(jī)械論和決定論的標(biāo)簽。第二章人類行為與社會(huì)環(huán)境的理論基礎(chǔ)第一節(jié)精神分析理論第二節(jié)第四節(jié) 人本主義理論第五節(jié)第四節(jié) 人本主義心理學(xué)一、馬斯洛的需要層次論心理社會(huì)發(fā)展理論第三節(jié)

34、行為主義理論認(rèn)知發(fā)展理論第六節(jié)道德發(fā)展理論1、層次遞進(jìn)2、優(yōu)勢需要3、缺失需要與成長需要評價(jià)：需要的重要性；需要的結(jié)構(gòu)關(guān)系。需要的層次性質(zhì)疑； 缺少與年齡段的具體聯(lián)系。理想自我積極關(guān)注的需要第五節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論自我概念與經(jīng)驗(yàn)是否一致。二、羅杰斯的自我理論 人類具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向 自我概念：由主我和客我與他人及生活各個(gè)方面關(guān)系的認(rèn)識(shí)組成的有組織、連貫性的結(jié)構(gòu)，包括對這些認(rèn)識(shí)賦予的價(jià)值。 自我的發(fā)展取決于個(gè)體對自我經(jīng)驗(yàn)的理解。?皮亞杰(1896?a1980)瑞士心理學(xué)家。?主要研究人類的認(rèn)知，認(rèn)知如何形成、智力和思維如何發(fā)生發(fā)展等。關(guān)注的是獲取信息、解決問題以及新的思想創(chuàng)立的過程，不關(guān)心認(rèn)知的內(nèi)容。

35、?他認(rèn)為，人的認(rèn)知可以追溯到人的童年時(shí)期，甚至胚胎時(shí)期。認(rèn)知的發(fā)展是由一系列具有質(zhì)的差異的階段所組成，通過這些不同階段,新生兒的認(rèn)知能力便會(huì)從以條件反射為主轉(zhuǎn)變?yōu)槌赡耆藦?fù)雜的邏輯思維。一、基本概念知識(shí)：主體對客體進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程中產(chǎn)生的結(jié)果。智力：生命為了適應(yīng)環(huán)境發(fā)展出來的一種適應(yīng)形式，一種有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的、具有發(fā)展性的結(jié)構(gòu)。圖式：建立在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平上的思維方式和概念的組織方式，全部圖示組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。適應(yīng)：處理個(gè)體與外部世界的聯(lián)系以及個(gè)體改變或者適應(yīng)外部世界的能力。包括兩個(gè)過程：同化和順應(yīng)。同化：個(gè)體將外部的新信息容納整合到已有的圖式或結(jié)構(gòu)中的過程。順應(yīng)：是個(gè)體改變原有圖式以處理新信息

36、的過程。平衡：同化與順應(yīng)之間協(xié)調(diào)穩(wěn)定的關(guān)系狀態(tài)。運(yùn)算：是心理運(yùn)算，一種內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、和邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。二、認(rèn)知發(fā)展階段感覺動(dòng)作階段，前運(yùn)算思維階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段價(jià)段年齡me感覺動(dòng)作期02歲憑感覺動(dòng)作發(fā)展圖式；由本能性反射動(dòng)作到目的性活動(dòng)；發(fā)展出事物守恒性認(rèn)知；前運(yùn)算期27歲能用符號(hào)代表實(shí)物、 用語言表達(dá)概念；有自我中心、集中性和不可逆性傾向； 能思維但不合邏輯， 不能見及事物的全面；分類、排序、守恒能力在發(fā)展；具體運(yùn)算期711 歲能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維以解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理；形式運(yùn)算期11歲以上能進(jìn)行抽象思維；能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問題；

37、能按形式邏輯的法則思維問題。例：兩歲的艾琳非常喜歡一張黃色毛毯，玩玩具時(shí)總是親密的挨著它。艾琳的母親偶爾來到她的房間，總是拿起毛毯，然后帶回到臥室 里。艾琳只要看不到毛毯，就會(huì)立刻去尋找。盡管看不到，也不知道放在什么地方了，但她總是能夠想到并去找它。而且，她會(huì)跑遍房 間里所有可能找到它的角落。?裨價(jià)：其一，研究方法質(zhì)疑。理論觀點(diǎn)多來源于對三個(gè)孩子的觀察，忽視了不同社會(huì)文化環(huán)境中的兒童的多樣性。?箕二，僅考慮認(rèn)知的發(fā)展，忽略了個(gè)性和情緒等方面。其三，認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入青少年時(shí)期是否停滯。?明四，低估了兒童概念化思維的能力第六節(jié)道德發(fā)展階段理論?科爾伯格（1927?a1987）:三層次六階段的道德發(fā)展理

38、論層次階段說明1、前習(xí)俗層次（4-10歲） 階段一：避免懲罰故而遵從 階段二：工具性的相對主義制約來自外部，受獎(jiǎng)懲支配依是否受到懲罰做出道德善惡的判斷 遵守規(guī)則是為了得到獎(jiǎng)賞2、習(xí)俗層次（10-13歲） 階段三：好孩子道德 階段四：維護(hù)權(quán)威道德開始重視他人意見，受社會(huì)期待支配取悅他人即是好的行為信仰法律秩序，遵從法律，權(quán)威，認(rèn)為秩序很重要3、后習(xí)俗層次階段五：信奉契約、權(quán)利和法律道德階段六：個(gè)體原則 與良知道德走向道德內(nèi)化，認(rèn)識(shí)到道德實(shí)乃高于法律、甚至自我利益的高層準(zhǔn)則 認(rèn)為法律是必要的，不過需要從理性思維與詮釋強(qiáng)調(diào)群體福利的重要性 行為基于內(nèi)化的道德準(zhǔn)則，道德判斷依據(jù)正義原則而不是法律?評價(jià)

39、：對道德現(xiàn)象提供了一種比較客觀的方法，擴(kuò)展了人類認(rèn)知的范圍，肯定了社會(huì)環(huán)境對兒童道德發(fā)展的影響；?可題：重視思考過程，而忽視行為過程，重視道德判斷能力，忽視道德行為的影響；道德階段劃分是否普遍，不可更改；存在一種文化偏見等。第四章 嬰兒期（0-3歲）第一節(jié)生物系統(tǒng)及其對嬰兒期的影響第二節(jié)心理系統(tǒng)及其對嬰兒期的影響第三節(jié)社會(huì)系統(tǒng)及其對嬰兒期的影響?正常發(fā)展里程標(biāo)：包括正常發(fā)生在一個(gè)人生命階段的生物、心理、情感、智力和社會(huì)發(fā)展的重要事件。衡量在某個(gè)階段平均達(dá)到的水平。第二節(jié)心理系統(tǒng)及其對嬰兒期的影響一、語言發(fā)展1、嬰兒語言發(fā)展的第一階段（0 1歲）反射的發(fā)音階段：2個(gè)月，哭聲、咳嗽等聲音。嘰嘰咕咕

40、的聲音和笑聲：2-4個(gè)月，咕咕的叫，發(fā)出元音，如啊啊啊、喔喔握。發(fā)音游戲階段：4-6個(gè)月，很響很輕很高很低的聲音。牙牙語階段：6個(gè)月以上。開始咿呀學(xué)語，早期如mamama, papapa , dadada含混語階段：10個(gè)月以上，有重音變化和音調(diào)高低。2、嬰兒語言發(fā)展的第二階段詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量增加：9個(gè)月：第一個(gè)單詞，能理解 100個(gè)詞。1歲左右：約20個(gè)詞。2歲末：300-500個(gè)詞。3歲末：1000個(gè)詞。詞匯范圍擴(kuò)大：1.5歲后，名詞動(dòng)詞使用的最多，會(huì)說電文體語。例：18個(gè)月大的薩拉一天正靜靜的坐在媽媽的腳邊看著一盞臺(tái)燈，幾分鐘以后，她爬到媽媽的腿上說，媽媽，臺(tái)燈，熱，發(fā)光，哎喲。語言表

41、達(dá)能力的發(fā)展理解語言階段：1-1.5歲，以詞代句、過度伸展使用詞；對成人語言的理解發(fā)展較快。積極語言活動(dòng)階段：1.5-3歲，使用簡單句、復(fù)合句等基本句子。3歲末基本掌握母語的語法規(guī)則。3、影響語言發(fā)展的環(huán)境因素照顧者是否能在語言交流方面為嬰兒提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。二、認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知：嬰兒認(rèn)識(shí)、理解事物或現(xiàn)象，保存認(rèn)識(shí)結(jié)果，利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程，包括感覺、知覺、記憶和思維等過程。1、感知覺發(fā)展感覺：個(gè)體對事物個(gè)別特性的直接反映，視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺都有了進(jìn)一步發(fā)展。知覺：個(gè)體對事物整體的直接反映，對信息的組織和解釋過程。圖形知覺、空間知覺（深度知覺、方位知覺、距離知覺）。圖形知覺：新生

42、兒能分別人臉和其他圖形。深度知覺：對物體相對距離的知覺。方位知覺：對來自不同方向的聲音有不同的反應(yīng)。距離知覺：對遠(yuǎn)近的反應(yīng)。2、記憶發(fā)展實(shí)驗(yàn)：將兩個(gè)半月的嬰兒放在一張小床上，在他的一條腿上用絲帶系一個(gè)活動(dòng)物體，過段時(shí)間，嬰兒學(xué)會(huì)了通過移動(dòng)腿來搖動(dòng)物體。兩周以后，把同樣的活動(dòng)物體放回小床上，嬰兒會(huì)試圖通過搖晃腿來搖動(dòng)活動(dòng)物體，盡管沒有系絲帶。3個(gè)月：嬰兒能在幾天內(nèi)記住一個(gè)玩具；4 5個(gè)月：能尋找在眼前忽然消失的玩具；6個(gè)月：開始認(rèn)生。三歲前的嬰兒都會(huì)有一種 嬰兒期健忘癥”，3、思維發(fā)展（四個(gè)階段）條件反射建立時(shí)期：出生第1個(gè)月，其基本反射是智力行為的基石。知覺常性產(chǎn)生時(shí)期：1歲前，出現(xiàn)恒定性認(rèn)知

43、。直觀行動(dòng)思維時(shí)期：1 2歲，動(dòng)作語言發(fā)展。詞語調(diào)節(jié)型直觀思維時(shí)期：2 3歲，詞的概念、語言思維產(chǎn)生。三、情緒發(fā)展華生認(rèn)為，嬰兒有三種基本情緒；愛，怒和怕。愛一嬰兒對柔和的輕拍或撫摸產(chǎn)生一種廣泛的松弛反應(yīng)；怒一限制嬰兒身體的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的一種身體僵直之類的反應(yīng)；怕一聽到突然發(fā)出的聲音，會(huì)產(chǎn)生吃驚的反應(yīng)。嬰兒剛出生，會(huì)表達(dá)出興奮、厭惡、痛苦的情緒；34個(gè)月，具有驚訝、憤怒和悲傷的情緒；5 7個(gè)月，出現(xiàn)害怕的情緒。1、嬰兒的微笑第一階段是反射性的微笑，0 5周。嘴的微笑第二階段是無選擇性的社會(huì)性微笑，5 1 4周。第三階段是有選擇性的社會(huì)性微笑，56個(gè)月起。對不同的人做出不同的反應(yīng)。2、嬰兒的哭哭有四

44、種模式（有節(jié)奏的啼哭、憤怒的哭、疼痛時(shí)的啼哭、不稱心的哭泣）。三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是生理心理激活，第1個(gè)月。第二階段是心理激活，1個(gè)月起。第三階段是有區(qū)別的哭。2 2 2個(gè)月?？扌Χ际墙⑸鐣?huì)關(guān)系的重要方式。3、對他人面部表情的識(shí)別和模仿：8 1 0個(gè)月的嬰兒可以識(shí)別出他人的情緒第三節(jié)社會(huì)系統(tǒng)及其對嬰兒的影響一、依戀：嬰兒與主要照顧者之間特殊的親密關(guān)系。年齡行為階段1 :出生到2 3個(gè)月無選擇的微笑，咕咕的叫，黏著任何人。價(jià)段2 : 2 3個(gè)月到6 7個(gè)月開始選擇性互動(dòng)，和喜愛的照顧者形成一種真實(shí)的社會(huì)微笑，將陌生人的面孔和照顧者相比較。階段3 : 6 7個(gè)月到1歲明顯的依戀首要照顧者，照顧

45、者離開時(shí)會(huì)哭泣，會(huì)爬著跟在照顧者的后面，警惕陌生人和陌生情景。價(jià)段4 : 1 3歲具有完全的物體恒存性，知道照顧者在看不見的時(shí)候仍然存在會(huì)使嬰兒更加安心，和其他人的社會(huì)交往較多。鮑爾比依戀的類型?陌生情景實(shí)驗(yàn)（8段結(jié)構(gòu)性的情景）。情景1 :母親和嬰兒被帶進(jìn)兒童游戲室；情景2 :母親和嬰兒被單獨(dú)留下探索游戲室的內(nèi)容;情景3: 一個(gè)不熟悉的婦女加入他們；情景4:母親離開房間，陌生人試圖和嬰兒一起玩;情景5 :母親返回；情景6 :孩子被單獨(dú)留下；情景7 :陌生婦女返回；情景8 :母親返回。根據(jù)對情景的不同反應(yīng)，可以區(qū)分依戀的3種類型。安全型依戀：70%的嬰兒。母親是安全基地。在場有安全感，離開則不安

46、?；乇苄鸵缿伲?0%的嬰兒。對母親表現(xiàn)出明顯的漠然，是否在場都無所謂。矛盾型依戀：10%的嬰兒。母親在場也焦慮，離開更心煩意亂。依戀的影響：沒有形成依戀的嬰兒將會(huì)怎樣？二、道德感的出現(xiàn)通過強(qiáng)化和模仿，開始習(xí)得道德觀念、道德判斷和行為。三、社會(huì)性發(fā)展和自我的出現(xiàn)1、社會(huì)性的發(fā)展與父母的交往：交往時(shí)間交往內(nèi)容交往方式游戲性質(zhì)母親多偏照顧語言交流和身體接觸語言、教育性，帶有玩具的活動(dòng)父親少偏游戲通過身體運(yùn)動(dòng)的方式接觸嬰兒大動(dòng)作、激烈、新異、不尋常的活動(dòng)與同伴的交往：水平的互動(dòng)，為學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒、習(xí)得社會(huì)規(guī)則、完善人格提供了機(jī)會(huì)。 2、自我意識(shí)的產(chǎn)生第11頁共31頁點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)：研究者在嬰兒

47、無察覺的情況下在鼻子上點(diǎn)一個(gè)紅點(diǎn)，觀察他們照鏡子的反應(yīng)。如果嬰兒在鏡子里認(rèn)出他們自己，他們會(huì)撫摸自己的鼻子。發(fā)現(xiàn)，1歲前的嬰兒看鏡子，不會(huì)撫摸自己的鼻子；一些嬰兒1 5個(gè)月大時(shí)會(huì)撫摸鼻子。1 8個(gè)月左右，有7 5 %的嬰兒在鏡子里認(rèn)出了自己而撫摸鼻子。大多數(shù)嬰兒在18個(gè)月一歲半時(shí)有了自我意識(shí)。自我意識(shí)的產(chǎn)生是一個(gè)分離個(gè)別化的過程(separation-individuation ) ，同照顧者和外部世界脫離，成為一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體。發(fā)展的六個(gè)階段：我向期：2個(gè)月前，我向思考，對自我、他人和世界沒有意識(shí)。分化期：5 1 0個(gè)月，開始獲得一種自我和非自我的意識(shí)。和睦期：15-2 4個(gè)月，意識(shí)到自己

48、和照顧者是分開的。的心理圖像。 瑪格麗特,s馬勒嬰兒期的正常發(fā)展里程標(biāo)4個(gè)月：?運(yùn)動(dòng)：嬰兒能夠?qū)㈩^抬起9。度，俯臥躺著時(shí)，也能抬起頭和胸。?自我照顧：能夠認(rèn)識(shí)自己的奶瓶，看到奶瓶經(jīng)常激起身體的活動(dòng)。共生期：2-5個(gè)月，意識(shí)到有人照顧，但不能區(qū)分照顧者和自己。實(shí)踐期：1 0 1 5個(gè)月。通過爬和行走，實(shí)踐脫離。個(gè)別化和心理常性期：2 4 3 6個(gè)月，嬰兒有了穩(wěn)定的照顧者和自身他們經(jīng)?？醋约旱氖郑屖种该β抵褨|西放嘴里。6 7個(gè)月開始出牙。第 13 頁 共 31 頁能認(rèn)識(shí)媽媽和其他熟悉的人的臉。能模仿微笑，常常以伸出手、微笑、大聲笑或扭動(dòng)等動(dòng)作對熟悉的人做出反應(yīng)。聽到聲音時(shí)可以轉(zhuǎn)過頭去。語言表達(dá)

49、包括咯咯笑聲、牙牙學(xué)語和咕咕叫聲。能夠不用扶靠坐著，經(jīng)常能抓著椅子或小床站起來。能伸手拿到一個(gè)物體，并用拇指和其他手指一起撿起它。開始爬的嘗試，?社會(huì)：?語言；8個(gè)月:?運(yùn)動(dòng)： 四肢著地爬行，一條腿比另一條顯得更有力。?游戲：能拿兩個(gè)玩具一起撞擊，能把物體從一個(gè)手遞到另一個(gè)手，能模仿胳膊的動(dòng)作，如在浴盆拍打?yàn)R起水、搖晃發(fā)出聲音或揉皺紙片。?自我照顧：能自己吃面包片或餅干，能用力咀嚼而不只吮吸。?社會(huì)：開始模仿面部表情和手勢。會(huì)玩拍拍手、躲躲貓游戲和揮手“拜拜 ”。?語言：牙牙學(xué)語變得更加經(jīng)常和復(fù)雜，能模仿他們聽到的說話的聲音，能說出幾個(gè)詞或發(fā)出“ 媽媽 ”“ 爸爸 ”的聲音，但還不能理解詞的意

50、思。1歲：運(yùn)動(dòng)：爬得很好，擴(kuò)展了活動(dòng)范圍。扶著才能走路，能獨(dú)自站立。他們急切地進(jìn)入周圍環(huán)境和探索事物。游戲：喜歡探究玩具和一些物體，既看又摸。喜歡把東西放進(jìn)一個(gè)盒子等容器里，然后又拿出來。自我照顧：因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)能力，他們需要悉心照看。能用杯子喝水，也能用勺子在盤中取東西，送進(jìn)嘴里?？梢宰约耗脰|西吃。穿衣服時(shí)開始配合。社會(huì)： 越來越能意識(shí)到周圍人的反應(yīng)，經(jīng)常改變自己的行為以回應(yīng)這些反應(yīng)。喜歡有觀眾，比如大家笑看看他們，他們往往重復(fù)自己的行為。語言：開始仔細(xì)注意他們聽到的聲音，能聽懂簡單的命令。經(jīng)常模仿一些聲音。18 個(gè)月：運(yùn)動(dòng)：能走路。開始學(xué)跑，但很笨拙。能夠自己下臺(tái)階，但只能倒著慢慢爬下來，或

51、者坐在臺(tái)階上一個(gè)一個(gè)向下挪。游戲：喜歡用蠟筆涂鴉和搭建積木，但把三四塊積木堆起來都有困難。喜歡把玩具從一個(gè)地方搬到另一個(gè)地方。開始模仿成年人做一些簡單的事情，如拿著書翻頁。自我照顧：自己吃飯的能力有很大提高?？梢詢墒帜貌ＡП人?，能拿勺子吃飯。社會(huì)：活動(dòng)處在單獨(dú)游戲的階段。意識(shí)到其他孩子或者喜歡其他孩子在身邊是很正常的，但還不會(huì)和其他孩子一起玩。語言：詞匯多于3 個(gè)少于 50個(gè)。這些詞經(jīng)常是他們熟悉的人、物或活動(dòng)。常用無意義的聲音喋喋不休，一定程度上能夠理解語言。2 歲：運(yùn)動(dòng)：走、跑的相當(dāng)好，能自己上下樓梯。游戲：對探索他們的世界很有興趣。喜歡玩動(dòng)物玩具，能搭六七塊積木。經(jīng)常模仿成年人的日?；?/p>

52、動(dòng)如做飯、打掃房間。喜歡看書，能說出連環(huán)畫的名字。自我照顧：能聽懂和遵循指示。穿衣服時(shí)能夠幫忙。白天能控制去廁所。社會(huì)：一群孩子相互在近旁玩耍，但還不能以合作的方式一起玩。越來越能意識(shí)到成人的情感和反應(yīng)。開始尋求成人對正確行為的贊許。開始以喜愛內(nèi)疚或遺憾的方式表達(dá)自己的情感。懂得了說“ 不 ”的概念，經(jīng)常用它。語言：能把兩三個(gè)詞放在一起表達(dá)一個(gè)意思。詞匯量超過50 個(gè)。接下來的幾個(gè)月，新詞匯穩(wěn)步增長到幾百個(gè)。能識(shí)別普通的面部特征，能明白簡單的指令和要求。經(jīng)常和自己交談和與玩具交談。喜歡聽簡單的故事。3 歲：運(yùn)動(dòng)：走得好，跑得穩(wěn)，拐彎不摔跤。參加許多體育活動(dòng)，蕩秋千、攀登和滑行。游戲： 開始發(fā)展

53、想象力。創(chuàng)造性的使用書本。喜歡在想象的活動(dòng)中推汽車玩具，喜歡模仿其他人活動(dòng)。能使用剪子，能用蠟筆畫出一些圖形記號(hào)。自我照顧：穿衣服時(shí)主動(dòng)配合，能自己穿簡單的衣服如短褲、運(yùn)動(dòng)衫，但可能會(huì)前后或里外穿反。開始試著解衣服扣子。開始用叉子吃飯。能照著鏡子自己洗手洗臉。能自己上廁所。社會(huì)： 密切關(guān)注并急于討好周圍的成人。努力遵從指導(dǎo)，對贊許和責(zé)備迅速作出反應(yīng)。開始與人爭辯和發(fā)展與人聯(lián)系、交流的能力。對家庭活動(dòng)表現(xiàn)出興趣。開始注意其他孩子在做什么，以輪著玩的方式或言辭的爭論開始某些合作。?語言：能用更長更復(fù)雜的句子。能使用復(fù)數(shù)、人稱代詞。能表達(dá)感情和想法。能敘述一個(gè)故事。小結(jié)?問題與危機(jī)：基本衣食不能保證

54、、教養(yǎng)不當(dāng)（ 疏忽或溺愛）、生理或心理殘疾。?社會(huì)工作功能：提供方案以維持嬰兒生理需求、婦嬰保健、親職教育等。第五章幼兒期（3-6 歲）第一節(jié)生物系統(tǒng)及其對幼兒期的影響第二節(jié) 心理系統(tǒng)及其對幼兒期的影響第二節(jié) 社會(huì)系統(tǒng)及其對幼兒期的影響第二節(jié)心理系統(tǒng)及其對幼兒期的影響一、知覺發(fā)展1、知覺的整體性和部分性整體 細(xì)節(jié) 整體2、大小恒常性物體的大小不隨觀察距離的變化而發(fā)生真正變化的現(xiàn)象。3、對象恒常性知覺對象的物理特性（距離，空間形狀、顏色、光線）在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，知覺形象不因此發(fā)生改變。4、對多余線索的需要逐漸減少發(fā)展趨勢：知覺特異性增加：知覺與刺激信息之間的一致性增加； “注意 ”最優(yōu)化。二、記憶發(fā)展1、以無意的形象記憶為主無意記憶指事先沒有任何目的，也不使用任何記憶方法的記憶。2、以機(jī)械記憶為主機(jī)械記憶是一種良性刺激。3、易記易忘4、記憶精確性較差三、認(rèn)知發(fā)展1、具體形象思維3 歲左右開始能用符號(hào)代表事物，意味著什么？符號(hào)讓幼兒可從具體動(dòng)作中跳出來，進(jìn)行初步的表象邏輯思維，借助事物的形象來思維。式樣認(rèn)知的研究：式樣 （一組重復(fù)出現(xiàn)、有規(guī)則性的圖案、花樣、動(dòng)作、聲音或事件等構(gòu)成的一個(gè)序列）。1 .5-4